黃青華

［摘 要］基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，以教材為基本依托，圍繞單元主題意義，從單元內(nèi)容、課時學(xué)習(xí)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和組織的教學(xué)。它不僅符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基本理念，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著重要意義。近年來，越來越多的教師開始重視英語大觀念在教學(xué)中的運用。文章基于主題意義探究，立足大觀念，對初中英語單元整體教學(xué)策略展開分析和闡述。

［關(guān)鍵詞］主題意義；大觀念；初中英語；單元整體

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0018-04

英語學(xué)習(xí)離不開語言的運用，但在現(xiàn)實教學(xué)中，受課時、教材、教師教學(xué)水平等因素的影響，一些初中學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，切實提高初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師必須以大觀念為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

一、基于主題意義與大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

一些初中英語教師在使用英語教材教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)教材存在單元主題分散、內(nèi)容被割裂等問題。因此，在初中英語教學(xué)中開展基于大觀念的單元整體教學(xué)十分有必要。這不僅能促進教師深入理解教材，挖掘出教材中的知識與能力要素，還能幫助學(xué)生加深對教材的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此外，基于大觀念開展單元整體教學(xué)，能夠解決教材內(nèi)容多與課時安排少之間的矛盾，為教師提供充足的教學(xué)時間，讓教師能夠充分整合教材內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師可以利用單元教學(xué)設(shè)計對單元知識進行梳理和整合，從而更好地將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)。同時，教師還可以通過單元整體教學(xué)設(shè)計來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的教育背景下，英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受英語教育的過程中，通過學(xué)習(xí)而獲得的具有基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性的知識與能力。英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所獲得的基本能力。教師在初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計和實施教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是初中英語教師教學(xué)的基本依據(jù)，其在教學(xué)目標(biāo)的制訂過程中，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為英語核心素養(yǎng)的維度。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主獲取知識、運用知識進行加工和創(chuàng)造的能力，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注語言知識的傳授，而忽略了學(xué)生應(yīng)用語言的能力。如今，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生在課堂上運用英語進行交流、溝通和合作的能力。

二、大觀念及單元整體教學(xué)的相關(guān)概述

（一）大觀念概述

本文提到的大觀念是指與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)、貫穿學(xué)科知識體系，具有較強的概括性、開放性、多元性等特點的學(xué)科觀念。它強調(diào)教師要用開放的眼光看待學(xué)科，不能僅僅把學(xué)科知識看作一個個單獨的知識點，而是要從整體出發(fā)把握其內(nèi)涵和外延，以大觀念為指導(dǎo)，對學(xué)生進行全面培養(yǎng)。大觀念可為單元整體教學(xué)提供思路與目標(biāo)，使其成為引領(lǐng)教學(xué)實踐的強大動力。大觀念是學(xué)科知識體系的宏觀指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展”的理念。大觀念還可以為單元整體教學(xué)提供一個宏觀框架。它能將整個單元的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，能在一定程度上幫助教師形成對知識的宏觀認(rèn)識，還能為英語教學(xué)提供思路與目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法和策略指導(dǎo)。

（二）單元整體教學(xué)概述

英語單元整體教學(xué)是指將一節(jié)課的知識內(nèi)容作為一個整體來教，圍繞單元主題意義來設(shè)計單元活動，并將本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果作為下一單元的學(xué)習(xí)起點。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析本單元的主題意義，掌握本單元與其他單元之間的關(guān)系以及在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握的知識。在這個過程中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究與學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)注重將學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)科思維、跨文化意識以及解決問題能力的人。它強調(diào)在英語教學(xué)中，教師不能將所有知識點割裂開來教給學(xué)生，而要圍繞單元主題意義來設(shè)計整體教學(xué)活動。教師可以通過主題語境和語篇結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，如通過對語篇結(jié)構(gòu)和語篇主題的分析，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還可以通過拓展閱讀來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。

三、初中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對單元整體教學(xué)認(rèn)識不夠深刻

部分教師在開展單元整體教學(xué)時，只是將單元內(nèi)容與課時活動進行簡單組合，在教學(xué)中，以碎片化的方式來設(shè)計課堂活動，只關(guān)注課堂活動的形式、內(nèi)容以及時間的長短，忽視了學(xué)生的情感體驗、認(rèn)知水平等。這種教學(xué)方式不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，而且會影響學(xué)生對英語知識的全面理解與掌握。

