【摘要】新課改背景下，教師不能只關注學生成績的提高，還要注重學生品行的培養(yǎng)。尤其是在小學語文教學中，教師應將德育融入教學過程中，陶冶學生的情操，幫助學生形成正確的價值觀念，推動學生健康成長。小學語文教師要積極探索在教學中融入德育的路徑，以真正實現立德樹人的教學目標。

【關鍵詞】小學語文；德育；教材；教學

作者簡介：薛麗梅（1981—），女，江蘇省南通市通州區(qū)川港小學。

素質教育要求教師培養(yǎng)學生不能只抓學習，還要關注學生道德修養(yǎng)的發(fā)展。而小學階段是人生的重要階段，在此階段培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)能為學生的人生發(fā)展打下良好的基礎。因此，本文從小學語文教學的視角出發(fā)，探討德育滲透的策略。

一、在閱讀教學中滲透德育

（一）挖掘教材，準確定位

在學科教學中滲透德育，需要教師深入挖掘教材，明確教材中的德育切入點?，F行的部編版小學語文教材采用的是雙線結構，兼顧語文要素和人文主

題［1］，選文蘊含豐富的人文精神，這就要求教師在立足人文精神的基礎上精準定位德育切入點，巧妙進行德育滲透。

例如，部編版小學語文三年級下冊第二單元的人文主題是寓言故事，選文都蘊藏著深刻的道理。教師在教授這一單元的課文時可以結合其寓意進行德育滲透。第一篇寓言故事是《守株待兔》，教師要讓學生知道這個道理：做人一定要腳踏實地，不能總是妄想天上掉“餡餅”，或許有時運氣好能撿到“餡餅”，但人不可能一直憑運氣過日子。第二篇寓言故事是《陶罐和鐵罐》，教師要讓學生知道這個道理：每個人都有長處和短處，既要正視自己的短處，也要懂得欣賞他人的長處，要與他人和睦共處，彼此尊重。第三篇寓言故事是《鹿角和鹿腿》，教師要讓學生知道這個道理：不要通過外表去判斷事物的內在價值。第四篇寓言故事是《池子與河流》，教師要讓學生知道這個道理：不要為了貪圖一時的安逸而虛度生命，要積極奮斗，充分發(fā)揮自己的價值。那么明確了德育切入點后，又該如何在課堂中落實德育滲透呢？以《陶罐和鐵罐》為例，課文內容主要分為兩部分，其中第一部分是第1—9自然段，第二部分是第10—17自然段，第一部分展現了人物的對話，第二部分則揭示了故事的結局。在學生學習第一部分時，教師可引導學生從“奚落”這個詞入手，讓學生邊讀邊思考鐵罐是如何對待陶罐的，而面對鐵罐的奚落，陶罐又是如何應對的。教師可要求學生圈畫出形容鐵罐或者陶罐的關鍵詞，比如“驕傲”“傲慢”“謙虛”等，然后進行對話，從而感受鐵罐和陶罐不同的個性。教師還可組織角色扮演，讓學生加上一定的表情和動作扮演鐵罐和陶罐，進一步體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的寬容謙和。在學生學習第二部分時，教師可要求學生根據故事的結局思考作者想要表達怎樣的道理，然后組織課堂討論，讓學生聯系實際說說自己獲得的啟示。通過這樣的教學，教師讓學生對故事的寓意有了更加深刻的領悟，德育的效果得以彰顯。

（二）聯系生活，真切感受

陶行知的“生活即教育”思想啟發(fā)教師，想要有效實現德育滲透，讓學生從課文中獲得深刻的啟示，就要聯系學生的生活實際，引導學生切身感受。聯系生活不僅可以加深學生對語文知識的理解，還可以增添德育的生動性和趣味性，使學生更容易接受［2］。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一課為例，這篇文章是安徒生寫的相對傷感的童話故事，語言樸實無華，塑造了一個惹人疼惜的小女孩的形象。在本該無憂無慮的年紀，小女孩卻承擔著沉重的生活壓力，一個人在又冷又黑的夜晚售賣火柴，因為沒有賣掉火柴怕被爸爸打而不敢回家，在舊年的最后一夜凍死了。教師教完這篇文章后，可設計一個小小的交流活動，問學生：如果你見到賣火柴的小女孩，你想對她說些什么呢？看完小女孩的遭遇，你有什么感受？教師讓學生自由發(fā)言，互相交流，然后向學生進行德育滲透，引導學生將文中的小女孩與自己的生活實際聯系起來，從而使學生激起悲憫之心，并意識到幸福生活的可貴。這樣學生就能意識到需要好好珍惜當下的幸福生活，因為并不是每個人都可以不愁吃穿，都有機會坐在明亮的教室里讀書，都可以無憂無慮地長大。如此一來，教師沒有過多的說教，就能讓德育之花悄無聲息地綻放。

