王培培

摘 要：情境教學是高中歷史教學中的重要手段，情境教學法在高中課堂中的合理利用，能夠激發(fā)學生學習興趣，將學生深入特定的歷史時空，重回“歷史現(xiàn)場”。學生在真實歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，是涵養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學生高階思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：兩次鴉片戰(zhàn)爭；情境教學；高中歷史

新課程標準的實施推動了教學理念和教學方式的變革，新教學理念突出學生是教學的主體。情境教學法適應(yīng)新課標的要求，教師通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化學生認知過程，有利于培養(yǎng)學生的高階思維，涵養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。2022年12月，筆者有幸在“發(fā)現(xiàn)精彩的自己：尋找道德生態(tài)的‘新課堂——2022年‘教海領(lǐng)航暨江蘇省邗江中學對外公開展示課活動”進行了“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的教學，經(jīng)過筆者與備課組多次探索與打磨，本節(jié)課筆者立足于情境教學，通過創(chuàng)設(shè)情境力求突破和創(chuàng)新。

一、教學分析及設(shè)計依據(jù)

“兩次鴉片戰(zhàn)爭”是《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》，本課內(nèi)容上承《清朝的鼎盛與危機》，下啟《國家出路的探索和列強侵略的加劇》。從橫向上看，19世紀前期，隨著資本主義的發(fā)展，列強實力迅速增強，率先完成工業(yè)革命的英國急需開辟更大的商品傾銷市場和原料產(chǎn)地，中國成為其理想目標。從縱向上看，以鴉片戰(zhàn)爭為起點，列強對中國發(fā)動了一系列侵略戰(zhàn)爭，強迫清政府簽訂不平等條約，給中國人民帶來深重災難。鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，是中國淪為半殖民地半封建社會的開端，也是近代民主革命的開端。

第16課聚焦于兩次鴉片戰(zhàn)爭，學生在初中時對于兩次鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容有所涉及，內(nèi)容較為熟悉。且高一學生的思維正處于由感性思維向理性思維的過渡時期，教師如果照本宣科介紹兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景經(jīng)過和意義，歷史課堂就會顯得沉悶無趣，學生難免喪失學習的熱情。故本節(jié)課筆者通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，以廣州十三行為線索，“一度繁榮——看帝國危機”“兩次戰(zhàn)火——看帝國崩潰”“多重身份——看帝國啟新”三個部分，探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、影響以及中國社會做出的反應(yīng)。

二、教學過程

新課情境導入。

情境一：

2001年，美國《華爾街日報》在“縱橫千年”專輯中列舉了一千年來世界上最富有的五十個人，其中有六名中國人上榜，分別是成吉思汗、忽必烈、劉瑾、和珅、伍秉鑒和宋子文。其中介紹伍秉鑒的文字是這樣的：浩官（伍秉鑒別稱）（1769-1843）；職業(yè)：商人；財富來源：進口、出口、錢莊；資產(chǎn)：千萬；入選原因：他那個時代最富的商人。

問題設(shè)置：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？六名中國人當中有一個人身份是特殊的。當選世界首富的五位中國人都是官員，只有伍秉鑒是商人。在中國重農(nóng)抑商的政策下，伍秉鑒作為一個商人，為何成為當時的世界首富？在1843年又為何抱憾而終，帶著疑問進入我們本節(jié)課的學習。

設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，學生產(chǎn)生認知沖突，調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生思考。

講授新課

（一）一度“繁榮”——看帝國危機

過渡：同學們根據(jù)播放的視頻思考商人伍秉鑒致富的原因？

教師播放央視紀錄片《帝國行商》視頻。

呈現(xiàn)材料：

材料一：“番商將來只許在廣東收泊一處交易”。

問題設(shè)置：同學們通過視頻和材料信息，如果你是廣州十三行的行商，你在獲取財富之路中具有哪些優(yōu)勢。

設(shè)計意圖：通過視頻創(chuàng)設(shè)的情境，引導學生帶入廣州十三行行商的角色，快速“神入”特定的歷史時空之中。通過材料分析進而探究廣州十三行發(fā)展的原因，由此認識到鴉片戰(zhàn)爭前中國社會情形，了解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。

