何麗欽

［摘 要］隨著課程改革的深入開展，為進(jìn)一步貫徹新課標(biāo)精神，教師應(yīng)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)，在教育教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體作用。文章從學(xué)生的動作行為、語言表達(dá)、情感生成、學(xué)習(xí)評價等方面著手，闡釋在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識、轉(zhuǎn)變他們被動認(rèn)知的狀況、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)他們挖掘體育與健康課程的核心價值，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主體性；動作行為；語言表達(dá)；情感生成；學(xué)習(xí)評價

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）12-0065-03

本文提及的學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生表現(xiàn)出來的能力、作用、個人看法以及地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。傳統(tǒng)的體育與健康課程教學(xué)比較注重教師的教，采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，這種被動接受和簡單學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體作用，造成部分學(xué)生雖喜愛體育但不喜歡上體育課。隨著課程改革的深入開展，明確提出了教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對體育與健康課程的興趣，使學(xué)生積極主動投入課堂中的學(xué)與練，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，以學(xué)為教、以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)，從而獲得全面發(fā)展。

一、學(xué)生動作行為的主體性

在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的動作行為表現(xiàn)形式主要是參與練習(xí)活動，主體性表現(xiàn)則是創(chuàng)造、開辟自己學(xué)與練的時間和空間。

（一）精講是多練的前提

在日常教學(xué)中，思想保守的體育教師通常會生搬硬套教材的內(nèi)容，在講解動作要領(lǐng)時采用教材的詳細(xì)描述，既浪費了寶貴的時間，又容易造成學(xué)生視聽疲勞，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實，中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，對語言的領(lǐng)悟能力也逐步提高，因此教學(xué)中教師的講解要結(jié)合教材中的重難點，盡量做到詳略得當(dāng)、簡明扼要。例如，在講解籃球行進(jìn)間傳接球動作要領(lǐng)時，用口訣“跨步騰空接球，落地邁步傳球”來表述，既能體現(xiàn)出行進(jìn)間傳接球動作的重難點，又使學(xué)生輕松記住了行進(jìn)間傳接球的動作要領(lǐng)，這樣就能節(jié)省時間，為學(xué)生的自主練習(xí)提供保障。

多練是學(xué)生動作行為主體性的主要表現(xiàn)。教師在精講的基礎(chǔ)上，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主練習(xí)機會。學(xué)生在自主練習(xí)過程中如果遇到問題，教師可引導(dǎo)他們分析問題，找出解決問題的辦法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）遵循因材施教的教學(xué)原則

學(xué)習(xí)過程中對動作的掌握存在差異性，采取簡單的“一刀切”的練習(xí)方式，容易使部分學(xué)生心有余而力不足，只能充當(dāng)“看客”或“啦啦隊員”。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及其動作掌握情況進(jìn)行分層次教學(xué)。如在籃球行進(jìn)間上籃教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成“提高組”與“成功組”。在“提高組”學(xué)生練習(xí)時，教師可鼓勵其在掌握行進(jìn)間上籃動作的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合動作的練習(xí)，為學(xué)生提供自我展示的機會。對“成功組”的學(xué)生，先進(jìn)行無持球的行進(jìn)間上籃練習(xí)，讓其體驗行進(jìn)間上籃動作的完整性。同時在教學(xué)比賽中，可以進(jìn)行同質(zhì)分組，區(qū)別對待，使全班學(xué)生都能體驗籃球運動的樂趣，為更多學(xué)生參與籃球運動提供機會。

（三）運用靈活多樣的教法

針對學(xué)生的心理及教材的特點，教師應(yīng)采用靈活多樣的練習(xí)方法，如體育游戲、教學(xué)比賽等，體現(xiàn)學(xué)生參與練習(xí)的主體性；同時根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的特點，運用相應(yīng)的輔助教具，如彈力帶、波力球、繩梯、小欄架等，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的動作行為主體性。

（四）輪流承擔(dān)體育委員與小組長的職務(wù)

一節(jié)體育課中，體育委員要負(fù)責(zé)完成集合隊伍、報告學(xué)生出勤情況等任務(wù)，還要負(fù)責(zé)組織熱身準(zhǔn)備活動。教師應(yīng)結(jié)合教材的特點指導(dǎo)體育委員設(shè)計相應(yīng)的熱身動作及專門活動等。承擔(dān)小組長職責(zé)的學(xué)生，在分組自主練習(xí)中應(yīng)當(dāng)協(xié)助教師帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行有序、有效的練習(xí)，對本組成員的整體練習(xí)進(jìn)度及效果做到心中有數(shù)，及時向教師反饋、總結(jié)練習(xí)情況等。此外，在教學(xué)體能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生以小組為單位輪流設(shè)計體能訓(xùn)練的內(nèi)容，把學(xué)與練的空間盡量交給學(xué)生自主支配。實踐證明，大家輪流承擔(dān)體育委員、小組長的職責(zé)，既能提高學(xué)習(xí)積極性，又能真正體驗主導(dǎo)感，主體性也會得到充分體現(xiàn)。

