陳志祥

摘 要：語境是指使用和理解語言的環(huán)境，包括語言語境、情境語境和文化語境。將語境理論與高中英語詞匯教學相結合，能夠幫助學生更好地學習和運用英語詞匯，提高學生的英語綜合能力。教師應根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境來開展英語詞匯教學活動，幫助學生形成良好的詞匯學習策略，提高詞匯學習的有效性。只有通過不斷地學習和實踐，學生才能增強語境意識，靈活運用所學詞匯，達到語言交際的目的。

關鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學

在高中英語教學中，詞匯教學是重要的教學環(huán)節(jié)之一。而基于語境理論的詞匯教學方法，通過把語境理論與英語詞匯教學相結合，可以幫助學生更加深入地理解和掌握所學的詞匯[1]。因此，本文將探討如何在高中英語詞匯教學中應用語境理論，注重語言語境、情境語境和文化語境的創(chuàng)設，以提高學生的詞匯掌握能力和跨文化交際能力[2]。

一、語境理論的概念及分類

語境在高中英語詞匯教學中扮演著至關重要的角色。英國人類學家馬林諾夫斯基曾經(jīng)說過：“沒有語境，詞就沒有意義?！彼^語境，指的是使用和理解語言的環(huán)境，包括語言語境、情境語境以及文化語境。將語境與英語詞匯教學相結合，可以幫助學生更好地理解詞匯在具體語境下的含義，并學會靈活運用詞匯，從而避免了傳統(tǒng)機械記憶式的英語詞匯學習方法。善用語境教學法，可大幅提高中學英語詞匯教學的效率。

（一）語言語境

語言語境是指詞、詞組或句子等語言單位在使用過程中的語言環(huán)境，包括語言的習慣和語法規(guī)則。語言語境具有動態(tài)性的特點，會隨著語言環(huán)境的不同而變化。語言語境對于語言單位的意義和功能有著重要的影響，語言單位的意義和功能需要根據(jù)語言語境來理解和運用。

（二）情境語境

情境語境是指一段語言使用所處的實際情境和環(huán)境，包括時間、地點、參與者、事件等方面的信息，它是語言使用中最基本的語境，對于理解和運用語言至關重要。情境語境具有交互性的特點，情境語境是由參與者之間的交互產(chǎn)生的，因此參與者的角色、關系和互動方式等都會對情境語境產(chǎn)生影響[3]。

（三）文化語境

文化語境是指文化背景對語言使用和理解的影響，包括文化傳統(tǒng)、價值觀念、風俗習慣和社會歷史等方面的因素。文化語境是語境中非常重要的一種，它涉及人們的價值觀念、信仰和文化認同等深層次的因素，對語言的使用和理解有著深遠的影響，影響著人們的跨文化交際。文化語境具有多元性的特點，不同文化背景會對語言產(chǎn)生不同的影響。

二、在高中英語詞匯教學中運用語境理論的必要性研究

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯的掌握和運用是豐富語言知識和提升語言技能的基礎，詞匯教學的成效關系到英語教學目標的實現(xiàn)。當前高中英語詞匯教學中仍存在很多問題。例如：不少教師在進行詞匯教學的時候，通常會直接從詞匯的發(fā)音、漢語意思、習慣搭配等方面進行講解，再補充例子讓學生讀背。這種教學方法過于注重詞匯的死記硬背，而忽略了詞匯在具體語言環(huán)境和實際語言交流中的應用。這導致學生很難在真實的情境中靈活運用所學詞匯，影響了他們的語言表達能力，不利于學生英語思維習慣的養(yǎng)成，很容易讓學生對英語學習失去興趣。另外，高中英語詞匯教學往往忽略了詞匯背后所蘊含的文化內涵，很少關注詞匯與文化的關聯(lián)，導致學生在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，無法準確地理解和表達英語信息[4]。

教師應該積極轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，通過創(chuàng)設合適的語境來開展高中英語詞匯教學，提高詞匯教學的有效性。在一定的語境中設計英語詞匯課堂教學活動，能夠使課堂變得更生動有趣，激發(fā)學生學習詞匯的積極性，樹立英語學習的信心。基于語境理論的英語詞匯教學，不僅可以擴大學生的詞匯量，幫助學生更好地理解和運用詞匯，還可以培養(yǎng)學生的英語思維能力，增強學生的文化意識，提高跨文化交際能力。

