柳杰

摘 要：體育與健康課走班制教學，打破了以班級為單位的教學形式，學生可以根據自己喜歡的體育項目進行選課，有利于提升學生的體育水平。在農村高中，走班制教學深受廣大學生的喜愛，但走班制教學在課堂管理、教學內容、考核評價等方面依然存在諸多問題，需要引起教師的注意。文章主要分析了農村高中體育與健康課走班制教學中存在的問題，并對開展走班制教學的有效策略進行了探討，旨在構建高效體育課堂，切實提升農村學生的體育素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；農村高中；體育與健康；走班制教學

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）24-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.052

走班制教學是新時代高中體育教學的大膽嘗試，不受班級限制，實現教師固定授課，學生走讀聽課，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，使學生能夠在喜歡的體育項目上有更深的造詣。在核心素養(yǎng)背景下，高中體育與健康課的教學宗旨從傳統(tǒng)的單方面灌輸轉變?yōu)槎喾矫媾囵B(yǎng)，終身發(fā)展。因此走班制教學受到越來越多的關注，各個農村高中都在嘗試和探索。對此，學校應該加強對走班制的規(guī)劃和管理，創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生全身心投入體育鍛煉中，促進學生的健康持續(xù)發(fā)展。農村高中體育教師要努力提高自身教學素養(yǎng)，增加走班制教學的深度和廣度，保持與學生的靈活互動，將因材施教落到實處，推動體育教學的改革發(fā)展。

一、農村高中體育與健康課走班制教學中存在的問題

（一）制訂的教學計劃落實不到位

實施走班制教學后，教師可以根據學生的特長，開展系統(tǒng)性的體育教學，給學生帶來更多有益的指導。但是由于受師資力量的限制，有些農村高中的體育教師和體育器材均相對缺乏，學校制訂的教學計劃不能得到有效落實。有的學校是一個體育教師教授一個體育項目，如果教師請假，那么體育課程很可能就會被延誤。有的學校是高一時選一次課，高二時再選一次課，兩次選課相距時間較長，不利于學生靈活選擇，導致體育教學效果受到一定的影響。

（二）體育項目不能滿足學生需求

一些農村高中在設置體育走班制課程的時候，通常局限在傳統(tǒng)課程上，對于特色地域課程的開展較少，導致學生的個性得不到展示，體育學習的熱情受到限制。一些教師在備課時只是憑借已有經驗，在運動內容和運動強度上缺乏科學性，使得體育尖子生和學困生差距越來越大，失去了體育教學的意義。另外，體育項目的考核上也存在不合理之處，考核內容相對單一，忽視了對學生學習過程和體育情感的關注。

（三）輔導課程在實施上存在缺陷

體育走班制教學是落實立德樹人理念的重要方式，適應了新高考的需求。但是，走班制教學在輔導課程上無法達到因材施教的要求。高中生在走班制中長期學習自己喜歡的體育項目，希望在輔導內容的質量上有所提高，嘗試更多有深度的體育活動。但是部分教師仍然沿用固定的教學方案，對于學生的啟發(fā)和引導不足，不愿意花費精力去創(chuàng)新和變革。一些教師只專注于學生體能是否達標，忽視了對體育技巧和參賽條件的鍛煉，導致學生的專長得不到發(fā)展。

二、農村高中體育與健康課走班制教學策略

（一）創(chuàng)設開放性環(huán)境，指導學生選課

學生積極參加體育運動，既可以鍛煉身體，又可以培養(yǎng)健康的心理品質。在核心素養(yǎng)背景下，越來越多的農村學校開始關注體育與健康教學，并走上了體教融合的育人之路，有效地促進了學生的全面發(fā)展。隨著體育走班制教學的開展，學生可以按照自己的興趣愛好選擇體育項目，具有共同愛好的學生聚到了一起，學生之間有了更多交流與探討的話題，這激活了課堂氛圍，也提高了體育與健康教學的有效性和針對性，有助于學生體育特長的培養(yǎng)。