（五）師生的有效互動

體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會與學(xué)生進(jìn)行互動。師生互動形式可以是多樣的，有行為互動、語言互動、情感互動等。在師生互動過程中，教師應(yīng)變換自己的身份，除了是教師身份，還可以是裁判身份、隊友身份，也可以是比賽觀眾、啦啦隊員。教師要盡量與學(xué)生拉近關(guān)系，減少學(xué)生的畏懼心理，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造機會，為體現(xiàn)學(xué)生的主體性奠定基礎(chǔ)。

（六）學(xué)生動作行為主體性的課外延伸

體現(xiàn)學(xué)生的行為主體性不能僅局限在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生對運動技能的掌握情況、身體素質(zhì)等，布置有針對性的課外練習(xí)任務(wù)，包括體能、技能、健康知識等相關(guān)內(nèi)容。這些練習(xí)應(yīng)是簡單易學(xué)，學(xué)生能夠輕松掌握、理解，真正起到畫龍點睛作用的。此外，教師還應(yīng)在課余時間指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的鍛煉計劃，養(yǎng)成有規(guī)律、常態(tài)化的鍛煉習(xí)慣。

二、學(xué)生語言表達(dá)的主體性

語言表達(dá)是人類最主要的表達(dá)方式，也是人與人之間最基本的交流手段之一，在體育教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造語言交流的機會，體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的主體性。一般體育教學(xué)的基本順序是：教師示范所傳授運動技能的動作，講解動作的要領(lǐng)，強調(diào)動作的重難點，接著安排學(xué)生分組練習(xí)，最后予以點評。這種機械的教學(xué)模式，根本沒有給學(xué)生語言表達(dá)、交流的時間或空間，容易造成學(xué)生機械式地學(xué)習(xí)，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。

例如，在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，教師先示范動作、講解動作要領(lǐng)，使學(xué)生初步建立動作表象；然后在組織、安排學(xué)生自主練習(xí)時提出立定跳遠(yuǎn)的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)與練；練習(xí)告一段落后，引導(dǎo)學(xué)生說出立定跳遠(yuǎn)動作的技術(shù)要領(lǐng)，同時學(xué)生也可以向教師請教在練習(xí)過程中遇到的新問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過點撥式的示范、簡明扼要的講解，給予學(xué)生啟發(fā)式的解答，最后再讓學(xué)生通過練習(xí)找到解決問題的方法。這既能為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，又能收到事半功倍的教學(xué)效果。

另外，在組織學(xué)生進(jìn)行技能展示時，教師要針對學(xué)生完成動作的情況，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極對同伴的技能掌握情況進(jìn)行評價，最后教師進(jìn)行總結(jié)性點評。通過學(xué)生的互動評價，能加強學(xué)生對動作要領(lǐng)及重難點的領(lǐng)會與記憶。在教學(xué)結(jié)束時，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生個體或代表暢談學(xué)習(xí)心得與體會，或與教師進(jìn)行交流，對教師采用的教學(xué)方法提出建議。這不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且對教師教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)言，體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的主體性。

三、學(xué)生情感生成的主體性

情感生成的主體性指學(xué)生經(jīng)過運動體驗，產(chǎn)生豐富的、深層次的情感感受的過程。從心理層面分析，學(xué)生的情感經(jīng)歷和實踐是鮮明的、豐富的，這就要求教師設(shè)計形式多樣的活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生變化。因此，在日常的備課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)避免過于“高大上”，實現(xiàn)情感教育的目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)實際，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生情感生成的主體性，并一一對號入座。

（一）明確體育課程的教育功能

教師應(yīng)讓學(xué)生明確體育與健康課程教學(xué)的根本任務(wù)和目的。課堂教學(xué)是以教材為載體、發(fā)揮體育與健康學(xué)科的育人優(yōu)勢的，在使學(xué)生掌握運動技能和健康知識的同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德、體育品格和體育精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參加運動實踐

