【摘要】在道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，有助于提高學(xué)生的判斷力，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。但是現(xiàn)階段，部分中學(xué)的道德與法治教學(xué)對(duì)情感教育有所忽視。為更好地在中學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透情感教育，文章先是闡述了當(dāng)前中學(xué)道德與法治教學(xué)存在的問(wèn)題及情感教育的重要性，再?gòu)奈鍌€(gè)方面提出了情感教育在道德與法治教學(xué)中的滲透策略，以供借鑒交流。

【關(guān)鍵詞】情感教育；道德與法治教學(xué)；滲透策略

作者簡(jiǎn)介：申玉平（1987—），女，江蘇省淮安市漣水縣淮文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

一、初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師及學(xué)生對(duì)道法課程不夠重視

現(xiàn)階段的初中道德與法治教學(xué)存在的一大問(wèn)題是教師及學(xué)生普遍對(duì)課程不夠重視。首先，教師沒(méi)有意識(shí)到心理問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，因此部分教師僅重視提高學(xué)生的成績(jī)，而忽視了道德教育的重要性，很少關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

其次，部分學(xué)生對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)不夠重視，甚至還會(huì)利用該學(xué)科的上課時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科。在這個(gè)階段，學(xué)生正處在各種升學(xué)考試的壓力下，他們往往更專注于應(yīng)試考試，而對(duì)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)校和教師缺乏正確的引導(dǎo)也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科缺乏重視的原因之一。

（二）道法課堂缺少交流互動(dòng)

很多情感教育是通過(guò)個(gè)案講解的方式，以消極的心理反射來(lái)增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這需要建立在教師與學(xué)生緊密互動(dòng)的基礎(chǔ)上，這樣教師才能夠在互動(dòng)中更好地了解學(xué)生的情感需求，從而及時(shí)地做出教學(xué)調(diào)整。但是，在一些初中道德與法治教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師往往一味地將道德與法治知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。這樣的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，并且無(wú)法真正發(fā)揮出道德與法治教育的價(jià)值和

作用。

（三）在道德與法治教學(xué)中融入情感教育的重要性

在道德與法治教學(xué)中融入情感教育具有重要意義，不僅能夠提高學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)道德與法治教學(xué)的發(fā)展。

其重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，思想教育能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)階段，有的學(xué)校沒(méi)有給予道德與法治教學(xué)足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生未充分認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)科的重要性。實(shí)際上，道德與法治學(xué)習(xí)會(huì)直接影響學(xué)生良好道德品質(zhì)、獨(dú)立健全人格的形成，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。

其次，思政教育能夠幫助學(xué)生調(diào)控自己的情緒。初中階段的學(xué)生情感較為豐富，且容易受到青春期的影響而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，加上他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)情緒情感的自我調(diào)控能力。這不僅不利于學(xué)生的健康發(fā)展，還極易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而在道德與法治教學(xué)中融入情感教育能夠提高學(xué)生的控制能力，從而解決上述問(wèn)題［1］。

最后，情感教育能夠提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，部分教師所采用的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，從而導(dǎo)致道德與法治教學(xué)的質(zhì)量較低，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而滲透情感教育有助于改善此種狀況，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)模式。

二、情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，滲透情感教育

學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的需求，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，教師要?jiǎng)?chuàng)新初中道德與法治教學(xué)，在教學(xué)中滲透情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。

例如，在教學(xué)“悄悄變化的我”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織匿名交流提問(wèn)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容組織教學(xué)，幫助學(xué)生解決疑惑、掌握知識(shí)。課前，教師可以讓學(xué)生思考：你對(duì)你的成長(zhǎng)、心理變化、生理變化等是否存在疑惑？有什么看法？然后，再為學(xué)生發(fā)放多張尺寸、顏色相同的紙張，讓學(xué)生將答案寫(xiě)在紙上，寫(xiě)好后投入講臺(tái)上的密封紙箱。因活動(dòng)是匿名的，所以學(xué)生表達(dá)和提問(wèn)的勇氣和積極性也會(huì)有所提升。

課堂上，教師可以從紙箱中隨機(jī)抽選紙張閱讀，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)紙張上的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論和解答。此外，教師可以將問(wèn)題的答案發(fā)送到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上，讓學(xué)生在課下也能相互交流學(xué)習(xí)。由此一來(lái)，課堂教學(xué)就能夠凸顯學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的情感需求，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

