唐綺穎

摘 要：新的課程改革對現(xiàn)階段的教學提出了更高的要求，不僅需要教師依托現(xiàn)有的教育資源來創(chuàng)造新的教學方法，以推動教學高質(zhì)量發(fā)展，還需要教師對新的教學理念與策略進行不斷調(diào)整和優(yōu)化，以實現(xiàn)課程改革背景下培育全面發(fā)展人才的核心目標。文中從新課程改革的視角出發(fā)，結(jié)合筆者的教育實踐經(jīng)驗，對高中歷史教學改革的策略提出了相應(yīng)見解，目的就是讓高中歷史教學能夠在新課改導向的影響下進行新的教學模式創(chuàng)新，以推動高中歷史教學現(xiàn)代化與可持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；高中教學；歷史教學

陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯逃哪康牟粌H在于提高學生的成績，更重要的是讓學生能夠在學習的過程中實現(xiàn)思維能力與個性品質(zhì)的提升。但是，在當前階段的高中歷史教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，仍然有很大一部分教師或家長將學生的分數(shù)放在首位，學生也只是把歷史當成高考的敲門磚，死記硬背。目的就是為了能夠在有限的時間內(nèi)提高自己的成績，以在之后的高考中取得一個驕人的成績。但是歷史教學的意義與價值就僅僅是如此嗎？新的課程改革對現(xiàn)階段的教育提出了更高的要求，培育全面發(fā)展的人成了教學的新目標，現(xiàn)階段的教育實現(xiàn)了從育分到育人的轉(zhuǎn)變。新課改為高中歷史教學水平的提升提供了很大幫助，其中教師的教學理念發(fā)生了很大的變化，越來越多的教師也開始積極進行教學策略選用層面的調(diào)整。但是在新課改導向下的高中歷史教學中仍然暴露出了一些教學問題，筆者就從這些問題出發(fā)，針對新課改對高中歷史教學改革的具體要求、當前階段高中歷史教學存在的問題、新課改背景下高中歷史教學改革策略探索等進行了探討，僅供各位同仁參考[1]。

一、新課改對高中歷史教學改革的具體要求

（一）要充分發(fā)揮學科育人功能

新課程改革的具體要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而在高中歷史教學過程中，探究歷史教育的本意與挖掘歷史教育的應(yīng)有價值一直是歷史教育及其研究領(lǐng)域的重要話題。古語云：“以史為鑒可以知興替”，歷史總結(jié)和記錄了過去的生活實踐活動，為當前階段和未來生活發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗與參考。與此同時，歷史教育也是我國文明建設(shè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，由此不難看出，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面，歷史學科有著得天獨厚的優(yōu)勢。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教學方式和教學理念的滯后性，導致歷史的育人功能沒有完全發(fā)揮出來。新的課程改革對歷史育人提出了更高的要求，這在一定程度上驅(qū)動著教師去探索更有效的育人方法，充分發(fā)揮學科育人功能，培育全面發(fā)展

的人。

（二）要充分尊重學生的主體地位

新的課程改革除了對高中歷史學科提出了學科育人的具體要求之外，還對教師教學主體地位的轉(zhuǎn)換提出了更具體的要求。新課程背景下的教師在角色上和行為上都有所轉(zhuǎn)變。從角色上來看，新課程改革要求教師做學生學習的促進者，也就是說，教師需要以教育引導者的身份去啟發(fā)學生，讓學生主動去探索。而從行為上看，教師要尊重和贊賞學生，要幫助引導學生，同時還要做好自我反思。無論從哪個角度看，新課程背景下的教師觀都有了極大轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學的主導者，正漸漸成了學生學習過程中的引領(lǐng)者。這樣的轉(zhuǎn)變不僅僅是教師地位上的轉(zhuǎn)變，還需要教師創(chuàng)新教學方法，革新教學觀念。在高中歷史教學的實踐探索當中，教師需要一改以往以教材為主的教學方式，而應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動或者情境啟發(fā)來引導學生去主動探索，幫助學生構(gòu)建一個屬于自己的知識體系，同時再針對學生所探索到的具體內(nèi)容進行分析和指導，充分尊重學生的主體地位。

