【摘要】在新課改背景下，小學語文大單元整合教學成為一種新的教學模式。大單元整合教學就是將單元作為整體，讓學生進行系統(tǒng)性、整體性、開放性的學習。在這種教學模式中，催生了學習任務單這一事物。如何讓學習任務單成為大單元整合教學的紐帶，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)？基于此，文章淺析大單元學習任務單的分類及意義，初探大單元學習任務單的設計路徑，針對大單元學習任務單提出設計建議，以實現(xiàn)“從教為中心到學為中心，從教師為中心到學生為中心，從知識導向到素養(yǎng)導向”的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】大單元；學習任務單；核心素養(yǎng)

作者簡介：胡雪瑞（1983—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學。

教師要確定大單元整合教學目標，并根據(jù)大單元整合教學目標合理地創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，以便引領學生自主探究知識、養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要深入研究大單元學習任務單，要明確學習任務單在大單元整合教學中的價值，要明確學習任務單的內(nèi)容及分類，還要厘清在大單元整合教學中學習任務單的設計方式。

一、利用學習任務單進行大單元整合

教師要明確大單元學習任務單的定義和價值，在對學習任務單和設計學習任務單的價值有了深入的了解后，有理有據(jù)、有條不紊地設計學習任務單，從而為學生的“學”和教師的“教”提供更有效的幫助。

（一）明確大單元整合教學的學習任務單及其

分類

大單元整合教學的學習任務單是教師以單元所要教授的內(nèi)容為依據(jù)，合理利用圖畫、文字、表格、音樂等多種教學資源促進學生自主地探究新知識的工具；還是支持學生樂于實踐、勇于探索的學習支架。大單元整合教學的學習任務單從大單元整體出發(fā)，把整個單元的內(nèi)容以任務群的方式呈現(xiàn)出來。

大單元整合教學的學習任務單可以圍繞一個學習主題分為多種類型，大致可以分為大單元整合教學導學基礎型學習任務單、大單元整合教學主題精講與自主學習任務單、拓展主題閱讀學習任務單、關聯(lián)主題寫作學習任務單等。大單元整合教學的學習任務單還可以以教學時間段分類，大致可以分為學前預習任務單、課堂共學任務單、課后延學任務單等。雖然分類的方式各不相同，但是每一張學習任務單之間都是緊密聯(lián)系、互相承接的，最終的目的都是要促進學生的語文核心素養(yǎng)全面提升。

（二）大單元整合教學的學習任務單設計的價值

大單元整合教學的學習任務單是大單元整合教學中學生學習的支架，它在大單元整合教學中的價值不容小覷。

第一，大單元整合教學的學習任務單設計需要教師具備足夠的專業(yè)技能。教師在進行教學設計時要從學生語文學習的實際出發(fā)，把落腳點放到學生身上。這樣，教師就能關注學生已有的語文學習經(jīng)驗和生成性認知經(jīng)驗，真正地從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，成為學生自主學習的引導者。

第二，大單元整合教學的學習任務單的設計為學生進行單元主題的探究提供了有效的方法、快捷的途徑以及豐富的學習資源。教師利用學習任務單來推進具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，有利于提高學生在大單元整合學習中的自主性，也有利于學生的個性發(fā)展。

第三，在大單元整合教學的學習任務單中，每個任務都有鮮明的目的，而且每個任務之間相互聯(lián)系。這既為學生的大單元整合學習明確了方向和目標，又推動了學生在大單元整合學習中知識經(jīng)驗的正向遷移，讓學生水到渠成地發(fā)現(xiàn)語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而讓學生融會貫通，構(gòu)建完整的語文知識體系。

二、大單元整合教學的學習任務單設計路徑

教師要將大單元整合教學的學習任務單應用到實際的教學中去，讓學習任務單串聯(lián)起大單元整合教學的每個任務，為教師的“教”和學生的“學”提供有效的幫助。

（一）學前任務：確定目標，搭建學習支架

大單元整合教學課前預習任務單大多在學生課前自主學習階段使用，是為幫助學生整體感知單元主題學習任務，為學生的預習搭建學習支架，并讓學生以獨立自主的方式積累和梳理單元中的語言文字知識。