作為體育教學的組織者和實施者，教師在學生選課當中起著引導性的作用。為了保障走班制的教學質量，教師要為學生創(chuàng)設開放性的環(huán)境，指導學生選好課，樹立以學生為本的教育觀念，加強與學生的交流與溝通，了解學生的學習心理及學習訴求，鼓勵學生就選課問題與教師進行探討，構建民主、平等、和諧的師生關系。教師還要給予學生必要的引導和建議，及時幫助學生消除選課中的困惑與迷茫，使學生能夠順從自己的心意，做出最適合自己的選擇，從而促進學生的持續(xù)發(fā)展。為了給學生提供更好的選課指導，教師可以開設公共郵箱、建立微信號，在線上為學生答疑解惑，給予學生指導性的建議。對于一些缺乏體育興趣愛好的學生，教師還可以采用“試課”的方式，讓學生到不同體育項目的課堂中進行“試聽”“試練”，了解不同體育項目的教學形式、學習內容、運動強度等，引導學生通過對比選出自己較為感興趣的體育項目，避免學生盲目選課。經過親身體驗后選出來的課程更容易讓學生接受，也更容易調動學生的學習興趣。在選課前，教師還要做好動員工作，為學生講解走班制教學的好處，借助信息技術工具，利用圖文、視頻等資料介紹不同體育項目的特點、開設目標、開設方案等，讓學生對走班制的課程安排有所了解，為學生的自主選課奠定基礎。

（二）落實針對性項目，遵循成長規(guī)律

傳統(tǒng)體育課教學以班級授課為主，教學內容多以教師的安排為主，而沒有從學生的興趣入手，且教學形式過于傳統(tǒng)，缺乏新意，導致很多學生對體育課產生了厭倦情緒。越來越多的學生成了體育課中的旁觀者，體會不到體育運動的快樂。而走班制教學的開展，不僅提高了體育與健康教學的針對性，還充分尊重了學生的個體差異，滿足了學生發(fā)展興趣愛好的需求。為此，在走班制實施的過程中，教師要遵循學生的成長規(guī)律，根據學生的興趣愛好、運動能力、身體素質等內容，有針對性地落實體育項目，把體育與健康課上得更加有聲有色，讓學生得到切實的鍛煉與發(fā)展。

體育項目的確立是走班制教學方式開展的前提與基礎。確定體育項目時，教師首先要對學生進行全面充分的了解，可以采用問卷調查的方式，調查學生在課余時間進行的體育項目種類、學生的興趣愛好、學生喜歡的教學形式等，以此來了解學生的體育學習需求，并對收集到的結果進行統(tǒng)計與分析，從中篩選出最受學生歡迎的幾項體育項目。教師再根據校內的師資力量、場地、運動器材、設備等情況，對這些體育項目進行適當的取舍和合理的編排，把容易引起學生學習興趣、具有發(fā)展個性和特長作用、能夠長期開展和終身鍛煉的體育項目留下來，作為走班制教學的內容，使體育項目設計更為科學、合理。除了體育教學中常見的足球、籃球、排球、健美操等體育項目，教師還可以引入一些中國傳統(tǒng)體育項目，如抖空竹、武術、射箭等，以豐富走班制的學習內容，拓展學生的體育視野，促進學生的多元發(fā)展，同時也能讓傳統(tǒng)體育項目得到更好的繼承與發(fā)展，切實提升體育與健康教學的人文教育價值。另外，教師還應該根據學生在體育項目中的表現和感受，及時更新體育項目內容，做到與時代接軌，這樣有助于因材施教的實現，同時又能培養(yǎng)學生的運動愛好和終身運動能力。

（三）進行及時性評價，培養(yǎng)實踐能力

學生是課堂教學的主體，任何課堂教學模式和教學內容都是為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展而服務的。課堂評價作為課堂教學的重要組成部分，是學生進步的基石。傳統(tǒng)的體育評價過于注重學生的運動成績，評價內容和評價方式較為單一，忽視了學生的個體差異，而走班制教學評價更加注重對學生學習態(tài)度、進步幅度、實踐能力的考查，評價角度更加多元化，評價方式也更為靈活，對學生的激勵作用也更加明顯，有助于學生實踐素養(yǎng)的提高。

在走班制教學中，學生雖然因為共同的興趣與愛好組成了學習群體，但在運動能力、學習習慣、接受能力等方面卻存在明顯差異。在教學過程中，教師要善于觀察學生，積極尋找學生身上的閃光點，對學生在運動過程中表現出來的智慧、意志、品質等做出及時的鼓勵與表揚，以增強學生參與體育運動的動力。教師還可以根據學生的個體差異，采用分層評價，按照運動水平、身體素質對學生進行科學、合理的分層，并為不同層次的學生制定不同的學習要求和評價標準，用不同的評價語言對學生的課堂表現進行及時評價。教師要盡量運用賞識性和鼓勵性的評價語言，保護好學生參與體育運動的熱情，激勵學生將這種熱情延續(xù)下去。在期末的終結性評價中，教師還可以根據學生的學習層次，設計具有彈性的測試內容，讓學生根據自己的實際情況進行自主選擇，鼓勵學生在現有基礎上挑戰(zhàn)更高層次的測試任務，以此來掌握學生的學習情況及提升空間。教師還可以利用信息技術為每位學生創(chuàng)建電子成長檔案，把學生的課堂表現、學習成果、取得的成績、參與體育項目的視頻、照片等收入其中，記錄學生的成長歷程。教師可以通過定期查看來了解學生的進步程度，也便于學生深化自我認知，讓學生收獲學習的成就感，從而在今后的學習、實踐中變得更為積極、主動。