教師過渡：廣州十三行的發(fā)展離不開清政府一口通商政策的支持，廣州海港優(yōu)良。在天時地利優(yōu)勢下，外加行商們獨到的眼光，十三行行商賺得大量白銀，但是行商們能否一直保持富有？接下來我們來看這兩段材料，請同學們來分析當時的行商們面臨哪些困境。

呈現(xiàn)材料：

材料一：行商負責半官方性質(zhì)的按年捐輸：

對皇帝的進貢：75000元；河工助款：42000；駐京代表經(jīng)費：29000；萬壽節(jié)禮：180000；粵海關(guān)部壽禮：27000；對官員的饋贈：56000[1]。

材料二：外商的怨言

（一）加在貿(mào)易上的重稅。實際上稅并不特別重。

（二）公行的壟斷制度。

（三）從中國商人們收取到期債款的不可靠性。中國商人本身都受到極其苛重的勒索，以致常常使他們的償債能力被損害。

（四）除非通過商人們所僅能發(fā)生業(yè)務(wù)關(guān)系的公行行員，不許向任何官吏有陳述的禁令。

問題設(shè)置：廣州十三行面臨哪些問題？

設(shè)計意圖：廣州十三行行商一方面受到清政府的剝削，另一方面遭到外商的不滿，在中外夾擊下艱難生存。當時的廣州十三行屬于壟斷機構(gòu)，而第一次工業(yè)革命時期，英國為了輸出商品，在經(jīng)濟上英國推行自由貿(mào)易政策，兩國經(jīng)濟體制的差異，英國商人不能直接和官員溝通，只能和行商溝通，這一時期中國對外貿(mào)易是清政府主導的朝貢貿(mào)易，清政府采取的“以官治商，以商治夷”的策略，引起英國不滿。

呈現(xiàn)材料：

廣州十三行始終處在朝廷的高度掌控之下，行商們的資本多向官府效勞，并未形成積累，封建經(jīng)濟體制下重農(nóng)抑商的國策，成為廣州行商的桎梏[2]。

問題設(shè)置：通過這段材料結(jié)合清朝國情，分析廣州十三行為何種經(jīng)濟和政治服務(wù)，是當時什么政策的產(chǎn)物，以及其發(fā)展空間如何。

設(shè)計意圖：服務(wù)于小農(nóng)經(jīng)濟，服務(wù)于君主專制制度、閉關(guān)鎖國重農(nóng)抑商政策的產(chǎn)物，發(fā)展空間較小，了解廣州十三行是特殊時代下農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，是皇權(quán)籠罩下一口通商政策的產(chǎn)物，掌握鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前中國社會的整體時代特征。

（二）兩次戰(zhàn)火——看帝國崩潰

教師過渡：廣州十三行是農(nóng)耕文明的產(chǎn)物，在對外的貿(mào)易中，中國處于優(yōu)勢，這使得廣州十三行賺得盆滿缽滿，又為何在兩次戰(zhàn)火中化為灰燼，請同學來閱讀第二則情境。

情境二：1839年6月3日，林則徐命人在虎門搭起禮臺，掛上“欽差大臣奉旨查辦廣東?？谑聞?wù)大臣節(jié)制水陸各營總督部堂林”的黃綾長幡，銷煙行動正式開始?；㈤T人山人海，伍秉鑒等行商也趕來了……但環(huán)顧四周，他的笑意很快收斂了。伍秉鑒發(fā)現(xiàn)圍觀的人群中，竟然沒有一個英國人，他們用這種“缺席”的方式抗議林則徐禁煙，抗議清政府侵犯英國人的“財產(chǎn)”。

教師提問：1.情境二講述了什么事件？2.伍秉鑒擔心什么，該事件與鴉片戰(zhàn)爭是什么關(guān)系？3.其爆發(fā)的根本原因是什么？

設(shè)計意圖：第一問學生通過情境并結(jié)合初中所學知識便可得知，培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力。第二問學生需要思考，教師提示，是林則徐虎門銷煙導致鴉片戰(zhàn)爭嗎？第三問則需要學生深入思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。問題設(shè)置層層遞進，推動學生由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變。

教師根據(jù)教科書地圖，帶領(lǐng)高一學生一同學習第一次鴉片戰(zhàn)爭的過程。

設(shè)置意圖：通過地圖呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的過程，培養(yǎng)學生的時空觀念。

