楊雙通

摘 要：隨著教育改革不斷推進，學生的綜合能力得到了更多關注。在高中化學教學中，教師應該合理將情境教學法應用到化學教學過程中，培養(yǎng)學生主動學習、積極思考、敢于創(chuàng)新的學習態(tài)度，提升學生對化學知識的掌握能力。同時，在情境教學法的應用過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。文中分析了新課標背景下高中化學教學中應用情境教學法的優(yōu)勢及重要性，從實際出發(fā)，提出了情境教學法探究這一問題，并通過實踐總結出了相應的策略，這對今后的高中化學情境教學法運用具有一定指導意義。

關鍵詞：新課標；高中化學；情境教學法

在當前教育改革背景下，在高中化學課堂上應用情境教學法顯得尤為重要。按照新課程標準要求，教師必須改變自己的教育觀念和方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以提高他們的綜合素質。當前，新課標背景下高中化學教學中的“情境”教學還面臨著許多問題，難以達到更好的效果[1]。

一、新課標背景下高中化學教學現狀

（一）高中化學課堂中，教師更多注意的是學生成績的保證，以高考為高中學習的終極目標，這對于學生的綜合發(fā)展有著不良影響。教師要結合學生的實際情況，將教學內容融入學生的實際生活中，以生活為基礎實現教學內容的有效融合，讓學生更加容易理解所學知識，并結合實際問題對學生進行啟發(fā)式教學，讓學生在學習化學知識的過程中實現全面發(fā)展。

（二）在高中化學教學過程中，教師應該明確課堂教學目的，結合具體的教學內容采取合理的教學方法。高中化學知識體系相對比較復雜，要讓學生掌握更多內容，就需要教師將知識講解給學生聽，實施有效的教學方法就顯得非常重要。目前我國的高中化學課堂存在很多問題，這也是新課標背景下高中化學教學受到關注的主要原因。傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式相對比較單一，學生很難對所學的化學知識產生興趣，在高中化學教學過程中教師應該不斷提高自身的教學能力和水平，在課堂中融入情境教學法。

（三）在高中化學學習過程中，學生需要掌握很多化學知識，要實現課堂教學效果最大化，教師就應該針對不同的學生采取不同的教學方法。另外，有的學生在學習過程中很容易出現煩躁、不耐煩等情緒，有的學生不善于思考和分析問題，也會對化學課堂產生抵觸心理，教師應該明確課堂教學目的，結合不同的教育內容實施不同的教學方法。新課程標準要求教師要改變自己的教育觀念和方法，建立新的教學模式，以提升高中化學的教學效果。盡管新課程標準下高中化學教育得到了廣泛的重視，然而現實生活中還是出現了不少問題。

在高中化學教學過程中，可以運用情境教學法的方式來克服上述問題。教師既要把化學知識與生活知識相結合，又要創(chuàng)造特定的情境，使他們產生學習的興趣和積極性，又要把自己當成化學大師、化學家，使他們更好地掌握化學知識。在實施情境教學時，要堅持理論聯(lián)系實際，讓學生在實際運用中提高自己思考問題的能力，提升自己的整體素質，使學生得到充分的發(fā)展[2]。

二、新課標背景下情境教學法對高中化學的重要作用

在新課程標準下，教師應注重學生對進行知識的掌握，在此基礎上，根據《普通高中化學課程標準》（2017版2020修訂）的基本思想，不斷深化高中化學課程改革，強化學生的思維和創(chuàng)造力，采取情境教學法。在新課程標準下，高中化學教育要主動改變自己的教育觀念和方法，對傳統(tǒng)的課堂問題進行改革。

新課標背景下，教師要加強對高中化學的學習與理解，深刻剖析高中化學課堂情境的特征及意義，針對課堂上的問題，給出相應的對策與措施。在高中化學課堂運用情境教學法，有利于提高學生的整體素質和綜合素質。高中化學教學應立足于教學方法和教學目標，重視對學生進行素質培養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。為了提高學生對化學教學的興趣，應在教學中引入情境，創(chuàng)造一個好的教學環(huán)境。教師要加強對學生的思考能力的訓練，特別是新課標背景下的高中化學課程，更要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的實際動手能力，實現提高學生綜合素質的目的。

在新課程標準下，教師應對化學課程的具體內容進行分析、研究，選擇合適的教學方式，改進自己的教學方式，注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的全面素質，達到素質教育的目的。新課標要求高中化學課程要達到較好的教學成效，就需要注重對其進行能力和素質的訓練，把教學與現實生活相結合，促進學生全面發(fā)展。在新課程標準下，教師應重視學生的全面素質教育，重視學生的全面素質和綜合素質，運用情境教學法強化學生的學習興趣，增強他們的英語學習能力。

