李振宙

摘 要：新課改對高中數(shù)學教學活動提出了新的要求，教師在運用微課教學模式開展教學活動時應(yīng)當準確把握新課改的理念，選擇適用于數(shù)學微課教學的內(nèi)容，并做好對數(shù)學教學內(nèi)容的搜集、加工和整理，為高中數(shù)學微課教學提供教學內(nèi)容方面的支撐。文章從新課改對數(shù)學微課教學內(nèi)容形成的新要求出發(fā)，探討了微課教學內(nèi)容選擇的相關(guān)原則，并針對如何選擇微課教學內(nèi)容，以此推進微課教學在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用提出了建議，希望可以幫助廣大教師在新課改理念的指導下實現(xiàn)微課教學和數(shù)學教學的深度融合。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學；微課教學；內(nèi)容選擇

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0093-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.031

落實新課改的要求，需要教師在把握現(xiàn)代教育理念的前提下做好學科課程的改革優(yōu)化，并積極與現(xiàn)代教學模式相融合，從而提升該課程的課堂教學效率。因此，教師必須深入理解新課改的內(nèi)涵并把握新課改理念，能夠?qū)⑿抡n程改革與學生的發(fā)展聯(lián)系起來，進而做好課程教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，為微課教學提供堅實支撐。

一、新課改與高中數(shù)學微課教學概述

（一）新課改

新課改是在知識經(jīng)濟時代背景下發(fā)起的新一輪教育改革活動，能夠促進學生在教育教學期間實現(xiàn)全面、自主發(fā)展。通過課程改革可以使課程教學活動更加符合學生學習特點，也能促進學生學習意愿、學習能力的提升，使學生掌握正確的學科學習方法，打破了“千人一面”“千人一課”的教學模式。新課改對高中教育的影響尤為深遠，因為高中教育不僅要為大學輸送成績合格的學生，更要為大學輸送具備創(chuàng)新思維、自主意識，以及學習能力與精神品質(zhì)都過關(guān)的優(yōu)秀學生，而這些也正是新課改下高中教育所需要密切關(guān)注的。

（二）高中數(shù)學微課教學

微課教學以現(xiàn)代教育理念為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，通過教師設(shè)計、組織的教學活動應(yīng)用于教學課堂。教師在課堂開始之時播放5～8分鐘短視頻，讓學生了解了本節(jié)課需要學習的內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學生對短視頻內(nèi)的知識進行逐步講解?？梢哉f，微課教學是一種“總—分”的教學模式。

在數(shù)學課堂上應(yīng)用微課教學，將數(shù)學知識和教學內(nèi)容濃縮在5～8分鐘的短視頻內(nèi)并在課堂開始環(huán)節(jié)播放，能讓學生在注意力最為集中、思維最為活躍的狀態(tài)下學習數(shù)學知識，且能夠調(diào)動學生的學習興趣和主動性。由于微課教學的關(guān)鍵在于教師在課堂開始環(huán)節(jié)播放的視頻，這也就使如何選擇并設(shè)計視頻中的教學內(nèi)容成為教師關(guān)注的重點。因此，教師必須在新課改理念下把握微課教學應(yīng)用技巧和應(yīng)用原則，做好微課教學內(nèi)容的選擇。

（三）新課改對微課教學內(nèi)容選擇提出的要求

第一，微課教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當符合數(shù)學課程目標，尤其是在三維目標的指導下做好課程內(nèi)容的選擇，突出微課教學的過程性，通過學習過程鍛煉學生的能力與思維。

第二，從課程結(jié)構(gòu)方面來看，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當科學、合理，符合學生的認知水平，同時具備較為突出的綜合性和選擇性。

第三，課程內(nèi)容應(yīng)當避免偏、難、雜、舊，教學內(nèi)容和數(shù)學知識要“活”起來，激發(fā)學生學習興趣。

第四，從課程實施要求來看，微課教學內(nèi)容要符合課堂的教學模式。例如，教師在數(shù)學課堂上要想實現(xiàn)微課教學和互動教學的結(jié)合，微課視頻呈現(xiàn)的教學內(nèi)容就應(yīng)當具備較強的互動性。