教學(xué)中教師要根據(jù)教材的特點及情感教育的目的性，安排相應(yīng)的運動實踐。如在一次足球技能的教學(xué)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行一場比賽，比賽前組織學(xué)生與裁判握手，明確比賽雙方應(yīng)尊重裁判，遵守比賽規(guī)則；引導(dǎo)雙方隊員相互擊掌、握手致意、文明比賽、相互尊重。比賽期間指導(dǎo)學(xué)生運用技戰(zhàn)術(shù)，只有在隊友協(xié)作配合的基礎(chǔ)上才能取得戰(zhàn)術(shù)的進(jìn)攻、防守效果，讓學(xué)生深刻體會集體配合的重要性，充分認(rèn)識團隊精神。比賽的最后決出勝與負(fù)，教師伺機給予敗隊積極的鼓勵，贊賞他們在比賽中表現(xiàn)出的“閃光點”；給予勝隊?wèi)?yīng)有的點贊，讓他們再接再厲，以取得更好的成績；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勝負(fù)觀。通過一場足球比賽，讓學(xué)生自主參與真實的運動實踐，在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了豐富的情感體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂教學(xué)中教師針對情感教育目標(biāo)的指向性，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在不同的教學(xué)情境中獲得不同的情感體驗，形成優(yōu)良的品德。如教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)“解救人質(zhì)”的情境，正方通過斗智斗勇，最終戰(zhàn)勝反方成功地“解救人質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險、勇于拼搏、敢于挑戰(zhàn)的優(yōu)良品格。

（四）重視教材的多維度開發(fā)

在情感教育環(huán)節(jié)中，一些教師教學(xué)只停留在表面，比如只懂耐久跑能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)，球類運動能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的集體意識。其實，在情感教育融入教學(xué)的過程中，應(yīng)調(diào)動學(xué)生主動參與，對教材進(jìn)行多維度的拓展。如在耐久跑課堂教學(xué)中，采用定向跑、接力跑等教學(xué)手段，在提高學(xué)生耐久跑能力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生互助、協(xié)作的體育精神。在教學(xué)球類運動時，可結(jié)合學(xué)生對球類的愛好，融入花樣運球接力的游戲，增強學(xué)生心肺功能，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇于挑戰(zhàn)的意志品質(zhì)。體育教材蘊含豐富的育人功能，關(guān)鍵看教師如何“挖掘”，如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，進(jìn)而達(dá)到最佳的育人目的。

（五）關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

在學(xué)生情感生成主體性方面，更應(yīng)重視“后進(jìn)生”的發(fā)展。教學(xué)中教師針對學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行調(diào)整、改變，適當(dāng)降低教材的難度、標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與運動，體驗實踐的過程。例如，在開放性的球類教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗球類運動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，降低相關(guān)教材內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行單個動作及組合動作的練習(xí)，全力以赴地投入球類激烈的比賽中，真正體驗球類運動的意義與價值，實現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生情感生成的主體性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主體性

學(xué)習(xí)評價是體育與健康課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容可以包括運動技能、運動知識、健康知識、專項體能、基礎(chǔ)體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)、進(jìn)步情況等。它們有的是定性的，有的是定量的，有的是定性與定量相結(jié)合的；有的是隱性的，有的是顯性的，有的是隱性與顯性相結(jié)合的。為此，教師在評價過程中應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)采用合理、科學(xué)、全面的評價方法。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)評價主體的確定是學(xué)習(xí)評價科學(xué)性、有效性的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價常以教師為主體，教師的評價決定學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果好壞，這明顯不符合新時期體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)評價不僅為學(xué)生提供了展示能力的機會，而且為學(xué)生提供了展示自我個性的機會。它以提高學(xué)生自我教育、自我認(rèn)知、自我改進(jìn)、自我發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。因此，確定評價主體、體現(xiàn)學(xué)生的主體性主要從以下四個方面著手。

第一，讓學(xué)生明白、理解評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成程度以及努力的方向。第二，通過自評或互評，知道自己存在的差距，同時也可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點，通過相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補短的學(xué)習(xí)效果。第三，在教材的每個單元、每個學(xué)習(xí)階段的后期，組織學(xué)生針對自己和同學(xué)的測驗成績、日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)情況以及取得的進(jìn)步幅度，做出合理且客觀的評價。第四，重視多元化評價主體的參與，可以進(jìn)行學(xué)生自評、集體互評以及家庭反饋等，全面、深入評價學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，整個評價過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話從另一個側(cè)面體現(xiàn)了在體育與健康課程教學(xué)中突顯學(xué)生主體性的重要意義。因此，體育與健康課程教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體性的具體內(nèi)容、形式，為學(xué)生搭建自主學(xué)與練的平臺，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極、主動地參與實踐，形成豐富、深刻、個性化的體驗，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變；營造一種師生關(guān)系平等的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為落實新課標(biāo)精神和體育學(xué)科核心素養(yǎng)價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 陳冬.主體性體育教學(xué)初探［J］.體育教學(xué)，2002（2）：7-9.

［3］? 吳友誼，袁廣峰.談體育教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性［J］.體育學(xué)刊，2000 （2）：61-62，64.

（責(zé)任編輯? ? 黃 曉）