（三）補充背景，拉近距離

小學語文教材中一些選文具有極其鮮明的時代特征，要想領悟其中深刻的內涵，就要了解文章的相關時代背景知識。但因為有些文章的相關時代背景和學生實際生活距離較遠，所以學生可能會難以理解作者所要表達的情感。因此，要強化學生的情感體驗，幫助學生領悟作者所表達的思想感情，教師就要引導學生了解文章的相關時代背景知識，從而與文本產生共鳴［3］。

以部編版小學語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇文章寫的是周恩來年少讀書的經歷，由于年代相對久遠，學生不太了解周恩來當時所處的時代背景，自然也難以了解周恩來“為中華之崛起而讀書”的理想。因此，教師可提前為學生搜集周恩來所處時代的背景知識以及周恩來的生平經歷，通過視頻或圖片的形式向學生展示。這樣學生就能很快回到那個動蕩不安的年代，看到中國人遭受的壓迫和屈辱，燃起激憤之情。之后教師引導學生閱讀文章，并讓學生揣摩關鍵詞句，基于對時代背景的了解思考中國人被欺辱的那一幕給周恩來的人生帶來了怎樣的影響。在教師的引導下，學生設身處地地思考，意識到周恩來看到中華不振的局勢，內心極為痛苦和憤怒，為了改變這一切，他發(fā)奮讀書，立志振興中華。

（四）朗讀感悟，感知文本

在語文閱讀中，教師除了要引導學生感悟文本，獲得思想啟發(fā)，還需要尊重學生的個性化閱讀體驗，給學生機會自主領悟文本所蘊含的道理。比如教師可以給學生多提供自主朗讀的機會，讓學生初步走近文本，感知文本。然后教師進行示范，規(guī)范學生的朗讀行為，再讓學生進行多元化朗讀，使學生的閱讀感悟得以升華。在學生朗讀感悟的過程中，教師巧妙落實德育，讓學生不知不覺獲得熏陶。

例如，在教學部編版小學語文三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》一課時，教師讓學生以自己喜歡的方式閱讀文本，對文章進行初步感知。學生了解作者是如何通過描寫天空和大地展現世界的奇妙后，教師進行示范朗讀，再要求學生帶著問題“作者分別挑選了哪些事物描繪天空和大地？”再次朗讀，感悟作者筆下世界的美好與奇妙。最后，教師在班級中組織比較朗讀、配圖朗讀、配樂朗讀等多種形式的朗讀活動，讓學生在多元化朗讀中進一步豐富腦海中的畫面，感受到世間萬物的生命力，體會到世界的奇妙。教師在學生朗讀品味的過程中適當進行德育滲透，讓學生知道人與自然應該和諧相處，要愛護大自然；也讓學生知道世界上有很多美好的事物，要有發(fā)現美的眼睛。

二、在寫作教學中滲透德育

寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是實施德育的有效途徑。而在傳統的寫作教學中，有些教師并沒有在其中滲透德育知識，有意識地引導學生樹立正確的三觀。其實，寫作本身就是一種體現個人思想觀念的方式。教師可以在寫作課中組織一些有趣的活動，讓學生在活動中觀察、體驗和感悟，然后引導學生將自己的真實想法寫下來，并對學生進行德育方面的引導，以取得良好的德育效果［4］。