學生學習任務(wù)：學生自主梳理教材92頁第一批不平等條約的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學生一同分析條約的影響。

教師過渡：割讓香港島給英國；賠款兩千一百萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處通商口岸；協(xié)定關(guān)稅；獲取領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國待遇以及通商口岸傳教權(quán)等，破壞了中國的領(lǐng)土主權(quán)、貿(mào)易自主權(quán)、關(guān)稅自主權(quán)、司法主權(quán)等，中國開始進入半殖民地半封建社會。這一次戰(zhàn)火也使廣州十三行遭受重大打擊。

呈現(xiàn)材料：

材料一：《南京條約》第四至第七條款規(guī)定，中國賠償英國2100萬銀元，相當于1470萬兩。而此時清政府國庫存銀已不到700萬兩，顯然沒有支付能力……1843年春天，欽差大臣、廣東官府傳集怡和行行商伍紹榮等，要求追索三百萬元，限全體行商六個月全數(shù)交清[3]。

材料二：“凡大英商民在粵貿(mào)易，向例全歸額設(shè)行商承辦。今大皇帝準以嗣后不必仍照向例，凡大英商等赴各口貿(mào)易者，無論與何商交易，均聽其便?！?/p>

——《南京條約》第五款

問題設(shè)置：通過下面兩段材料，請同學分析，廣州十三行遭受哪些重擊。

設(shè)計意圖：學生認識到鴉片戰(zhàn)爭使廣州十三行遭受重大打擊，五口通商使得廣州十三行喪失了對外貿(mào)易的壟斷特權(quán)，鴉片戰(zhàn)爭的賠款部分也由廣州十三行的行商來分攤，鴉片戰(zhàn)爭中國的失敗是廣州十三行衰落的重要原因。

教師過渡：而真正的打擊還在后面。英國認為各項條約的簽訂能夠打開中國的市場，改變中英貿(mào)易中的逆差，但結(jié)果卻事與愿違。英國的商品在中國仍然銷售不出去，是因為中國自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟的抵制。但英國不這么認為，它認為是中國的市場打開得還不夠大，開放的通商口岸還不夠多。于是英國向清政府提出修約，但遭到拒絕，以“亞羅號”事件為借口，發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。教師結(jié)合地圖講述第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程。

情境三：

1856年，由“亞羅號”事件引發(fā)的第二次鴉片戰(zhàn)爭，使十三行地區(qū)再次成為中外交鋒的戰(zhàn)場。12月15日深夜，戰(zhàn)爭的硝煙將具有170多年歷史的商館化為灰燼。

問題設(shè)置：廣州十三行在第二次鴉片戰(zhàn)爭中被大火燒毀，中國被迫與英法等國簽訂《天津條約》和《北京條約》，根據(jù)第一次和第二次不平等條約的內(nèi)容探究第二次鴉片戰(zhàn)爭為什么是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大。教師提示兩次戰(zhàn)爭的根本原因、性質(zhì)，開放口岸的數(shù)量，割地面積，對中國主權(quán)的破壞等角度分析。

設(shè)計意圖：通過兩次鴉片戰(zhàn)爭簽訂的不平等條約的對比，認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴大，對兩次鴉片戰(zhàn)爭是英國發(fā)動的非正義的侵略性質(zhì)的戰(zhàn)爭，兩次戰(zhàn)爭導致中國半殖民地半封建化程度不斷加深。學生由此認識到兩次鴉片戰(zhàn)爭是中國近代多災多難歷史的開端，提升學生的家國情懷。

教師過渡：兩次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束了廣州十三行輝煌的歷史，結(jié)束了大清帝國天朝上國的盛世光環(huán)，終結(jié)了廣州十三行維持的朝貢貿(mào)易，由西方主導的條約體系像鐵鏈般鎖住大清這條巨龍。在沉淪的深淵處似乎有一束光照了進來。

（三）多重身份——看帝國啟新

呈現(xiàn)材料：

材料一：買辦制度在鴉片戰(zhàn)爭以前即已孕育，而于戰(zhàn)后正式形成，這是十三行的變體，在條約體制下，它逐漸取代了舊行商在中西貿(mào)易中的地位和作用。與十三行整體走向衰亡相反，買辦完成了資本的原始積累，加快了從中西貿(mào)易的居間人或代理人向近代企業(yè)家的轉(zhuǎn)化[4]。