在高中化學教學中，通過創(chuàng)造教學環(huán)境，把教材的內容融入現實生活之中，運用多種方法，讓學生積極主動地投入到化學的學習中，達到化學教學的目的。從新課標背景下高中化學情境的角度來看，運用情境教學法進行高中化學實驗課的教學，既能提高學生的學習興趣，又能提高學生的整體水平，實現對學生素質的培養(yǎng)。在高中化學課堂教學中，教師要運用情境教學法，構建課堂融洽的師生互動，為學生營造一個良好的學習氛圍，結合課堂實際情況，充分調動學生的探究欲望。

三、新課標背景下高中化學中應用情境教學法的優(yōu)化策略

（一）靈活運用信息技術，提高課堂學習效率

在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，大部分都是教師通過在黑板上書寫來進行，隨著科學信息技術的高速發(fā)展，教師可以靈活運用多媒體、電子課件、影像視頻等方式來創(chuàng)設學習情境，使學生對化學知識有更加直觀和深刻的印象。教師可以利用多媒體等現代信息技術對一些化學概念、化學原理和化學反應進行演示，讓學生更加直觀地了解化學知識的實際情況，提高課堂的學習效率[3]。

例如，在《氧化還原反應》一課的教學中，教師可以將氧化還原反應的過程制作成動畫，使學生對氧化還原反應有更加直觀的認識，促進學生對氧化還原反應的理解，同時在教學中通過動畫技術也能使學生對一些化學現象進行觀察，增強學生對化學知識的理解和應用能力。一些典型的氧化還原反應，比如單質與氧氣的反應，教師可以將其反應的原理制作成影像視頻課件，從電子等角度展示，讓學生了解這兩種反應的速度和生成物是什么，這樣在之后的課堂教學中就能更加有效地避免學生出現只注意速度，而沒有關注到生成物是什么的情況。教師可以利用多媒體課件讓學生在課上就能對氧化還原反應有更深入的認識，也能提高學生的學習興趣，在教學過程中教師要多注重運用多媒體來進行情境教學法，使教學變得更加生動有趣。這對于提升學生學習化學的興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力有很大的幫助。又比如高中常見的氧化還原反應的難點——氧化還原反應的配平。教師可以通過多媒體將氧化還原反應的配平過程制作成動畫，然后讓學生自己去完成配平工作，這樣在課堂上學生就能主動參與到學習的過程中來，也能通過動畫演示的內容，更加深入地了解氧化還原反應的配平過程。當然，教師在制作教學課件的時候，要注意將重點內容用紅色字體標注出來，這樣就能讓學生對化學知識更加一目了然，同時也能讓學生注意到自己所關心的重點內容，提升學生學習的積極性[4]。

（二）緊密聯(lián)系生活實際，引發(fā)學生學習興趣

高中化學是很抽象的一門學科，抽象的知識和復雜的反應會降低學生的學習興趣。這就要求教師要充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，引導學生從身邊熟悉的生活事例入手，讓學生發(fā)現化學知識與生活之間的聯(lián)系。教師在課堂教學中，可以通過生動的生活實例導入化學知識的講解，利用學生熟悉的生活實例創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著濃厚興趣開始學習，實現良好的教學效果，提高學生理論知識運用水平和實踐能力。

例如，教師在進行“烴”相關知識點的教學時，烴類化合物分為很多種類，包括烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，生活中的很多物質都是由烴類化合物組成，如面包、餅干、醬油、醋等，很多人都認為這些物質就是烴類化合物，但是，實際生活中的烴類化合物種類卻很多。教師可以利用這種實際生活中的現象，讓學生自主思考為什么會出現這樣的現象？怎樣去理解烴類化合物的知識？教師在進行知識講解時，可以將生活中的相關現象穿插到教學內容中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習，通過這種方式讓學生掌握更多的化學知識，幫助學生全面了解烴類化合物，這樣有利于增強高中化學教學效果。比如，教師在進行“酸”相關知識點的教學時，可以利用生活中經常食用的西紅柿、醋等酸類物質，讓學生分組討論，引發(fā)學生對酸知識的認知，通過這種方式增強學生對酸類物質的了解和認識，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師還可以在實驗課上用一些生活中常用的化學產品來代替單純的溶液，讓學生發(fā)現生活中常見化學物質的存在，進而努力學習化學知識。食醋是人們生活中經常食用的一種調味料，有的人用它來浸泡食物，有的人用來煮湯等，生活中常見的醋的主要成分是醋酸和水。當學生在觀察實驗時，可以通過視頻看到這兩種物質的顏色變化來理解醋的酸堿性，加深學生對酸堿性知識的理解。生活中的許多化學知識與人們的生活息息相關，教師在進行教學時，可以將生活中的化學問題引入課堂教學內容之中，通過這種方式讓學生感受到化學知識就在我們身邊，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對化學知識的理解和認識。