（三）要充分利用互聯(lián)網(wǎng)做好創(chuàng)新

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展和科學技術(shù)水平的不斷提高，越來越多信息化、現(xiàn)代化的技術(shù)融入教學中，如希沃白板、多媒體教學工具、釘釘、騰訊會議等線上教學軟件。這些以信息化為依托的新的教學工具成了推動現(xiàn)階段教育現(xiàn)代化改革的有效載體。新的課程改革對教育與信息技術(shù)的融合提出了具體要求，要求教師重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對教學改革的推動作用，以信息化和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)改進教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式。與此同時，還要求教師利用信息技術(shù)對課堂教學進行革新，用豐富的教學場景來激發(fā)學生的學習欲望，用更具拓展性的教育資源強化學生對所學內(nèi)容的認知，同時還要求教師加強線上網(wǎng)絡(luò)空間與線下物理空間的融合，突破傳統(tǒng)教育時間和空間上的限制，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。在這一具體要求下，高中歷史教師也需要以信息技術(shù)為依托，不斷地探索新的教學形式，同時也要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建一個更宏觀和更立體的教育體系與平臺，引導學生在自主學習與探索中實現(xiàn)學習能力、核心素養(yǎng)等多方面能力的提升[2]。

二、高中歷史教學存在的問題

（一）教學目標單一

在當前的高中歷史教學中，教學目標的單一仍然是阻礙高中歷史課堂改革阻礙教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素。雖然新的課程改革要求教師不斷拓寬教育目標，對學科育人以及助力學生多元與全面發(fā)展都提出了具體要求，但是教學評價方式?jīng)]有發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，分數(shù)仍然是評價學生的唯一標準。尤其是對于高中生來說，“時間緊任務(wù)重”，如何在有限的時間內(nèi)提高學生的成績?nèi)匀皇乾F(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點。在實際教學中，教師仍然是對培養(yǎng)學生歷史資料歸納分析能力，提高學生解題技巧等進行重點教學，以學生的分數(shù)與成績?yōu)橹饕慕逃繕耍鲆暳藲v史情感教育、價值教育等內(nèi)容。這樣的歷史教學使歷史教育育人的功能得不到充分發(fā)揮，不僅阻礙了學生個性品質(zhì)的發(fā)展，還增加了學生的學習負擔。

（二）教學方式落后

在當前高中歷史教學中，教學方式和理念的落后也是阻礙高中歷史新課程改革的主要原因之一。一方面，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然以分數(shù)和成績?yōu)橹饕慕虒W目標，在應(yīng)試教育的牽引下，教師只是單純地對學生進行歷史知識點的教學指導。為了能夠在有限的時間內(nèi)快速地提高學生的分數(shù)與成績，教師往往是采取灌輸式教育或者題海戰(zhàn)術(shù)等形式進行教育指導。這樣的教學方式極為抽象，而抽象的概念與學生的直觀認知相背離，學生不能夠理解概念本身，這些概念又很難融入學生自己的知識體系當中。因為不理解，所以學生只好死記硬背，用大量的習題來彌補概念上的欠缺。這樣的教學方式，雖然能夠在短時間內(nèi)讓學生達到知識熟練，但是不利于學生思維的發(fā)展。另一方面，部分教師的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)根深蒂固，沒有去主動地探索新的教學形式。在面對多媒體或者是其他信息化的教學工具時，教師對這些工具操作的不熟練導致課堂教學難以取得較好的效果，便開始再次利用傳統(tǒng)的教學方法進行教育指導。落后的教學方式阻礙了課堂的高效與高質(zhì)量發(fā)展，影響了新課改的順利推進。