材料二：戰(zhàn)爭（第一次鴉片戰(zhàn)爭）迫使清政府放棄傳統(tǒng)朝貢為主體的外交，接受新的現(xiàn)代化外交規(guī)則……潘仕成（行商）憑借他對夷務(wù)的了解而成為清政府對外事務(wù)的顧問[5]。

問題設(shè)置：十三行的行商是多重的，根據(jù)視頻內(nèi)容和兩段材料分析廣州十三行行商有哪些身份，并且對中華帝國的啟新起到什么作用，分小組合作，請同學上臺展示。

設(shè)計意圖：通過合作探究，培養(yǎng)學生自主學習，自主解決問題的能力。認識到廣州十三行行商們有商人、官員、非正式外交官等多重身份。行商們已經(jīng)認識到西方的強大，萌發(fā)出向西方學習的意識。學生們認識到兩次鴉片戰(zhàn)爭后曾經(jīng)的廣州行商們?yōu)楹髞砹謩t徐、魏源等人“開眼看世界”產(chǎn)生了重要的影響。

教學升華：

經(jīng)貿(mào)摩擦是美國維護世界第一經(jīng)濟大國的需要。目前我國是世界第二經(jīng)濟體——GDP世界總量居世界第二，全球第一大貿(mào)易國，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得巨大成就，人民幣也不斷國際化。經(jīng)貿(mào)摩擦是美國繼續(xù)充當“世界警察”的需要，實際上現(xiàn)在的中美貿(mào)易摩擦已經(jīng)升級為經(jīng)貿(mào)、科技、金融、匯率全領(lǐng)域的貿(mào)易戰(zhàn)。

問題設(shè)置：中美兩國為何會發(fā)生經(jīng)濟貿(mào)易摩擦？以史為鑒，中美兩國如何正確處理經(jīng)貿(mào)摩擦？

設(shè)計意圖：教師通過國際時事熱點問題創(chuàng)設(shè)成情境，學生在學過兩次鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)內(nèi)容后，能夠提升現(xiàn)實問題的認知并且能夠提出初步的解決方案，有利于培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

三、教學反思

本文創(chuàng)設(shè)的歷史情境均以歷史事實為基礎(chǔ)，以廣州十三行行商為視角探究兩次鴉片戰(zhàn)爭。在歷史教學中，根據(jù)真實史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分發(fā)揮學生在教學過程的主體作用，在歷史的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時涵養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種創(chuàng)設(shè)歷史情境，尋找清晰線索的策略，是新課程背景下高中歷史教學的有效嘗試。美中不足的是筆者在具體實施過程中，筆者的預設(shè)與學生的回答有一些偏差，需要教師發(fā)揮臨場應(yīng)變能力。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生的興趣固然重要，但部分老師在教學過程中，尤其是開設(shè)公開課比賽課中，過于追求教學形式新穎和情境內(nèi)容的趣味，忽略課標要求和教學重點，歷史教師在情境教學中要避免誤入歧途。教師在每節(jié)課教學過程中，能夠圍繞線索創(chuàng)設(shè)歷史情境，對于廣大一線教師來說，備課量比較大且備課任務(wù)具有一定難度，這需要教師廣泛搜尋史料，深入閱讀學術(shù)專著。情境教學之路雖難，但行則將至。在教中學，在學中教，不斷在專業(yè)領(lǐng)域深耕，這也是高中歷史教師樂趣所在。

參考文獻

[1]馬士.中國帝國對外關(guān)系史（第一卷）[M].上海：上海書店出版社，2006.

[2]李怡然.清代廣州行商崩潰原因探析：從美國華爾街日報的世界首富說開去[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2009，35（4）：73-76.

[3]冷東.十三行與鼻煙、鼻煙壺的發(fā)展[J].廣州社會主義學院學報，2012，10（2）：76-78.

[4]張曉輝.清代十三行時期的原型買辦研究[J].史林，2014（4）：15-27，188.

[5]王元林，林杏容.近代大變局中的紅頂行商潘仕成[C]//中國中外關(guān)系史學會，云南省社會科學院，中共紅河哈尼族彝族自治州州委，紅河哈尼族彝族自治州人民政府.中國與周邊國家關(guān)系研究.中國書籍出版社（ChinaBookPress），2009：301-314.