（三）巧妙創(chuàng)設實驗情境，引發(fā)學生自主思考

在化學實驗中，教師要善于創(chuàng)造新的實驗環(huán)境，激發(fā)學生對化學知識的濃厚興趣，促進化學教學。在高中化學教學過程中，要充分利用實驗手段，營造輕松活潑的學習環(huán)境，以促進學習順利進行。在此基礎上，學生在進行化學實驗的過程中，體會到了化學過程中的化學反應，在一定程度上鍛煉了他們的觀察力和邏輯思考，提升了他們的整體

素質[5]。

例如，在《可逆反應》一課的教學中，教師可以給學生發(fā)放一些材料，讓學生自行進行實驗。如羧酸的酯化反應、羧酸鈉的水解反應、可溶性鋁鹽的水解反應等，通過對顏色、氣味、pH值等現象來體會可逆反應；教師還可以給學生演示一組實驗，即向玻璃片中加入一些氫氧化鈉溶液和幾滴鹽酸，然后觀察現象。教師還可以利用多媒體向學生展示一些有關可逆反應的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中學習知識，使學生更加深刻地理解可逆反應這一知識點。在講授《氯化鈉》一課時，教師可以向學生展示氯化鈉晶體以及硫酸鈉晶體的圖片，然后引導學生對這兩種晶體進行分析，讓學生思考如何區(qū)分這兩種晶體。通過多媒體演示實驗可以增強實驗的直觀性和生動性，培養(yǎng)學生的學習興趣。又比如在講授“硫酸根離子與氯離子之間的反應”相關知識點時，教師可先讓學生通過觀察硫酸根離子和氯離子之間發(fā)生的化學變化來引發(fā)對硫酸根離子和氯離子反應的思考。教師可以準備一個試管，然后向其中加入幾滴濃硫酸以及幾滴鹽酸，最后用來觀察現象。當學生觀察到試管中出現大量氣泡時，學生會覺得十分奇怪，這個時候教師便可以引導學生思考硫酸根和鹽酸在反應過程中發(fā)生了什么變化。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生認識到化學反應的原理，加深對知識的理解和掌握，更可以在實驗的過程中讓學生更深刻直觀地體會到化學反應的本質，有效引發(fā)學生的自主思考，促進學生的化學能力發(fā)展。

（四）深挖題目研究背景，促進學生吸收理解

高中化學的學習離不開大量綜合性實驗習題，對于化學這個學科而言，本身就是一門關于實驗的學科，在實驗題中有很多難以理解的知識點，這就需要教師對題目進行研究。在應用新課標背景下高中化學的情境教學法時，教師還需要對所教授知識點的背景進行深挖，讓學生對知識產生更深層次的理解[6]。

教師可以對一些經典的例題或者一些有代表性的題目進行深入研究。比如這道題目的方程式是2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+

8H2O。整個題目將圍繞這個方程式來進行更深一步的探討。題目會給出一個詳細的實驗步驟，在學生閱讀完給出的內容后對后續(xù)的問題進行回答。由于是一個全新的方程式，學生需要分析這個方程式、觀察判斷反應的類型，再與題目中給出的實驗步驟進行比對，仔細閱讀題目、審題等一系列過程。對于化學知識掌握牢固的學生來說，這些不算是很困難的事，但也會在一定程度上造成影響，而對于一些基礎比較差的學生來說，其所造成的影響可能會直接影響整道題目的推進。這就需要教師對這種綜合性的題目進行深入研究探索，將學生引入題目的情境之中，教會學生如何審題、如何做題，教會學生進入題目情境的方法，幫助學生吸收題目中的化學知識，促進學生理解題目中的化學原理。通過對題目背景的研究，促進學生對化學知識的理解，建立起牢固的化學知識體系。同時，通過對題目背景的分析，教師可以引導學生自己提出問題、解決問題，在這個過程中不斷地完善學生的思維模式和解題方式，幫助學生形成化學知識體系。高中化學教學中應用情境教學法的最終目的是讓學生通過這些知識，更好地掌握化學原理，學會應用化學原理去解決實際問題，促進學生對學習的興趣，而不是單純地讓學生被動地接受教師灌輸的知識，這種情境教學法也是教育的最終目的。