二、新課改背景下高中數(shù)學微課教學內(nèi)容選擇原則

（一）開放性

開放性原則指教師所選擇的教學內(nèi)容不能限制學生思維，不要直接給出固定的內(nèi)容或者問題，而是應(yīng)當能夠引發(fā)學生思考，能夠讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)散。新課改要求課程教學需要鍛煉學生的能力、思維和品質(zhì)，不直接告訴學生結(jié)果，而是讓學生自己去演算、去推導，在這一過程中鍛煉學生的推理判斷能力、運算能力等多項數(shù)學能力。例如，在講解某一數(shù)學知識點的時候，教師不要直接給出知識點所對應(yīng)的數(shù)學公式，而是應(yīng)當拋出數(shù)學問題，引導學生從概念出發(fā)對知識點進行推導，最后得出相應(yīng)的數(shù)學公式。同時，教師也可以讓學生思考該公式是否還有其他的展現(xiàn)形式，是否能夠?qū)崿F(xiàn)公式變形。

（二）層次性

高中學生在數(shù)學課程學習期間表現(xiàn)出較大的差異性，有些學生的數(shù)學基礎(chǔ)較為扎實且具有較高的數(shù)學天賦，在新課學習的時候能夠順利理解教師所講解或者展示的知識；部分學習基礎(chǔ)一般的學生則可能需要花費一定的時間去理解并吃透知識；而部分數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生在聽講的時候就會面臨較多的困難，在數(shù)學課程學習期間產(chǎn)生較大的學習壓力。因此，教師在選擇教學內(nèi)容的過程中應(yīng)當突出其層次性，能夠讓所有學生都可以在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學學習的進步。突出微課內(nèi)容的層次性也是對教師教學內(nèi)容設(shè)計能力和教學能力的一次考驗，如果教師不了解學生需求、不能夠準確把握教材內(nèi)容，便無法實現(xiàn)微課教學內(nèi)容的分層。

（三）遞進性

從學生心理的角度出發(fā)，如果在課堂開始階段接觸的知識難度較高，學生就容易對接下來的數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至出現(xiàn)心態(tài)崩潰的情況。因此，教師在選擇微課教學內(nèi)容的時候，除了在短視頻內(nèi)設(shè)置好知識點的難度外，更要在接下來的課堂教學中按照由易到難的梯度講解知識。教師應(yīng)當將一些低難度的知識放在課堂前半段來講解，然后逐步引導學生接觸高難度的知識。如果某節(jié)課所講的知識都具有較高的難度，教師就可以根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)置一些低難度的問題，通過問題教學引導學生慢慢接觸知識內(nèi)容。因此，教師必須在選擇微課教學內(nèi)容之時考慮教學內(nèi)容的遞進性，從而對學生逐步理解知識內(nèi)容起到積極的引導作用。

（四）聯(lián)系性

新課改強調(diào)課程知識要與現(xiàn)實生活發(fā)生聯(lián)系，這就要求教師在選擇微課教學內(nèi)容的時候應(yīng)當突出其聯(lián)系性，以實現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系。除此之外，聯(lián)系性還體現(xiàn)在數(shù)學知識點和教學內(nèi)容之間。數(shù)學知識點、教學內(nèi)容并非單獨割裂的個體，而是相互之間存在密切聯(lián)系的一個整體。一個單元、一個章節(jié)的知識點能夠形成一個完備的知識體系，而一本教材內(nèi)的知識點也能形成完善的體系。因此，教師在選擇教學內(nèi)容的時候應(yīng)當注重教學內(nèi)容之間的聯(lián)系性，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容、數(shù)學知識融入知識體系之內(nèi)，從而在微課教學期間培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維。

