王蕓

摘 要：高中英語教學的質量對于學生的長遠發(fā)展是至關重要的，在目前的高中英語教學中，“分層教學理念”是一種被廣泛采用的先進的教育思想。文章根據(jù)中學英語的實際情況，對高中英語課實施“分層次”的必要性、突出的價值以及實施“分層次”的路徑進行了逐個分析和討論。目的在于通過適當且合理的分層，促進高中生將英語學得更好，發(fā)揮出高中英語教學的價值，為學生英語素質能力的提升奠定基礎。

關鍵詞：高中；英語教學；分層教學；應用

英語作為一門重要的考試，教師在與課程同步的情況下，勢必要在課堂上進行高效教學；高中英語作為基礎教育的一環(huán)，教師要以全體學生為中心，使所有的學生都能得到充分發(fā)展和提高，不能只是遵循自身的教學進度，將之前的教學經(jīng)驗一成不變地進行使用，這對于學生的長遠發(fā)展是不利的。且在英語教學中，教師是面對學生群體的，因為學生的學習基礎和個人的差異，加之缺乏相應的應用環(huán)境，使其面臨著很大的困難。在高中英語教學中，合理有效地運用分層、遞進式的教學方法，有效地提高課堂效率，有效地提高每一位同學的英語學習能力和水平，目的就是為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

一、分層教學概述

分層教學是指根據(jù)不同學生的學情進行差異化教學，這種教學方式是最近幾年才興起的，但是它的起源卻是孔子提出的“因材施教”的教育理念，也是這種教學方式的最初形態(tài)。分層教學可以讓學生降低學習的壓力，更好地與同齡人交流，實現(xiàn)共同進步，這是一種對“因材施教”理念的擴展和革新，既能取得較好的效果，又深受學生喜愛，這是一種創(chuàng)造性的教育方式，現(xiàn)階段廣泛地應用于小學、初中和高中。

有的心理學者認為，很多學生在學業(yè)上沒有獲得好成績，根本原因不在于他們的智力水平，而在于他們沒有獲得合適的教育環(huán)境和正確的指導，只要給他們正確科學的學習環(huán)境，他們的學習能力、學習速度、繼續(xù)學習的動機都會得到提升。在新一輪的新課改中，我們提出了“突出學生的主體地位，尊重他們的個體差異”的分層教學法，在實踐中獲得了良好的效果。具體來說，就是以學生的特征和他們的學習能力為基礎，將他們分為若干個小組，在課前、課中和課后，他們都會有各自的教學和學習任務，讓他們在自己的小組中完成他們的學業(yè)[1]。

分層次的教學法讓我們認識到，每個人的學習能力都存在著一定的差別。以此為出發(fā)點，提出“因材施教”的教育思想，根據(jù)“建構主義”中“最近發(fā)展區(qū)”的概念，采用“動態(tài)的分層”的分層次的方式，鼓勵學生主動進行有效學習，提高他們的學習積極性和主動性，在教學的過程中充分尊重學生的差異，但是也要注意保護學生的自尊心；以“促進全體學生在原有的基礎上都能獲得提升”為目的，注重教學過程的整體性、有序性和漸進性，讓學生在原有基礎上，通過教師的指導，在學習同伴的幫助下，達到層層遞進式的提升與發(fā)展。

要想實施好分層、遞進式的教學方法，必須把握三個方面的因素。首先要認識到“差異”，把它作為教學的立腳點；人與人之間有著許多的差別，這是客觀存在的，不以人的意志來改變，但是要學會接納這種差異，這不代表著能力的不足。例如，不同的學生的學習方法和對知識的接受能力不同，反映在學習成績上也有高低之分，但是學生可以通過后續(xù)學習提高自身能力。其次，對層次的劃分要進行“動態(tài)管理”。因為教師的教育方式存在差異，再加上學生在學習階段中的學習意愿發(fā)生了改變，所以會造成學生的成績和能力已經(jīng)與其目前所處的層級不匹配，所以教師應該適時地對其進行調整，這樣就可以通過學生在層級之間的變換，來推動他們朝著更高的水平發(fā)展。最后，教學和學習的過程要按“遞進”的方式進行。學習是一個漸進的過程，“拔苗助長”的方式只會適得其反，教師必須在學生原來的學習能力的基礎上，采取不同的方式，才能讓他們一步一個腳印地提升自身英語能力，在此過程中學生還會獲得成就感，激發(fā)英語學習的興趣。