（三）未構(gòu)建立體式教學體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速崛起，現(xiàn)階段的教育開始探索線上與線下融合的教學途徑，涌現(xiàn)出了多種線上的教學軟件和新型的教學理念。但是，由于部分教師對信息化教學概念的不理解，對現(xiàn)代化教學軟件應(yīng)用不到位，導致當前階段教學還是以線下教學為主。而以線下為主的教學，不能夠建立一個立體式的教學體系，教師與學生之間的溝通也僅僅停留在課堂上，單一的教學平臺不僅限制了高中歷史教學和現(xiàn)代化改革，還在一定程度上阻礙了學生習慣、能力等多方面的發(fā)展。

三、新課改背景下高中歷史教學改革策略探索

（一）依托素材拓展做好學科育人

1.挖掘教材中的育人資源

在依托新課改的教育背景進行高中歷史課堂教學改革的過程中，教師首先要依托歷史得天獨厚的教學優(yōu)勢來進行學科育人的新探索。作為人文科學和社會科學的歷史教育在滲透社會主義核心價值觀中具有巨大的學科優(yōu)勢。高中歷史教師就要依托這一優(yōu)勢，不斷挖掘教材當中的育人資源，同時通過啟發(fā)引導的形式做好育人的指導與滲透，讓學生在學科資源的熏陶下，在引導的分析與探索中養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)[3]。

例如，在學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》一課時，教師就可以依托歷史教學資源對學生進行滲透指導。首先，教師可以利用數(shù)字媒體等方式對學生進行教育資源的直觀展示。如為學生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭、侵華戰(zhàn)爭等視頻資源。從直觀的教育資源中讓學生了解1840年英國發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭，用大炮轟開了中國的大門，而隨后西方列強接踵而至，給中華民族帶來了深重的災難。通過一件件沉痛的歷史事件來激發(fā)學生的愛國之心。之后，教師可以依托教材當中的具體內(nèi)容對學生進行育人的滲透指導。以《新民主主義革命的崛起》一課的教學為例，教師就可以選取這一時期一些偉大人物以及歷史成就對學生進行指導，如聞一多先生。教師可以讓學生回顧語文學習中《最后一次演講》課文，讓學生從歷史的角度來講述自己對這篇文章時代背景的見解，進而在分析文章內(nèi)容的過程中品味聞一多先生為求民主而不懼犧牲的偉大精神。通過具體教育資源的指導，讓學生能夠在更生動、更鮮明的教材中去品味無數(shù)仁人志士為尋求民主、尋求富強而做出的犧牲，讓學生能夠以他們?yōu)榘駱樱囵B(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。最后，教師還可以從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)對學生進行具體的指導。例如，在《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》一課的教學過程中，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活實際經(jīng)驗，講述近些年來我國在經(jīng)濟上的發(fā)展與變化，以及我國國際地位的變化。教師還可以利用多媒體為學生提供一些資料。如我國的GDP、進出口貿(mào)易數(shù)據(jù)等。以學生的生活實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合教學內(nèi)容進行引導與探索，讓學生能夠切實感受到我國的經(jīng)濟實力和我國的國際地位，以增強學生的民族自信心和自豪感，進一步激發(fā)其愛國之情。從教材內(nèi)容出發(fā)，做好針對性的教學指導，將育人滲透于教學的每一個環(huán)節(jié)之中，貫穿于學生學習和生活之中，真正發(fā)揮高中歷史在滲透社會主義核心價值觀中的巨大學科優(yōu)勢，培育全面發(fā)展的人。

2.拓展素材中的育人元素

在新課改背景下要想發(fā)揮歷史教學育人的職能，除了要依托教材進行針對性的教學指導和滲透之外，教師還需要擁有更寬廣的教育視野，以教材主題為依托拓展教學素材。這樣做不僅能夠為學生構(gòu)建一個更豐富的歷史知識體系，也能夠利用更生動的教育資源引發(fā)學生的主動探索，提高教學的有效性。高中歷史教師要做好素材的拓展，充分地利用其中的育人元素，強化學生對歷史內(nèi)涵的把握，助力學生多元與全面的成長[4]。