（二）挖掘教材內(nèi)容，滲透情感教育

有的初中道德與法治教師會(huì)讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并要求學(xué)生復(fù)述教材內(nèi)容，授課時(shí)直接講述教材內(nèi)容所傳遞的道理，這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生在教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。為提高教學(xué)效率，教師可以挖掘教材資源，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中合理滲透情感教育，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“愛(ài)在家人間”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中的趣味案例，組織趣味性活動(dòng)，助力學(xué)生感受案例中的情感，掌握案例中的知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先給予學(xué)生自由閱讀教材的空間，再組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的教材案例來(lái)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以對(duì)角色扮演活動(dòng)提出要求，比如，在扮演時(shí)需要反映人物的情感、語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情等變化。這樣一來(lái)，就可以驅(qū)使學(xué)生通過(guò)還原案例內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感需求，深刻領(lǐng)悟案例所傳遞的價(jià)值觀，獲得積極的情感體驗(yàn)，為學(xué)生道德素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）組織主題活動(dòng)，滲透情感教育

道德與法治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與法治意識(shí)的重要學(xué)科。部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，只會(huì)照本宣科，這就會(huì)導(dǎo)致道德與法治學(xué)科的教學(xué)效果大打折扣?；诖耍處熜枰訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為、思想、心理等存在問(wèn)題時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題組織主題活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)“情緒的管理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以從分析學(xué)生現(xiàn)階段遇到的問(wèn)題入手，收集學(xué)生的困惑和問(wèn)題，并針對(duì)此實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，助力學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生在和諧輕松的活動(dòng)氛圍中接受情感教育。

通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易出現(xiàn)煩躁易怒的情緒。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏情緒管理的意識(shí)和能力，難以有效紓解壓力，控制情緒。為解決這一問(wèn)題，筆者組織了一個(gè)“管理情緒”的主題交流活動(dòng)，以“管理情緒”為主題，與學(xué)生一起探討自己是如何管理情緒的，以及正確管理情緒的方法有哪些等。

首先，筆者播放了影視劇中學(xué)生爭(zhēng)吵、打架的視頻，引出活動(dòng)主題。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析視頻中學(xué)生爭(zhēng)吵、打架的原因，由此引出“情緒失控”這一主題。筆者提問(wèn)學(xué)生：“人們會(huì)形成哪些情緒？如果不控制情緒會(huì)發(fā)生什么？如何才能有效管理情緒？”

接下來(lái)，筆者繼續(xù)播放人們?cè)谇榫w失控后做出的一些不好的行為的相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到情緒失控的嚴(yán)重后果，并從中學(xué)習(xí)處理情緒的正確方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自控能力和積極的生活態(tài)度。

（四）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，滲透情感教育

在初中道德與法治課堂上，教師需要采取情感教育策略，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)，打造富含趣味性和互動(dòng)性的課堂活動(dòng)，拉近師生與生生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)和參與道德與法治教學(xué)活動(dòng)的積極性。

例如，在教學(xué)“在集體中成長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)合作的有效性、輕松感和愉悅性。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)“數(shù)青蛙”，引導(dǎo)學(xué)生參與到這個(gè)游戲中。這個(gè)游戲的規(guī)則是需要連續(xù)說(shuō)口訣：“×只青蛙跳進(jìn)水中×個(gè)撲通。”從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生說(shuō)兩個(gè)字，說(shuō)完之后下一個(gè)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)接下來(lái)的兩個(gè)字，如“一只”“青蛙”“跳進(jìn)”“水中”“一個(gè)”“撲通”……就這樣，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地循環(huán)下去，直到說(shuō)到第九只青蛙停止循環(huán)，再重新開(kāi)始游戲。

這個(gè)游戲需要所有學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，集中精神聽(tīng)上一個(gè)同學(xué)念的口訣，要是有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或是沒(méi)有跟上節(jié)奏，就要接受一定的懲罰。開(kāi)展游戲活動(dòng)不僅能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能讓學(xué)生注意相互配合，同時(shí)加深同窗之間的情感，體會(huì)到在集體活動(dòng)中所能獲得的快樂(lè)。

（五）組織展示活動(dòng)，滲透情感教育

情感教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極向上的情感?；诖耍處熜枰?jiǎng)?chuàng)新初中道德與法治教學(xué)策略，組織個(gè)人展示活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的才華

與潛能，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)自己”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織個(gè)人展示活動(dòng)“才藝比拼”，給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的才華與潛能，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備道具在活動(dòng)中展示自我?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從不同的評(píng)價(jià)角度開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師需要利用語(yǔ)言藝術(shù)，給出肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正面評(píng)價(jià)。

由此一來(lái)，教師就可以了解學(xué)生的才華與潛能，從而明確學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)方向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生的個(gè)性得到充分凸顯，能力也會(huì)有所提升，從而為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這也是情感教育的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中融入情感教育具有重要意義，不僅可以解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，還可以提升他們的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生擁有健全的人格。教師可以創(chuàng)新教學(xué)舉措，如加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)、重視學(xué)生的主體地位等，促進(jìn)情感教育與道德與法治教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］董婕.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透策略探究［J］.考試周刊，2020（50）：99-100.

［2］戴艷.淺談情感教育在初中道德與法治課中的運(yùn)用與策略［J］.考試周刊，2018（99）：143.