三、基于語境理論的高中英語詞匯教學

（一）語言語境在詞匯教學中的應用

采用合適的教學方法和教材。在進行詞匯教學時，應當根據(jù)學生的實際需要和課程目標，設定教學目標。教學目標應當明確具體，以便學生能夠更好地理解和掌握所學的單詞。

語言語境在詞匯教學中起著重要的作用，創(chuàng)設合適的語言語境可以幫助學生熟悉語言規(guī)律和語法規(guī)則，提升詞匯記憶的效果，擴大詞匯量。語言語境在詞匯教學中的應用不僅需要教學內容的選擇和教學活動的設計，還需要適當?shù)慕虒W策略來幫助學生更好地理解和掌握單詞。以下是語言語境在英語詞匯教學中的一些策略。

1.通過詞匯聯(lián)想法來記憶和鞏固詞匯。詞匯聯(lián)想法符合高中學生的記憶規(guī)律，通過發(fā)音、詞形、詞義、主題等將相關的單詞進行關聯(lián)，不僅可以幫助學生更好地記憶和掌握單詞，還可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如：將board（板，董事會，登上）、aboard（在船、飛機、火車等上）、broad（寬闊的，廣泛的）、abroad（在國外，到國外）這些詞進行比較，學生可以發(fā)現(xiàn)它們的詞形相似，但意義卻有很大的差別。通過詞匯聯(lián)想法，學生可以更好地區(qū)分這些詞的異同，避免混淆和誤用。另外，可以利用單元主題詞匯進行聯(lián)想，幫助學生復習鞏固所學詞匯。人教版高中英語教材每一單元都是圍繞一個主題展開的。例如：圍繞人教版必修三 Unit4 主題 space 聯(lián)想到exploration（探索）、 satellite（衛(wèi)星）、astronaut（宇航員）、spacecraft（宇宙飛船）、launch（發(fā)射）等。

2.利用構詞法來拓展詞匯。構詞法可以通過合成、派生、轉化等方式來創(chuàng)造新的詞匯，這些詞匯在英語詞匯中占據(jù)了很大的比重。因此，讓學生熟悉基本的構詞法及其規(guī)律，并掌握一定的詞根和詞綴非常必要。例如：在人教版高中英語必修二 Unit1 中，在講到disappear（消失）時，教師可以利用dis-這個前綴來拓展詞匯。通過引導學生分析詞匯中的構詞成分，讓學生了解dis-表示否定的含義，如disobey（不服從）、disagree（不同意）、dishonest（不誠實的）等詞匯。除了dis-前綴，教師還可以利用其他常見的詞綴和詞根來拓展詞匯，如un-（否定）、re-（再次）、-ful（有……的）等。通過這樣的教學方式，學生可以了解構詞法在英語詞匯中的應用，掌握一定的詞根和詞綴，從而有效擴大詞匯量。把構詞法與思維導圖相結合來拓展詞匯可以達到事半功倍的效果。這種方法可以圍繞詞根或者詞綴來拓展詞匯。例如：圍繞詞根act可以聯(lián)想到react，actor，act as 等詞或詞組。

3.利用上下文語境來猜測詞義。上下文語境給學生提供了一個具體的語言環(huán)境，能夠幫助學生更準確地理解和掌握詞匯在特定情況下的用法。上下文語境包括定義、解釋、同義、反義、因果、對比等。通過分析上下文語境，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，還能有效提高學生的猜詞能力。例如：在學習人教版必修二 Unit2 “habitat”這個詞時，教師可以通過呈現(xiàn)它的定義“Habitat is the place where a type of animal or plant is normally found.”來幫助學生掌握該詞匯的含義。同樣，在“The cup is so delicate that it breaks up easily.”中，學生可以通過上下文之間的因果關系判斷出“delicate”的意思是“易碎的”。分析上下文語境還能幫助學生有效應對英語詞匯“一詞多義”以及“熟詞生義”的情況。