例如，在《古代中國的政治制度》一課的教學中，教師就可以圍繞著主題內(nèi)容進行資源拓展，讓學生在豐富的資源中樹立正確的價值觀。在這一過程中，教師要讓學生了解我國古代是專制主義的中央集權(quán)制度，讓學生針對我國古代的政治制度發(fā)表自己的看法和見解。在這一過程中學生容易出現(xiàn)一些認知上的錯誤，如古代的專制主義就是黑暗的。在學習西方古代政治制度，如雅典民主與羅馬法制時，學生就會誤認為西方古代的民主是光明的。這種所學內(nèi)容理解上的錯誤對學生的價值觀產(chǎn)生了一定的影響。面對這一問題，教師就可以圍繞著教學主題進行資源拓展。如讓學生了解古代西方的民主只是短暫的民主，就如同曇花一現(xiàn)一般，其長達一千多年的中世紀專制遠高于東方。然后再通過教學素材的拓展，讓學生了解我國古代產(chǎn)生專制主義中央集權(quán)制度的原因以及其優(yōu)勢。通過這樣的方式幫助學生樹立辯證思考的歷史觀念，讓學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)學科育人。

（二）依托教學創(chuàng)新，尊重學生主體

1.任務(wù)驅(qū)動強化學生學習能力

新課改要求教師以學生為主體創(chuàng)新教學方法，若只是以學生為主體進行教學方式的改革，學生會缺乏教師的引導與監(jiān)督，導致教學效果并不盡如人意。面對這一問題，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動的形式來引發(fā)學生對所學內(nèi)容的主動探索，以任務(wù)目標為基礎(chǔ)對學生進行監(jiān)督，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)自主探索，掌握更科學和更高質(zhì)量的學習方法，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

例如，在學習“戊戌變法”這一歷史概念時，教師除了讓學生進行知識的認識和整理教育資源之外，還可以為學生布置“將明治維新和戊戌變法做對比”的主動探索任務(wù)。讓學生以此任務(wù)為目標，探究兩者之間的相同之處和不同之處。在這一過程中，教師可以為學生提供一些具體的指導，如讓學生從外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、性質(zhì)以及歷史趨勢上進行異同點的對比。在學生進行對比之后，教師還可以讓學生以自己所得到的結(jié)果為依托發(fā)表自己的見解。通過任務(wù)驅(qū)動，讓學生分別復習和鞏固明治維新與戊戌變法的內(nèi)容，讓學生在兩者的對比中形成一個更加宏觀和立體的知識體系，讓學生在辯證思考中形成特定的辯證史觀，以促進學生歷史學習能力與核心素養(yǎng)的雙重提升[5]。

2.學科融合強化學生時空觀念

高中歷史教學絕不僅僅是單一學科的教學，而是一個綜合性、整體性的教學。但是在新課改的背景下，高中歷史教學不再強調(diào)學生的分數(shù)，而在于助力學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展，在這一過程中，學生的時空觀念是最關(guān)鍵也是最重要的一環(huán)。要想強化學生的時空觀念，教師就必須擁有一個更廣闊的教育視野，探索更多能夠與歷史知識內(nèi)核相結(jié)合的數(shù)據(jù)資源，讓學生能夠在多數(shù)據(jù)整合和多學科的融合中形成時空觀念。

以“莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)”為例，教師就可以指導學生了解1941年到1942年的冬季異常的嚴寒，德軍因為戰(zhàn)線過長補給不足坦克與其他車輛因為低溫而不能動彈，很多德國士兵也出現(xiàn)了凍傷甚至是凍死的現(xiàn)象。也正是因為德國士兵對氣候的不適應(yīng)以及天氣的異常變化，使得德軍損傷慘重，最終慘敗。通過歷史與地理氣候的跨學科資源整合進行知識點的相互聯(lián)結(jié)，能夠讓學生從地理的角度來審視重大的歷史事件，既對歷史事件有一個全新的認識，也加強了對地理知識點的了解。除此之外，教師還可以利用多媒體為學生展示我國歷朝歷代行政區(qū)面積的變化，讓學生探究從秦朝以來的郡縣制到明清以來的省府縣制。這樣的區(qū)域劃分雖然在縣一級行政區(qū)沒有發(fā)生一些大的變化，但是隨著國土面積的不斷增多，縣以上的行政區(qū)數(shù)量在增多，這樣有利于中央集權(quán)，使得中央能夠更好地對縣一級行政區(qū)進行管理。通過歷史與地理學科的融合讓學生擁有一個更宏大的歷史時空觀，同時也讓學生在多數(shù)據(jù)整合和學科融合中構(gòu)建一個更全面、立體的知識體系，以促進其歷史核心素養(yǎng)的提升。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)互連做好教學創(chuàng)新