（四）舉辦特色性比賽，鞏固學習質量

在體育與健康教學中開展比賽是教師常用的教學方式之一。在比賽過程中，學生會處于緊張的狀態(tài)，為了獲得好名次，學生會拼盡全力，其體能、判斷力、心理承受能力、體育運動技術等都會得到有效的鍛煉與提高，這進一步鞏固了課堂所學。而且比賽有著嚴格的裁判制度和比賽規(guī)則，有助于學生養(yǎng)成正確的規(guī)則意識?；诖耍谧甙嘀平虒W中，體育教師要積極開展富有特色的比賽，寓教于樂，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固知識，提升能力。

在走班制課堂中，教師可以組織學生開展分組比賽，根據學生的個體差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，對學生進行小組劃分，形成小組內部優(yōu)勢互補、小組之間公平競爭的態(tài)勢，并根據教學內容，和學生一起設計游戲過程、制定游戲規(guī)則，以此培養(yǎng)學生的主體意識。教師還可以制定獎懲機制，讓獲勝的小組提出具有趣味性的懲罰方式，也可以給予獲勝小組一定的物質獎勵，以此激發(fā)學生的潛能。為了給小組爭光，學生們會全力以赴，自覺提高運動量和運動強度，這樣就可以使體育能力得到充分鍛煉與提升。為激發(fā)學生的運動潛能，讓學生獲得更大程度的提升，教師可以在教學過程中，讓學生自己和自己比，只要下一次的成績比上一次的好，就要給予學生及時的鼓勵和表揚，以提高學生的自信，促使學生自覺加大訓練次數，不斷鞏固提升自身的運動技能。體育健康知識是高中體育教學中的重要組成部分，可以幫助學生規(guī)避體育風險，也有助于學生形成良好的生活習慣和運動習慣。對于這些理論知識，教師可以開展體育知識搶答比賽、辯論賽等活動，用富有特色的比賽項目，夯實學生的體育健康知識基礎，使學生受到良好的思想道德教育和心理健康教育。

（五）落實集體性教研，提升教學水平

任何一種教學形式都是為學生的全面發(fā)展而服務的。走班制教學作為一種新型的教學模式，指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實施過程中還有很多不成熟的地方，對此教師需要及時加以改進。教師的專業(yè)素質及實踐能力直接影響著課堂教學效果，在日常教學中，教師要積極參與各種形式的集體教研活動，加強與其他教師的交流與溝通，從中汲取有益的教學經驗，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，給學生帶來更為精彩的課堂教學。

不同的教師有著不同的教學風格。教師要積極參與學校組織的教學觀摩活動，走進其他教師的課堂，觀看其講課過程，感受其他教師的教學特點，從中了解各種教學思想在走班制教學中的具體表現，給自己以思想上的啟發(fā)和引導。同時教師還要學習其他教師新穎的教學方法，以提高自身教學能力。農村學校幾乎每周都會召開主題討論型的教研會，對教學過程中的一些問題展開討論。體育教師要積極參與這種教研活動，針對走班制教學發(fā)表自己的意見、提出自己的問題，并與其他教師展開交流與討論，從教研互動中找到教育靈感。在信息化時代背景下，網絡的交互性與共享性為教師搭建起了信息化的教研平臺。教師要充分利用校內的體育教研平臺，在平臺中及時提出自己遇到的各種問題，向群內的其他體育教師或資深教研員尋求問題的解決辦法，以拓展教學思維，使走班制教學可以更加順暢、高效地發(fā)展下去。在教研平臺中，學校應定期推送優(yōu)秀教案設計、課堂實錄、體育教學動態(tài)等資源，體育教師要認真研讀這些內容，掌握更多與走班制教學相關的先進教學理念、教學方法等，在現有的教學水平上不斷提升自我，打造更為生動、活潑的體育課堂，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

三、結語

高中體育與健康課走班制教學是一種新的嘗試，符合當前的教育形勢，有利于推動學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。農村高中體育教師應學習先進的教學理念，創(chuàng)新走班制教學內容，針對學生的個性特點，設計多種多樣的實踐活動，以增強教育實效。體育教師還要認真聽取學生的意見，逐步優(yōu)化教學方式，完善課堂評價體系，努力將學生培養(yǎng)成為一專多能的人才。

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