4.在語篇中學習詞匯。通過語篇學習詞匯，學生能夠在一個豐富的語言環(huán)境中，把詞匯的內涵、外延和情感體驗相結合，達到理解和靈活運用詞匯的目的。例如：教師可以將本單元中的一些生詞組成語篇，作為前置作業(yè)提供給學生進行閱讀練習，讓學生在語篇語境中感知詞匯，為后續(xù)的詞匯學習做好鋪墊。同時，教師還可以利用這些詞匯通過語篇的形式設計各種課堂活動，如詞匯填空、完成句子、寫作、翻譯、課文縮寫或課文概要填空等幫助學生復習鞏固重點詞匯，并提高學生的詞匯應用能力，發(fā)展學生英語思維能力。

（二）情境語境在詞匯教學中的應用

情境語境教學方法在詞匯教學中具有重要的應用價值，不僅能讓學生在真實語境中學習和運用詞匯，調動學生的學習積極性，開拓學生思維，還能實現(xiàn)知識的遷移應用。下面是情境語境在英語詞匯教學中的一些策略。

1.創(chuàng)設生活情境，讓學生在角色扮演中靈活運用詞匯。給學生創(chuàng)設與本單元主題有關的生活情境，提供學生在真實情境中使用英語的機會，安排不同的學生扮演不同的角色，學生自然而然地會使用本單元的一些詞匯來表達自己的觀點和情感，感知詞匯在真實情境中的意義。通過角色扮演，不僅能訓練學生的口頭表達能力，拓展學生的英語思維，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。人教版高中英語新教材提供了大量供學生進行角色扮演的課堂活動，教師在平時的教學中可以充分利用這些資源來提升學生詞匯運用能力。例如：在人教版選擇性必修二 Unit3 Food and Cultures，Using Language 部分，老師可以創(chuàng)設中國主人帶外國朋友去中餐館用餐或者外國主人帶中國朋友去西餐廳用餐的生活情境，安排三個學生分別扮演Chinese host/foreign host、foreign friend/Chinese friend 和 waitress/waiter，提供給學生與本單元主題有關的詞匯庫以及用餐的習慣表達。通過角色扮演，學生不僅能夠加深對所學詞匯的理解和掌握，還能體驗中西飲食文化的差異。

2.創(chuàng)設情境語境，通過書面表達來提高學生詞匯運用能力。詞匯是語言的重要組成部分，學習詞匯是為了能正確運用它們組成句子、段落或語篇來進行語言輸出，達到表情達意和交際的目的。寫作是幫助學生復習鞏固詞匯，提升詞匯運用能力的一種有效手段。例如：在設計人教版必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations 的寫作任務時，可以先給學生提供本單元的一些詞匯，讓學生回顧這些詞的意思和用法。接下來讓學生給英國朋友John寫一封信，介紹中國人過春節(jié)的風俗習慣。學生可以利用給出的詞匯，描述春節(jié)期間中國人的各種慶祝活動和習俗，如春節(jié)聯(lián)歡晚會、貼春聯(lián)、賞花燈、燃放鞭炮等。同時，學生還可以通過使用詞匯，描述春節(jié)期間的氛圍和節(jié)日的意義。通過這樣的寫作任務，學生不僅能夠在具體的語言環(huán)境中運用詞匯，還能夠提高自己的寫作能力和語言表達能力。同時，這樣的任務也能夠幫助學生更好地理解和掌握本單元中的相關知識，提高學生的綜合語言能力。