二、高中英語教學中分層教學理念應用的價值分析

從目前的實際情況來看，由于家庭教育環(huán)境、個人學習習慣、理解能力等方面的原因，即便是在同一個班級，在同一門學科的學習上，學生也表現(xiàn)出了比較顯著的差別。有些人的基礎很好，可以舉一反三，接受新知識的速度較快，而有些人的基礎很差，則要花更多時間去領悟和掌握最基本的知識，這種明顯的區(qū)別就意味著我們高中教師應該尊重學生的實際情況，對他們進行分層教學。從這一點來看，高中教師應該把“分層”的思想融入自己的教學和教育中去，這樣才能最大限度地滿足學生的英語學習需要?！胺謱印庇^念的應用是由當今教育發(fā)展的趨勢所決定的。中國著名的教育家孔子在2000多年以前就提出了“因材施教”的思想，認為教師應該針對自己所教的學生進行有針對性的指導。孔子“因材施教”的理念，經(jīng)過了漫長歲月，依舊在當代教育中閃耀著睿智的光輝，被賦予了新的內涵，也就是所謂的“分層教學法”，就是教師要把學生分為幾個不同的等級，然后針對每個等級進行有目的的教學。從這個意義上來說，教師必須根據(jù)自己的實際情況，調整自己的教育觀念和行為方式，合理地利用自己的層次觀念，組織好自己的英語教學[2]。

（一）有利于提高英語教學的質量

在過去的高中英語教學中，一些教師沒有注意到學生的基本能力差異，沒有充分考慮到他們對英語課程的不同要求，造成許多教師僅僅是對教材進行分析、對自身教學方式進行總結、對英語知識進行講解，而沒有停下來對自身進行深入的分析和思考，致使自己的英語教學方法不夠科學，不能緊跟時代發(fā)展的腳步，難以提高自己的教學質量?？梢哉f，長期以來，對英語一成不變的教學方式已經(jīng)使教師走入了一個“舒服圈”，這對教師的長遠成長和發(fā)展是不利的。然而，在使用了“分層次”這一概念后，教師就會面對許多問題，如怎樣將學生分成更合理的等級，怎樣才能將他們分成更多的等級，以及怎樣才能讓學生明白自己的等級更有說服力等，這種教學模式和方法的改變，督促教師提高自身的綜合素質和能力，為學生提供更加優(yōu)質的教學服務。正因為如此，教師在思考和探索中，不僅會教課本，還會教學生，這顯然是一種很好的鍛煉，讓教師在英語教學上更上一層樓。

（二）有利于促進學生個性化發(fā)展

正如上文所述，即使是同班級的同學，他們的英語能力也有很大區(qū)別。然而，在過去的英語課堂上，教師往往忽視了對學生主觀差異的重視，僅僅采取單一的教學方法，造成了一些學生理解困難，一些學生對更深層次的發(fā)展需要無法得到滿足的窘境。那么，在這種情況下，英語教學又將怎樣促進英語素質的提高，怎樣才能更好地實現(xiàn)預設目標？應該引用分層教學的理念，在中學英語課堂上引入“分層”概念，可以使課堂上的每一個環(huán)節(jié)都有更好的效果。這也讓教師在進行英語教學的時候，可以考慮到整個班級的整體英語學習情況，這樣不僅可以提高學生的英語質量，而且還可以提高學生的英語水平，讓學生發(fā)揮自身的長處，促進學生的個性化發(fā)展[3]。