例如，在開展“記一次游戲”的寫作教學活動時，教師可組織學生到操場上做一個游戲。具體而言，教師開展“兩人三足”的比賽游戲，將學生分成三組，告訴學生具體的比賽規(guī)則，讓學生知道要與隊友團結合作才能完成這項游戲，如果不與隊友好好配合，可能會出現摔倒的情況，也可能會落后于其他組。教師還可以給贏得比賽的小組準備獎勵，以激發(fā)學生的競爭意識。在學生游戲的過程中，教師如果發(fā)現學生有退縮逃避的行為，要鼓勵學生迎難而上；如果發(fā)現學生與隊友產生矛盾，要及時進行調解，培養(yǎng)學生的合作意識和大局意識；如果發(fā)現學生有不良的競爭行為，要及時指正，在學生的心里種下公平、誠實的種子；等等。總之，教師可以利用學生游戲的契機培養(yǎng)學生良好的道德品質，讓學生懂得如何與他人溝通合作，學會換位思考，樹立規(guī)則意識等。游戲結束后，教師帶領學生回到課堂，組織課堂討論，讓學生自由說說自己的游戲體驗及心得感悟，并將自己的游戲經歷及感受寫下來，完成“記一次游戲”的主題作文任務。如此一來，教師既實現了作文教學的目標，又能很好地完成德育的滲透。

三、在口語交際教學中滲透德育

在部編版小學語文教材中，口語交際作為一個獨立的教學板塊而存在，可見其重要程度。不過一些語文教師認為口語交際板塊只是用來培養(yǎng)學生的表達能力，因此沒有在其中滲透德育的意識。其實，很多口語交際板塊的主題都蘊含德育的元素，因此在學生學習傾聽和表達的過程中，教師同樣可以教學生一些人生道理。而且口語交際教學相對來說比較輕松有趣，教師在這一環(huán)節(jié)滲透德育知識，可以讓學生比較樂于接受，從而取得理想的德育效果［5］。

例如，部編版小學語文三年級下冊第七單元口語交際的主題是“勸告”，其教學目標是讓學生懂得用合適的方式及得體的語言勸告他人，使他人接受自己的意見，改正錯誤。教師可以結合教材內容讓學生展開情景對話，如提出問題：面對下課時坐在樓梯扶手上往下滑的同學，你該如何勸告？然后讓三個學生分別扮演勸告者，根據教材中給出的對話內容進行勸告。其中，第一個學生著急地說：“你這樣做太危險了，有可能會撞到別人的?！钡诙€學生憤怒地說：“你怎么不遵守學校紀律呢？太不應該了！”第三個學生關切地說：“小同學，別這么玩！扶手很滑，如果沒抓穩(wěn)的話，你會摔傷的。”接著教師讓其他學生思考，如果自己是坐在樓梯扶手上的學生，會更接受誰的勸告。學生表示會更接受第三個同學的勸告。教師讓學生說說理由，并組織課堂討論，讓學生總結應該如何勸告他人。通過這樣的口語交際環(huán)節(jié)，學生意識到在勸告他人時要避免用指責的口吻批評別人，要注意考慮別人的感受，盡量站在別人的立場上進行勸告，這樣別人會更容易接受。最后教師進行課堂總結：坐在樓梯扶手上往下滑的行為是不對的，我們要引以為鑒；當我們看到這種不好的行為時，要敢于站出來制止；但我們也要注意與人交往時要掌握好分寸，不能打著“為你好”的名義冒犯別人。這樣，教師就豐富了這堂口語交際課的內涵，既教會學生與人交流的技巧，培養(yǎng)了學生的交際能力，還能幫助學生塑造正確的價值觀。

結語

綜上所述，小學階段的學生正處于三觀塑造的關鍵時期，在此階段進行德育滲透對小學生的健康成長具有重要的意義。因此，小學語文教師要充分利用語文學科的特性在課堂中滲透德育。在閱讀教學、寫作教學、口語交際教學中滲透德育，不僅有利于實現教學的目標，更可以增加課堂的價值，讓學生在學到知識的同時形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。德育滲透任重道遠，小學語文教師應當繼續(xù)拓寬德育滲透的渠道，在各個教學環(huán)節(jié)中巧妙育人，讓小學語文課堂充滿德育的芬芳。

【參考文獻】

［1］于志萍.德育融入小學語文課堂，助力學生和諧健康成長［J］.天天愛科學（教育前沿），2021

（12）：151-152.

［2］宋愛娟.用心澆灌，讓德育之花悄然綻放：淺談小學語文教學中的德育滲透［J］.山東教育，2021（49）：35-36.

［3］賈玉明.立德樹人視域下小學語文課堂德育教育的對策分析［J］.考試周刊，2021（A1）：40-42.

［4］石殿臣.小學語文教學中德育滲透的策略研究［J］.學周刊，2021（36）：43-44.

［5］孫莉莉.小學語文教學中滲透德育教育的策略探討［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（12）：193-194.