（二）部分教師缺乏單元整體教學(xué)設(shè)計意識，不能做到單元整體教學(xué)與課時教學(xué)相互融合

教師在進行單元整體教學(xué)時，主要是將教學(xué)目標(biāo)分為兩部分：一部分是課時目標(biāo)，另一部分是單元目標(biāo)。這種以課時為單位組織教學(xué)的方式不夠多元化，雖然在一定程度上可以滿足初中英語教師的要求，但在實際操作中存在以下問題：課時目標(biāo)有時難以與單元目標(biāo)保持一致；課時目標(biāo)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上過于碎片化，難以有效幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解單元知識；課時目標(biāo)和單元目標(biāo)之間缺少聯(lián)系。

四、基于主題意義與大觀念的初中英語單元整體教學(xué)策略

（一）確定主題，選擇核心要素

以單元為單位展開教學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的，但受課時的限制，一些教師往往更關(guān)注知識點和技能的傳授，忽視了知識在單元層面的整合、遷移與應(yīng)用。因此，以單元為單位進行整體教學(xué)具有較強的可行性。一是可以將單元內(nèi)不同的知識點進行整合，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，梳理不同課時中的知識，加強知識間的橫向聯(lián)系。二是可以突破傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在真實的情境中形成知識遷移與應(yīng)用的能力。三是有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的主題在單元教學(xué)中應(yīng)具有相對完整的結(jié)構(gòu)，這樣才能有效地促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從單元主題、單元要素和單元目標(biāo)三個方面來確定本單元的主題。首先，從單元主題方面看，一個單元的主題應(yīng)能夠反映本單元所涉及的內(nèi)容。比如在外研版英語教材七年級下冊Module 3 “Making plans”中，教師可以以“Weekend plan”為主題進行教學(xué)設(shè)計，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法列出詳細(xì)的計劃，包括對周末的安排，并說清具體的時間、地點、人物、內(nèi)容等，可以用表格的形式進行展現(xiàn)。教師可以擬出“Weekend plan”的中心主題，如“garbage classification”“environmental protection”“basketball games”“concerts”，每個學(xué)生都可以根據(jù)本模塊的內(nèi)容列出屬于自己的計劃。此過程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們可以在腦海中建構(gòu)英語知識體系。

（二）制訂目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略

大觀念是一種宏觀、抽象的知識框架。它不僅能幫助學(xué)生從整體上理解文本內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成概念或觀點并進行實踐。單元整體教學(xué)旨在突破課時限制，讓教師構(gòu)建英語大觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。確定單元教學(xué)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)基于大觀念，根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，外研版英語教材七年級下冊Module 5 “Shopping”的單元內(nèi)容有“What can I do for you？ A.列出購物清單；B.根據(jù)購物清單確定路線、方向、支出費用以及采購時間；C.開始實踐購物；D.依照購物清單進行結(jié)算”。因此，在制訂單元教學(xué)目標(biāo)時，教師可以將其分為三個層次：（1）能夠準(zhǔn)確列出自己購買的物品；（2）能夠根據(jù)購物清單找到相應(yīng)的物品；（3）學(xué)會貨比三家，合理消費。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生實際情況進一步明確每一項學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求。教師可以依據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實際情況，制訂三個層次的目標(biāo)，并將其分解成不同維度的子目標(biāo)，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

（三）梳理文本，提煉主題意義

梳理文本，提煉主題意義，就是將教學(xué)內(nèi)容進行橫向、縱向的分解和整合，將文本中的各個要素結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，形成一個相對完整的文本，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動理解和分析文本，進而學(xué)會用英語表達(dá)和交流。在這個過程中，教師應(yīng)充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生搭建一個與主題意義相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。首先要精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題；其次要開展不同形式的活動，讓學(xué)生積極參與到文本解讀中；最后要借助多種評價方式進行反饋和鞏固。例如，在外研版英語教材七年級下冊Module 9 “Life history”中對人物生活進行了介紹，教師可以安排學(xué)生梳理文本，提煉主題意義，將人物生活軌跡、歷史事件進行歸納和總結(jié)，找出關(guān)鍵點并加以理解。同時，通過學(xué)習(xí)歷史名人的事例，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，向榜樣學(xué)習(xí)。教師在開展英語教學(xué)時應(yīng)堅持以大觀念為指導(dǎo)思想，以教材內(nèi)容為依托來設(shè)計單元活動，在此基礎(chǔ)上從學(xué)科知識體系和學(xué)生學(xué)情等方面入手，合理選擇與使用教材內(nèi)容，實施單元整體教學(xué)。教師還要不斷加強對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生學(xué)情等方面的分析和研究，通過整合教材內(nèi)容來搭建起單元主題意義與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）聚焦目標(biāo)，確定核心任務(wù)