三、新課改理念下高中數(shù)學微課教學內(nèi)容選擇策略

（一）堅持以學生為主體選擇微課教學內(nèi)容

微課教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當做到以學生為主體，將學生的學習需求作為教學內(nèi)容的選擇依據(jù)，調(diào)動學生學習的積極性。微課教學的本質(zhì)是利用現(xiàn)代化的教育工具提升數(shù)學課堂的教學效果，要想發(fā)揮微課教學在數(shù)學課堂中的重要價值，就必須積極做好微課教學內(nèi)容的選擇［1］。

為了能夠貫徹以學生為主體的選擇原則，教師應(yīng)當積極咨詢學生意見，在課下與學生進行面對面的溝通交流，了解學生對教學內(nèi)容的期望。教師還需要注意學生學習基礎(chǔ)和數(shù)學成績的均衡性，綜合收集學習基礎(chǔ)扎實、一般和薄弱層級學生的意見，只有這樣才能做到在教學內(nèi)容選擇的過程中堅持層次性原則。教師在日常的微課教學中也應(yīng)當對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察，從而判斷學生所存在的短板。例如，當對某一方面的知識了解不夠深入時，學生在課堂上的積極性和回答問題的流暢度會明顯下降，教師在接下來的教學期間就要著重講解這一知識點，在教學內(nèi)容選擇期間也要傾向于這一知識點。

以學生為主體選擇教學內(nèi)容實際上是學習主體理論的體現(xiàn)，教師應(yīng)當認識到不論是教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的設(shè)計還是微課教學的應(yīng)用，其根本目的都在于促進學生的學習和發(fā)展，在幫助學生實現(xiàn)更高效地理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識的前提下，提升學生的數(shù)學能力并培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)。因此，學習主體理論強調(diào)微課教學內(nèi)容選擇的核心應(yīng)當是學生的需求，教師必須堅持以學定教的原則，在及時了解學生需求的基礎(chǔ)上選擇微課教學內(nèi)容。

（二）以新課改理念為指導選擇微課教學內(nèi)容

結(jié)合前文新課改對微課教學內(nèi)容選擇提出的要求，在未來的微課教學期間，教師應(yīng)當堅持以新課改理念為指導選擇微課教學內(nèi)容。新課改強調(diào)三維目標，所以微課教學內(nèi)容的選擇也要分別圍繞這三個維度開展，注重對基礎(chǔ)知識的講解，同時突出學生學習活動的過程性，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)當選擇一些有難度的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的價值觀。新課改強調(diào)教師給出的教學內(nèi)容應(yīng)當“活”起來，所以教師可以選擇一些與生活有關(guān)的內(nèi)容，如在講解橢圓知識的時候，以生活中的橢圓為案例講解知識點，使教學內(nèi)容具備一定的生活性，這也是使教學內(nèi)容生活化的關(guān)鍵。在課程實施期間則要善于借助微課內(nèi)容激發(fā)學生的興趣，通過靈活多樣的問題或者富有趣味的挑戰(zhàn)性內(nèi)容，讓學生在微課學習期間感覺快樂，能夠體驗到解決數(shù)學問題的成就感，讓學生從“要我學數(shù)學”變?yōu)椤拔乙獙W數(shù)學”［2］。

教學內(nèi)容的選擇是一項長期性的工作，教師不可能在短時間內(nèi)掌握選擇微課教學內(nèi)容的技巧和方法，這就要求教師在每次教學結(jié)束后針對自己所選擇的微課內(nèi)容進行反思、總結(jié)，找到選擇教學內(nèi)容的成功經(jīng)驗，同時思考自身所選擇的教學內(nèi)容還存在哪些不足。唯有堅持以新課改理念選擇教學內(nèi)容，并進行日常反思，才能使高中數(shù)學微課教學能夠具備優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，真正發(fā)揮出教學價值。