三、分層教學理念應用應該遵循的原則

（一）科學性原則

分層教學的關鍵在于將學生進行層級的劃分，此階段的工作具有一定的難度，需要根據(jù)不同的特征和不同的學習方式，將學生分成不同的類別。第一級是英語學習積極性高、自主性高、英語口語表達能力好、英語探索性研究能力強；第二級為在所有科目中表現(xiàn)均好、在英語方面無特別偏好、接受力強、主動學習的學生，在英語方面屬于“潛力股”；第三級是那些對英語不感興趣的人。分類要做到科學，但這種分類是一種動態(tài)的，而不是一成不變的。三類可以變?yōu)閮深?，兩類可以變?yōu)橐活?。因為各種原因，上一類也可能變?yōu)橄乱活悺５?，要慎之又慎，以免傷害到學生的自尊心。

（二）合理性原則

分層教學具體分為課前、課中、課后三個部分，要按照不同的類別，對課前預習作業(yè)展開相應的預習，針對第一級的學生，可以直接展開問題式教學，向學生提出幾個與教學內容有關的問題，讓他們在預習過程中去探索和解決。第二級是要讓他們提問，讓他們將自己在學習過程中遇到的不理解的地方整理成一份清單，然后由教師在課上予以回答。第三級的同學則是利用英語閱讀文本，對文本中出現(xiàn)的問題進行提問，然后由教師進行回答。

（三）獨特性原則

在實施分層教學時，英語課堂教學應具有一定的特殊性，即每個組所采用的教學方式，所涉及的內容、范圍等各不相同，針對分層式教學的目標在于指導其探究課堂教學中更深層的內容，拓寬其英語思考的角度，使英語教學變得更加生動、更加有趣，指導學生主動地去學，調動他們的自覺性。

（四）因材施教原則

高中英語分層教學的一個重要要求就是因材施教，在利用分層教學方法進行分層教學的過程中，教師要根據(jù)自己的實際情況，按照自己所設定的分層活動，大膽地創(chuàng)新教育形式，以滿足學生的需要為目標。其實，每個人的生活環(huán)境都不相同，教師應該尊重每個人的個性，鼓勵學生大膽地在分層教學的情景中表達自己的訴求。

（五）包容開放原則

在使用分層教學法的時候，教師應該堅持開放的原則，對學生的學習情況進行全面考量，為學生提供一個開放的、自主的學習空間，達到更有效的教學效果。

四、高中英語教學中分層教學理念應用面臨的挑戰(zhàn)

（一）分層方式的不科學

很多教師在對學生進行等級劃分的時候，忽視了等級劃分的準則，往往只注重學生的分數(shù)，而忽視了學生的學習態(tài)度和綜合素質的表現(xiàn)，分級方式比較僵化。目前，在應試教育影響下，很多教師在進行高中英語教學時，只注重成績，在進行“分層”教學時，往往只注重學生的英語分數(shù)，而忽視了對學生總體學習情況的重視，造成了“分層”的不合理，“分層”與“實際”不一致，影響了后續(xù)教學工作的實施。在進行分層后，教師往往根據(jù)層次的劃分來進行教學，而忽略了對學生的動態(tài)管理，這就造成了學生在學習中取得了一定的發(fā)展和進步，但沒有反映在學習成績上，也未及時地對層級進行調整。

（二）備課缺乏分層教學意識

教師備課是指教師根據(jù)自身的實際情況、教學進度、學生學習情況等，科學地計劃和布置教學內容。但是，在高中英語的備課過程中，一些教師常常只注重課本的內容和教學的進程，沒有對課本的內容做一個系統(tǒng)性的規(guī)劃和編排。這就造成了一些教師在講授過程中沒有一個明確的教學目的，不能很好地指導學生，也不能很好地提高他們的英語能力。