課前預習任務單要求學生在自覺自主的狀態(tài)下完成，因此，教師設計的任務要難度適中，形式新穎有趣。教師在整合大單元主題任務時，需要充分了解學生的認知能力以及學習興趣，再研究單元的內(nèi)容與難度，從而依據(jù)學生的學情設計操作性較強的學習任務。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元為例，此單元的整合教學目標是要教學生“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。根據(jù)這兩個教學目標，教師在設計大單元整合教學課前預習任務單時，要引導學生解決單元的基礎性字詞問題，讓學生初步感知單元主題并能流暢地進行主題閱讀［1］。

《爬山虎的腳》課前預習任務單如表1所示。

這份課前預習任務單的設計為學生梳理了預習環(huán)節(jié)需要掌握的基礎知識，從而為學生掌握文本內(nèi)容提供了有效的方法和路徑，還為課上師生共學做好了鋪墊。

（二）課堂共學：提示要點，引導學生探究

課堂是教師與學生共建的，為了讓課中共學任務單有效促進學生的自學活動，教師要充分發(fā)揮引導作用，促進學生閱讀能力的螺旋上升。

《蟋蟀的住宅》課中共學任務單如表2所示。

（三）課后跟進：鞏固延伸，關注學生個體差異

學生具有個體差異性，無論是學習習慣還是語文悟性等方面都存在一定的差異。教師設計的學習任務單要有梯度性，體現(xiàn)分層教學的意識，讓學生得到個性化發(fā)展。

“我的個性觀察日記”延學任務單如表3所示。

表3 “我的個性觀察日記”延學任務單

任務一：看，它的“七十二變”（圖文并茂）

內(nèi)容要包含觀察對象、觀察日期、具體變化、感受等。

任務二：我寫我秀（曬曬觀察日記）

把自己的觀察日記發(fā)布到“易加學院”，和同學互相學習，取長補短。

具有個性化的延學任務單，可操作性較強，能夠讓學生用自己喜歡的方式去表達自己的獨特體驗與思考，并能夠讓學生從中獲得自信，有利于激發(fā)學生學習語言文字知識的興趣，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生的個性觀察日記如圖1所示。

三、大單元整合教學的學習任務單設計建議

（一）多樣的任務

在設計大單元整合教學的學習任務單過程中，教師要準確理解每一個任務群的學習內(nèi)容，綜合考慮教材內(nèi)容和學生的實際情況，依托學習任務整合學習情景［2］。教師設計的學習任務要力求多樣性，要能激發(fā)學生完成任務的興趣。

教師要注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生知識、技能、思想以及文化修養(yǎng)等多方面的綜合發(fā)展。此外，教師要從學生的基礎積累、閱讀能力、口語表達能力、書面寫作能力等多個維度思考，設計如游戲、繪畫、閱讀、辯論賽、表演等多種活動，真正做到寓教于樂。

（二）精細的目標

目標的精細化直接影響學習任務單的教學效果。教師在設計任務單時應該認真研究文本內(nèi)容，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，確立具有層次性、梯度性和生成性的目標，從而為學生的深度學習架起一座橋梁。

在精細化目標的指引下，學生能夠樂于探索，提升思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，養(yǎng)成積極思考的習慣。

（三）精準的方法

教授學生有效的學習方法和為學生搭建有用的學習支架，是學習任務單的重要作用。教師要充分發(fā)揮這一作用，在設計大單元整合教學的學習任務單時，授人以漁，從學生的語文學習實際出發(fā)，適時為學生點撥學習方法，引導學生學會使用多種方法深入探究，尋得更多解決問題的路徑，使學生在大單元任務學習中獲得語用能力和核心素養(yǎng)的雙提升。

結(jié)語

總而言之，教師科學分析，確定教學目標，再利用不同的學習任務單把單元內(nèi)容分解成多個不同的學習任務，能夠給學生的語文學習提供有效支架。學生在學習任務單的驅(qū)動下，能夠開展自主學習和合作探究，真正做到提高語文學習的效率，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］陳亞萍.立足單元要素，優(yōu)化作業(yè)設計：以《爬山虎的腳》為例［J］.上海課程教學研究，2022

（11）：74-80.

［2］蘇向前.小學語文教學任務單設計視角探尋［J］.教學管理與教育研究，2018（14）：38-39.