（三）推進微課教學內(nèi)容與現(xiàn)代教學模式結(jié)合

教師在選擇微課教學內(nèi)容之時要盡量做到微課教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學模式相結(jié)合。在高中數(shù)學課堂上，教學模式、教學方法并不是單獨應(yīng)用的，往往與其他教學模式融合應(yīng)用。例如，在問題化教學期間，教師融合小組合作教學，學生通過合作探究數(shù)學問題，實現(xiàn)問題化教學和小組合作教學的融合。同理，在微課教學期間，教師也會融入一些其他的教學模式，如任務(wù)探究學習、翻轉(zhuǎn)課堂、互動教學等，所以微課教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當與這些教學模式相結(jié)合，如此才能推進微課教學和這些教學模式的結(jié)合［3］。例如，在講解某個知識點時，由于任務(wù)量較大，教師就可以將總的任務(wù)分解成一個個的小任務(wù)，在播放完微課視頻后展示任務(wù)，讓學生以小組的形式進行合作探究，并確保每一位組員都有相應(yīng)的探究任務(wù)。通過自主探究，讓每位組員都在小組內(nèi)分享自己的探究成果，這樣就可以實現(xiàn)微課教學、任務(wù)探究和小組合作的結(jié)合，而教師提前將微課教學任務(wù)進行分解，有效契合了小組合作教學模式的特點。

在選擇微課教學內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當立足于教學條件和教學需求，實現(xiàn)按需選擇教學內(nèi)容，這樣才能使教學內(nèi)容推進教學活動的開展，發(fā)揮教學內(nèi)容的積極作用，并通過微課教學向?qū)W生全面、具體地展示教學內(nèi)容。此外，教師要對每一次選擇微課教學內(nèi)容的思路和想法進行記錄，總結(jié)成功經(jīng)驗，以便在日后選擇微課教學內(nèi)容的時候能夠更加高效地把握選擇思路。

（四）做好課外教學資源的開發(fā)

在高中數(shù)學微課教學期間，教師選擇的微課教學內(nèi)容不能局限于課本教材，還應(yīng)該做好對課內(nèi)資源的延伸，有效利用課外資源。在高中時期，數(shù)學教師更應(yīng)當通過網(wǎng)絡(luò)搜集大量的教學資源，并對這些教學資源嚴加篩選。高中數(shù)學課本上的習題往往是根據(jù)例題設(shè)置的，這些題目能幫助學生鞏固所學知識，但是發(fā)展性和開放性較低，無法幫助學生形成靈活多變的數(shù)學思維，這就要求教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)學資源并加工整理，將其融入數(shù)學微課教學內(nèi)容之中，在充實微課教學內(nèi)容的同時，引導學生在學習期間發(fā)散思維，起到鍛煉學生頭腦的積極作用［4］。

教師可以借助Fluentd、Flume等專業(yè)的數(shù)據(jù)搜索引擎搜索全網(wǎng)的數(shù)學資源，也可以直接登錄中小學教師網(wǎng)、高中數(shù)學教學網(wǎng)等網(wǎng)站搜集相應(yīng)的數(shù)學資源，并通過Python、Spss、Finebi等工具對搜集到的數(shù)學資源進行篩選，最終將處理好的數(shù)學資源融入微課教學內(nèi)容中。此外，由于微課教學以信息技術(shù)為支撐，這也要求高中數(shù)學教師要持續(xù)提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保能夠綜合運用各類信息化軟件，在充沛的數(shù)學資源下選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

新課改對高中微課教學內(nèi)容的選擇提出了新的要求，教師應(yīng)當在新課改不斷推進的背景下，堅持正確的原則選擇教學內(nèi)容，主要包括開放性、層次性、遞進性和聯(lián)系性原則。教師需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的主體需求選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握新課改理念選擇教學內(nèi)容，并對所選內(nèi)容的教學應(yīng)用效果進行日常反思。教師要積極推進微課教學內(nèi)容與現(xiàn)代教學模式的結(jié)合并強化教學資源搜集能力，將海量的、優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學資源融入微課教學內(nèi)容。

參考文獻：

［1］ 劉丹.基于三維目標的高中數(shù)學微課教學評價研究［D］.重慶三峽學院，2020.

［2］ 孫兆剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用暢想［J］.傳播力研究，2019（25）：207.

［3］ 韋顯杰.高中數(shù)學微課設(shè)計和制作［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（13）：53.

［4］ 柳海濤.如何提高高中數(shù)學微課教學有效性［J］.中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：115.