（三）教學層次體現(xiàn)不充分

高中英語的分層教學理念應用在教學過程當中，教學的層次體現(xiàn)不充分，主要原因在于教師在教學的過程當中未能將課堂互動的效率最大化，很多教師在實際的教學過程中忽視了分層教學理念的應用。在課堂上設計互動提問時，很多時候都是使用同一難度的問題對所有學生進行提問，在這種情況下，英語素質能力一般的學生會降低英語學習熱情。在這種被動學習的情況之下，會導致學生學習效率降低，難以發(fā)揮出分層教學優(yōu)勢。

（四）作業(yè)布置分層欠佳

分層教學理念應該貫穿于教學的全過程，很多教師在布置英語作業(yè)時未體現(xiàn)分層教學理念的應用，一些教師認為學生的英語素質能力可以通過做大量有難度的習題進行提高，所以在布置作業(yè)的過程中會采用“題海戰(zhàn)術”，忽略了那些英語基礎較差的學生。長此以往，學生會面臨巨大的學習壓力，而且大量有難度的習題還會浪費學生的時間和精力，但是卻沒有實質性的能力提升，造成學生英語學習自信心的下降，這對于學生后續(xù)的英語學習是非常不利的。

（五）教學評價分層欠佳

有的教師可能采用了科學的分層方式，也采用分層教學的理念，在布置作業(yè)時，為學生布置有層次性的作業(yè)，但是卻對學生使用同樣的教學評價方式，這種系統(tǒng)的教學評價方式雖然一定程度上反映學生近階段的學習狀況，但不適用于每一個學生，導致教學理念的應用缺乏連貫性，不能發(fā)揮分層教學理念的價值。若教師對英語學習能力較強的學生和對英語學習能力較弱的學生，采用同一種教學評價方式，那么英語素質能力較弱的學生勢必得分較低，影響了分層教學理念的教學質量，英語素質能力一般的學生會對自己的英語學習能力質疑，失去對本學科的興趣，而興趣是學生最好的教師，若失去興趣，則會導致學生進行被動學習，忽視了學生的主體地位[4]。

五、高中英語教學中分層教學理念應用的路徑分析

（一）基于學生的素質能力進行動態(tài)分層

在對學生進行不同的等級劃分的時候，教師應該采用動態(tài)分層的策略，對學生的整體素質進行全面考量，以他們的學習狀況為依據(jù)，對他們的層次做出有效調整，使他們可以一直處在一個良好的學習環(huán)境中。這就需要教師對學生進行仔細分析和觀察，既要將學生的學業(yè)表現(xiàn)納入考量，又要注意他們的學習態(tài)度和思維能力。教師可以根據(jù)實際的教學情況，按月重新劃分層級，或調整個體，保證每個學生都能處于相應的層級，為有效地開展教學活動做到心中有數(shù)，確保分層教學法發(fā)揮出價值。

（二）在備課方面分層教學理念的應用

備課就是教師對教材、教學內容、教學進度進行準備計劃的過程。在傳統(tǒng)的教育觀中，很多教師認為自身的教學經(jīng)驗較豐富，備課往往被忽略，但實際上，備課是英語分層教學中不可或缺的一環(huán)。所以，教師必須要將分層教育的思想納入自己的備課中，根據(jù)學生的具體情況來提高自己的備課水平，為后續(xù)英語教學奠定基礎。在英語作文的教學中，首先，應該對班級里的學生的英語寫作能力進行總結和分析，將他們分為三個等級：英語寫作能力較弱，英語寫作能力較強，英語寫作能力很強的。在這一前提下，著重分析不同水平的學生在英語作文教學中遇到的問題，如英語作文水平低的學生往往缺少英語作文材料，不能熟練地運用英語作文的方法；英語寫作水平一般的學生，雖然可以寫出一些英文句型，但是這些句型在時間和內容上都有問題，沒有自己的特點；英語基礎好的同學，應該注重字跡的規(guī)律性，字跡的深刻性等。在此基礎上，還要制訂針對這三個階段的寫作突破的策略和方法，以便在今后的英語寫作教學中，根據(jù)自己的實際情況，進行針對性的指導，真正地通過高質量、高效率的寫作教學，促進高中生的英語寫作水平和能力的提高[5]。