3.創(chuàng)設趣味情境，讓學生在愉快的氛圍中學習英語。這種教學方法可以通過辯論、配音、游戲、競賽、編故事等方式提高學生學習詞匯的積極性。趣味情境使高中英語課堂更加活躍，能夠讓學生感受到英語詞匯學習的樂趣，而不是枯燥無味的，從而激發(fā)學生學習英語詞匯的熱情，樹立英語學習的信心。例如：在學完人教版選擇性必修二 Unit 2 Bridging Cultures后，可以按照支持出國留學和反對出國留學兩種觀點，將學生分成兩大組，圍繞“出國留學是弊大于利還是利大于弊”展開辯論。通過辯論，不僅幫助學生鞏固了本單元所學詞匯，提高學生的英語口頭表達能力，還能培養(yǎng)學生批判性思維能力，讓學生在思考問題的過程中學會分析問題，提出自己的觀點，并且能夠理解并尊重別人的觀點。除了辯論，還可以使用配音、游戲、競賽、編故事等方式，讓學生更好地理解和掌握新詞匯的含義和用法。例如：可以讓學生在小組中配音英文電影的片段，讓學生更好地理解電影中的單詞和表達方式。同時，還可以利用游戲和競賽的方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習詞匯，提高學生的學習興趣和學習效果。通過編故事的方式，可以讓學生將所學詞匯串聯(lián)起來，增強詞匯的記憶效果，同時還能提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.創(chuàng)設多媒體情境，提高詞匯學習的有效性。這種教學方法可以通過借助圖片、實物、幻燈片、音頻、視頻以及肢體語言等方式，將詞匯學習與實物或某些動作直接聯(lián)系起來，能夠為學生營造一種濃厚的語境氛圍，使詞匯學習變得形象生動，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可極大提高學生的記憶效果。例如：在講授人教版選擇性必修二 Unit 3 Food and Cultures的詞匯時，可以利用幻燈片給學生呈現(xiàn)有關食物的實物圖片，如蔬菜、水果、海鮮、肉類等。通過展示這些實物圖片，可以讓學生直觀地了解食物的外觀和名稱，并且激發(fā)學生對食物的興趣。在講授人教版新教材必修一 Unit3 Sports and Fitness 的詞匯時，利用多媒體給學生展示有關運動項目的圖片或視頻。通過這種多媒體情境的教學方法，學生可以更加深入地理解和掌握新詞匯，提高學習效果。

（三）文化語境在詞匯教學中的應用

語言作為文化中的一部分，承載著豐富的文化內涵，而詞匯是組成語言的基本部分[5]。在英語詞匯教學中，要注意文化語境的運用，讓學生了解英漢文化的語言差異以及在語言中的不同表現(xiàn)形式。運用文化語境進行高中英語詞匯教學不僅能提高學生學習英語詞匯的積極性，促進詞匯理解和運用能力的提升，還有利于培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。下面是文化語境在英語詞匯教學中的一些策略。

1.通過探究文化背景和風俗習慣來引導學生了解所學詞匯的含義和用法。在不同的語言文化中對應的語言詞匯與文化含義是有所差別的。由于中西文化背景和傳統(tǒng)習慣的差異，動物在英漢語言中所代表的意義也是有所區(qū)別的。例如：狗作為生活中最常見的動物，是人類忠實的朋友，在英漢語言中都代表著“忠誠”。但在漢語中，當用來形容人時卻大都含有貶義，例如：“狗仗人勢”“狐朋狗友”“狗嘴里吐不出象牙”等。然而在英語中與“dog”有關的習語卻大都含有褒義，如：“Every dog has his day.”（人人都有得意時）“I am a lucky dog.”（我是一個幸運兒）等。顏色詞在英漢語言中所蘊含的文化內涵和情感色彩也是有所區(qū)別的。比如：在英漢語言中，當人們提到藍色（blue）時，都會聯(lián)想到蔚藍的天空或者廣袤的海洋，藍色給人以遼闊、寧靜和希望的感覺。漢語中藍色的引申義較少，但在英語中藍色blue卻有著豐富的含義，如在“in a blue mood”中blue的意思是“沮喪的”，而在“a blue movie”中blue的意思是“色情的”。