（五）開展專項主題課堂，鞏固學生化學基礎

新課程改革下，高考命題方向也出現了一些變化，以能力為導向成為教學的一個趨勢，尤其是高考中出現了很多能力方面的考查，如對學生探究能力、解決問題和思維邏輯等方面的考查，這些都是和學生所學知識相結合的。為了讓學生更好地掌握化學知識，促進化學學科發(fā)展，教師可以開展一些專項主題課堂。通過專項的主題課堂，來鞏固學生對化學基礎知識的掌握[7]。

例如，在高一新生剛開始接觸高中化學時，可以開展一些專題化的課堂教學活動。教師可以針對某個專題進行詳細講解，讓學生對該專題有一個初步了解之后，再展開下一步教學活動。這不僅能讓學生更好地吸收理解所學知識，還能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。例如，學習高中化學中的催化劑知識點時，教師可以讓學生通過實驗來學習催化劑的概念及相關化學知識。當然，這些知識可以是比較簡單的，也可以是比較難的，總之只要能夠激發(fā)學生對化學的學習興趣，都是好的方法。另外，教師還可以通過設置一些特定的問題來讓學生思考，如“在不知道催化劑作用原理的情況下，怎樣判斷某物質是否是催化劑”“在不知道催化劑作用原理時，如何應用于生活中”等。這既增強學生的思考能力，還提升學生的化學知識應用能力。教師可以在課前或課后，將學生分成幾組，針對某一個課題進行探討，如“對金屬鈉的性質和用途的探究”“對氯氣的性質和用途的探究”“用NaOH溶液做試劑探究酸性強弱”等。在討論過程中教師可以將一些有用的化學知識傳授給學生。教師也可以將這些知識拓展到課本之外的地方，比如“金屬鈉的用途”，教師可以將課本中沒有涉及的鈉金屬應用問題提出來，讓學生討論金屬鈉可以用于哪些方面。這樣一來，既能為學生提供拓展知識面的機會，又能讓學生對知識有一個更深入的理解。

（六）構建競賽訓練情境，提高學生化學能力

化學作為一門注重實驗的學科，有效提高學生的綜合能力，在高中化學的教學過程中，教師還可以將競賽引入化學課堂中，通過開展競賽活動來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生通過競賽來分析解決問題。通過開展競賽情境訓練，來有效提高學生的綜合能力。

例如，教師在講授完分子式和結構式之后，可以組織學生進行一些化學競賽，讓學生自行設計一個化學反應方程式（如：兩個碳原子在一個平面內，如何反應），然后讓學生將化學反應方程式寫下來，最后讓學生進行交流與討論。通過這樣的競賽，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和參與度，同時還能提升學生的知識總結能力和歸納能力。此外，教師還可以通過將競賽引入化學課堂來提升學生的實驗操作能力和分析能力，在實踐中鞏固所學知識。或者在講解完碳原子的結構后，教師可以組織學生進行一些競賽，比如讓學生自行設計一些實驗來驗證這一結論。比如將生石灰粉（或熟石灰粉）放在裝有水的燒杯中，然后在燒杯中倒入一些氫氧化鈉溶液（或生石灰水）等，等生石灰和水充分反應后（或生石灰水和氫氧化鈉溶液充分反應后），讓學生用燒杯在眼前晃幾下觀察現象并記錄實驗結果。這個過程中教師可以先讓學生將自己的實驗現象記錄下來，然后再在一旁幫助其他同學記錄。這樣通過競賽可以提高學生的動手能力，提高學生的觀察能力和思維能力，還能對化學知識進行鞏固與消化。通過構建競賽訓練情境，有效提高學生的綜合能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力以及自主學習能力。在高中化學教學過程中，教師要注重構建競賽訓練情境，激發(fā)學生的學習積極性與創(chuàng)造性，提高他們的化學綜合技能。

結束語

高中化學是一門以實踐為導向的課程，在高中化學教學中，應注意建立情境教學法，創(chuàng)設情境，引導學生主動參加，激發(fā)學生的學習興趣。另外，在高中化學教學中，教師還可以通過化學競賽提高學生的綜合化學技能。最后，在教學中要注意培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性的思考能力，以提升學生的學習效果。

參考文獻

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[7]胡文杰.基于素養(yǎng)導向的高中化學教學研究[J].試題與研究：教學論壇，2021（29）：17-19.