1.利用數(shù)字資源做好師生互動

在依托互聯(lián)網(wǎng)做好教學創(chuàng)新的實踐探索當中，教師首先要利用好數(shù)字資源來做好師生之間的互動。只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造一個和諧的師生教學氛圍，才能夠讓學生更積極主動地參與到學習的實踐探索當中來，才能夠更好地推動教學方式的變革。

例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課教學過程中，教師可以利用多媒體收集一些關(guān)于我國傳統(tǒng)藝術(shù)的問答題。然后將這些數(shù)據(jù)資源進行整合，利用PPT做成一個搶答動畫。再讓班級內(nèi)的學生以5個人為一個小組組成若干個小組，按順序排好。在準備完畢之后，教師利用數(shù)字多媒體為學生播放搶答題的動畫，讓學生回答有關(guān)于我國傳統(tǒng)文化的問題。每回答錯誤一次減兩分，回答正確加一分，分數(shù)最高的小組獲得勝利。除此之外，教師還可以依托數(shù)字資源來做好課堂實踐活動。例如，在對學生進行中國傳統(tǒng)書法的教學指導過程中，教師就可以挑選學生上講臺來展示自己的書法作品。依托數(shù)字資源來實現(xiàn)課堂教學上的師生互動，通過互動來調(diào)動學生的學習積極性，通過和諧且極具趣味性的教育氛圍來激發(fā)學生主動探索和學習的欲望，在提高教學效率的同時，推動教育的現(xiàn)代化改革。

2.利用數(shù)字平臺搭建立體教學體系

在依托數(shù)字資源進行高中歷史現(xiàn)代化教學改革的過程中，教師除了要利用多媒體資源做好師生互動創(chuàng)新教學形式之外，還需要利用數(shù)字化的平臺搭建一個立體的教學體系[6]。

例如，在《中國特色社會主義建設(shè)的道路》一課教學過程中，教師可以為學生布置“探索計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的利與弊”的課后任務(wù)。在這一過程中，教師可以通過微信的形式跟學生互動交流，或者通過釘釘、騰訊會議等線上教學軟件對學生進行課后指導。利用線上學習平臺做好課后的師生互動，教師及時地解決學生課后所遇到的難題。除此之外，教師還可以讓學生利用線上溝通軟件進行互動交流，讓學生將自己所整理的資料上傳到線上教學軟件當中，供教師和其他學生參考。利用微信或者是釘釘、騰訊會議等數(shù)字化的平臺，搭建一個線上與線下一體、校內(nèi)與校外融合的立體式教學體系，既推動高中歷史教育的現(xiàn)代化改革與發(fā)展，也通過線上的及時監(jiān)督與探討幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升[7]。

結(jié)束語

總而言之，在依托新課改的理念對高中歷史進行教學改革的進程中，教師需要就新課改的具體要求去深入研讀，以新課改的核心教育目標去不斷創(chuàng)新教學方法。只有以更積極的姿態(tài)進行教學策略選用層面的多元調(diào)整，才能夠讓教學更精準，才能夠更好地提高教學有效性。而在具體的實踐中，教師需要以新課改的理念來不斷地拓展教學目標，以一個更宏觀的教育目標育人，以一個更具創(chuàng)新意識的思維去不斷探索新的教學方法，讓學生更深入地理解歷史，更深刻地品味歷史的獨特魅力與內(nèi)涵，逐步幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，助力學生多元與全面發(fā)展。

參考文獻

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