目標(biāo)是驅(qū)動和導(dǎo)向，也是單元整體教學(xué)的核心要素。初中英語教師要結(jié)合單元目標(biāo)，明確核心任務(wù)，整合教學(xué)資源，形成單元教學(xué)體系。以外研版英語教材七年級下冊Module 12 “Western music”為例，在實際教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計了如下的核心任務(wù)：（1）閱讀理解，第一課時為讀前預(yù)熱，包括聽、說、讀、寫四個任務(wù)；（2）運用所學(xué)語言知識和技能完成圖表填空，并提出建議；（3）課后補充閱讀材料，并且在進行“Western music”的學(xué)習(xí)后完成閱讀理解。通過本模塊的學(xué)習(xí)，從莫扎特、施特勞斯到冼星海，這些音樂家及其作品都給學(xué)生帶來了美的教育和熏陶，能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。通過閱讀理解這一核心任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行主題意義上的深度解讀和建構(gòu)；在讀后環(huán)節(jié)中，學(xué)生進一步理解文本內(nèi)容和主題意義；在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生對圖表信息進行有效提取和運用。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識課程內(nèi)容，對其進行深度挖掘和探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的英語核心素養(yǎng)。這樣既能幫助學(xué)生形成良好的文化意識，又能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（五）設(shè)計活動，開展主題探究

在單元教學(xué)中，教師應(yīng)遵循大觀念教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計活動，將語言學(xué)習(xí)和主題意義探究結(jié)合起來，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受語言的力量、思維的力量和文化的力量。教學(xué)活動設(shè)計需要把握以下原則。

1.情境真實。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生通過真實的情境來探究主題意義，把文本知識內(nèi)化為自己的知識。

2.活動適量。活動不宜過多、過雜，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.形式多樣。以語篇為單位開展單元教學(xué)，有利于讓學(xué)生了解不同文本體裁的特點，在潛移默化中完善自己的知識體系。

4.深度融合。語文學(xué)科和英語學(xué)科都是語言學(xué)科，語文教學(xué)和英語教學(xué)之間應(yīng)該有深度融合的關(guān)系。

5.主體參與。學(xué)生在活動中要成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動性。教師在開展單元整體教學(xué)時應(yīng)考慮教材內(nèi)容、學(xué)情和單元主題意義等因素。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉單元主題意義，然后根據(jù)本單元目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行整合。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境來組織和開展教學(xué)活動，通過對學(xué)習(xí)活動進行評估與反饋來促進學(xué)生對知識的掌握。

（六）評價反思，發(fā)展核心素養(yǎng)

在進行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)基于大觀念構(gòu)建評價反思體系，以促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價要以主題意義為導(dǎo)向，突出過程性評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生自主發(fā)展。教師應(yīng)基于大觀念來反思單元整體教學(xué)的得失，要從內(nèi)容、過程、目標(biāo)、結(jié)果等方面進行反思。教師還可以將評價反思與單元整體教學(xué)相結(jié)合，進一步加快學(xué)生的知識構(gòu)建速度。例如，在外研版英語教材七年級下冊Module 11 “Body language”的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生文化理解、跨文化交際的意識和能力。在單元整體教學(xué)中，教師可設(shè)計“How do you say goodbye？”“When and how do you use body languages？”“Can we use the same body language in different places and situations？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生回顧過去，思考自己以前對肢體語言的認(rèn)知以及使用肢體語言的感受，并以此評價自己的行為。在第二單元的閱讀理解中，通過對不同國家慣用肢體語言的了解，反思個人在日常生活中哪些肢體語言的使用是禮貌的？哪些肢體語言的使用是需要改進的？

通過這樣的單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅可以內(nèi)化主題意義、理解課文內(nèi)容，還可以提高語言運用能力和跨文化交流的意識。

總之，基于主題意義研究，立足大觀念，通過單元整體教學(xué)策略可以解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化、淺層次、封閉式等問題。在單元整體教學(xué)中，教師可將單元主題意義、單元要素意義進行整合，梳理出整體的教學(xué)框架和課堂模式。這樣可以改變學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。初中英語單元整體教學(xué)能促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要保證。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）