2.通過介紹英語諺語、習語、中西傳統(tǒng)習俗、禮儀等來培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。英語教學不僅僅是單純的詞匯和語法學習，還包括了英語文化背景的介紹和學習。英語諺語和習語是英語中常見的表達方式，通過介紹這些習語的典故，可以幫助學生更深入地理解和掌握它們的含義。例如：在人教版必修二 Unit 4中，當講到Achilles' Heel（致命的弱點）這個習語時，可以讓學生了解該習語背后的故事，這樣學生就能更好地理解和掌握這個習語，同時也可以加深學生的興趣和記憶。同樣，在學到“face the music”這個習語時，如果讓學生了解該習語的來源，學生就會知道它的意思是“面對現(xiàn)實，承擔責任”，而不是“面對音樂”。除了英語諺語和習語，介紹中西傳統(tǒng)習俗和節(jié)日文化也是提高學生文化意識的有效方法。在人教版必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations中，可以介紹中西傳統(tǒng)節(jié)日文化和習俗，如春節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等。通過介紹這些節(jié)日文化和習俗，學生可以更好地了解不同文化的慶祝方式和習俗，同時也能夠加深學生對有關節(jié)日主題詞匯的理解和掌握。在介紹中西餐桌禮儀時，可以讓學生了解和應對跨文化交際中的餐桌禮儀差異。了解這些禮儀差異可以幫助學生更好地適應不同的文化環(huán)境，提高跨文化交際的能力。

3.通過欣賞英語影視作品、英文歌曲、英語廣播等視聽材料來幫助學生更好地了解英語的語言表達習慣和文化思維，提升學生的聽力水平和口頭表達能力。對于英語學習者來說，無法在真實語言環(huán)境中通過親身實踐來體驗英語語言特點，但是可以通過電影、電視等視聽材料來了解地道的英語，幫助學生更好地學習英語。例如：在學習人教版必修三Unit 5 The Value of Money時，教師可以給學生播放電影《The Million Pound Bank Note》。該電影講述的是一個美國旅行者在倫敦偶然獲得了一張價值一百萬英鎊的鈔票，然后發(fā)生的一系列有趣的故事。在欣賞電影的過程中，學生不僅能夠加深對該單元所學習內容的理解，而且還可以通過模仿語音、語調、說話的方式來體驗英語語言的特點。在輕松愉悅的氛圍中，學生能夠更好地享受英語學習的過程。在欣賞影視作品的同時，學生還能學會一些常見的英語俚語，如“when pig fly”表示“不切實際”，“for a song”表示“很便宜”等。

4.通過閱讀英文原著、報刊來擴大詞匯量和拓展英語思維。英文報刊具有時效性強、題材廣泛、內容新穎的特點，能夠極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，是高中英語詞匯教學中重要的課程資源。教師在選擇報刊閱讀材料時，要充分考慮中學生的年齡和心理特點，注意文章題材以及篇章長度的把握，兼顧知識性和趣味性。通過報刊閱讀，不僅可以有效增加詞匯量，提高閱讀能力，還能開闊學生的視野，增強文化意識。閱讀經(jīng)典英文小說，學生可以通過故事情節(jié)和人物言語，更好地了解英語語言的特點和文化背景。在閱讀小說的過程中，為了弄清故事情節(jié)和人物特點，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，查閱詞典或通過上下文語境猜測生詞的含義，并且了解詞匯的運用方式。這不僅可以擴充詞匯量，增強語感，還可以鍛煉學生英語思維品質，提高學生的英語綜合應用能力，更加熟練地運用英語進行交流和表達。

結束語

英語詞匯教學中，語境是非常重要的因素，它涵蓋了語言語境、情境語境和文化語境等多個方面。通過將語境理論應用到教學中，可以幫助學生更好地理解和應用所學的詞匯，提高學生的英語水平和應用能力。同時，教師也需要根據(jù)學生的實際情況，靈活地制訂教學目標、教學內容和教學方法，幫助學生形成良好的學習策略，使他們在學習過程中不斷掌握和應用詞匯。在這個過程中，學生應該不斷地練習和實踐，加深對語境的理解和運用能力?？傊?，通過充分發(fā)揮語境的作用，可以使英語詞匯教學更加生動有趣，提高學生的學習效果，實現(xiàn)語言交際的目標，從而提升英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]邸益芬.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[J].學周刊，2023（6）：91-93.

[2]葉遠，吳敏.高中英語詞匯教學研究現(xiàn)狀綜述[J].英語廣場，2022（2）：128-130

[3]楊莉.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用探究[J].西部素質教育，2018，4（9）：239.

[4]田梅芳.語境理論對高中英語詞匯教學的實踐研究[J].才智，2019（27）：108-109.

[5]李昌容.語境理論指導下的高中英語詞匯教學實證研究[D].貴陽：貴州師范大學，2022.