（三）教學過程中分層教學理念的應用

課堂是學生學習英語的主要渠道，在高中英語課堂上，教師要格外注重對學生的教育與指導，與他們進行有效的溝通，使分層教學的價值得以發(fā)揮。這就需要教師以學生的學習狀況為基礎，對互動的問題進行合理的設計，同時在課堂上創(chuàng)造出教學情境，使學生可以得到更為真實、深入的學習體驗。在與學生展開互動的時候，教師要先做好課前的準備工作，然后以學生的學習狀態(tài)為依據(jù)，設計出一些有一定難度的問題；以學生的學習狀態(tài)為依據(jù)，選擇相應水平的學生來展開互動。在教師的積極影響下，學生可以依靠自己的能力來解決自己的學習問題，而且還可以在不斷思考的過程中，增強學習信心。

（四）作業(yè)布置中分層教學理念的應用

課后練習是英語學習的一種重要方式，要想充分體現(xiàn)分層教學的價值，就必須安排一些有層次的課后練習，這樣才能使學生在做作業(yè)的同時，更好地鞏固所學的知識，提高他們的運用能力，此環(huán)節(jié)也要積極發(fā)揮出英語分層教學的價值。教師要與具體的教學內容相結合，對作業(yè)設計做出有效調整，盡量將學生的整體表現(xiàn)考慮進去，在作業(yè)設置方面體現(xiàn)出一定的難度差別。教師要做的，就是將高中英語的一些知識分成幾個部分，然后根據(jù)內容以及難度，針對不同層級的學生布置作業(yè)，這樣才能保證任務的差異性，也能保證分層教學的效果。另外，教師要做好作業(yè)的批改工作，在批改的過程中，要對學生的成績給予肯定，使他們能切實地改變自己的學習理念，始終保持對英語的學習積極性。

（五）教學評價中分層教學理念的應用

在高中英語教學過程中，教學評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，一個科學的評價體系可以改變學生的學習態(tài)度，使他們認識到自己的缺陷，使他們認識到自己需要努力的地方，改變他們的學習思路以及學習方法，更好地發(fā)揮分層教學的作用。這就需要教師在進行教學評價的時候，與教學目標緊密結合，展開分析，以學生的學習狀態(tài)為依據(jù)，做出恰當?shù)恼{整。一方面，對不同水平的學生提出不同的需求。同時，在評價時，要從實際出發(fā)，不能因為對學生的期望過高而造成他們的心理落差。另一方面，我們也可以通過對學生的表揚來幫助他們建立起在英語學習中的自信，重視以人為本的教學宗旨[6]。

結束語

綜上所述，高中英語的分層教學，既能激發(fā)不同水平的學生對英語的興趣，又能調動學生的學習熱情，培養(yǎng)同層級學生的團隊精神，提升英語課堂的效率，這就需要教師不斷地更新自己的教育觀念，改進自己的教學方法，優(yōu)化課堂教學的模式，提高自己的課堂控制和教學科研水平，保證每一個水平的學生都能得到持續(xù)的發(fā)展。盡管這種方法不一定產(chǎn)生直接的影響，但卻可以提高學生英語水平，幫助不同水平的學生更好地運用語言，更好地提升高中英語的教學質量。

參考文獻

[1]余愛媚.淺析高中英語課堂中分層教學的實踐應用探索[J].校園英語，2022（31）：139-141.

[2]樂彥.高中英語教學中分層教學理念應用策略研究[J].英語廣場，2022（20）：134-136.

[3]楊亞鑫.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2022.

[4]荊娟.在高中英語教學中運用分層教學理念的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：77-78.

[5]何金蓮.試論在高中英語閱讀教學中應用分層指導模式[J].求知導刊，2021（17）：19-20.

[6]林文銳.分層教學法在高中英語閱讀理解教學中的應用[J].教師，2020，20（22）：177-179.