趙志英

摘要：基于英語核心素養(yǎng)的多維協(xié)同發(fā)展對促進學(xué)生成長有重要的意義。多維協(xié)同發(fā)展具有主體性、整體性、實踐性、持續(xù)性等特征。促進多維協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實踐突出學(xué)科育人導(dǎo)向，要實現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展就要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷深刻的完整學(xué)習(xí)，即多維化、情境化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：多維協(xié)同發(fā)展；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）11-0029-05

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《英語課程標準》）提出“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”[1]4。核心素養(yǎng)從四個維度提出了要求，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)從單維的語言學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)導(dǎo)向的多維協(xié)同發(fā)展的特征。從根本的價值追求來看，每一門學(xué)科都是為了學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生實現(xiàn)從自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。多維協(xié)同發(fā)展的研究突出學(xué)科育人導(dǎo)向，旨在促進學(xué)生的英語素養(yǎng)從單一的語言能力提升到課程素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)科育人的理念在課堂真正落地。

一、英語素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的主要理據(jù)

為更好地落實《英語課程標準》精神，小學(xué)英語教學(xué)要實現(xiàn)從追求單一的語言能力提升到指向素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變，其價值追求和實踐探索具有很強的針對性和迫切性。

（一）反映了對教育本質(zhì)的深刻把握

教育的本質(zhì)就是為了人的發(fā)展，通過有組織的系統(tǒng)教育活動，促使自然人變成社會人，野蠻人變成文明人。人的發(fā)展是在與環(huán)境的互動中實現(xiàn)的，首先需要借助知識媒介來實現(xiàn)認知的發(fā)展，但是認知的發(fā)展絕非教育教學(xué)的全部功能。林崇德教授認為，教育教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的重點是多方面、多維度的。首先，是掌握人類積累的認識世界、改造世界的知識；其次，應(yīng)當發(fā)展學(xué)生的智能，其中主要是發(fā)展思維能力與品質(zhì)。當然，在教育教學(xué)的過程中，還應(yīng)特別重視學(xué)生思想品格的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，人的發(fā)展首先是以人為主體。發(fā)展認知，讓人成為有知識的人；發(fā)展社會性，讓人成為有責(zé)任感、有道德修為的人；發(fā)展個性，讓人成為情感豐滿、自立自律的人。由此可見，人的發(fā)展不是片面性的發(fā)展，也不是幾個維度的割裂發(fā)展，而是多維度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）回應(yīng)了信息社會學(xué)生培養(yǎng)的時代需求

在全球化、信息化時代，各國人才競爭進入了新階段。為了在未來的競爭中爭取主動，世界不少教育強國以及社會組織都提出了培養(yǎng)21世紀人才的規(guī)格和要求。鐘啟泉指出，21世紀是“知識社會”的時代，在知識社會里，知識的習(xí)得和再現(xiàn)，電子計算機也能做到[2]。特別是當下人工智能的發(fā)展，進一步向知識傳授為主的教育觀發(fā)出了挑戰(zhàn)。這樣的背景下，學(xué)校課程與教學(xué)必須轉(zhuǎn)軌，要從培養(yǎng)學(xué)生的“記憶型”學(xué)力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能動的“思考型”學(xué)力。因此，創(chuàng)造性思維、批判性思維、反省型思維能力以及協(xié)調(diào)、溝通、決策等社會性能力的發(fā)展就成為學(xué)校和課程教學(xué)改革必須優(yōu)先考慮的方向性問題。試想，在這個日新月異的信息化時代，在新知識、新技術(shù)以空前速度發(fā)展的時代，如果英語教學(xué)還繼續(xù)停留在強化語言知識和技能提升的階段，顯然不能順應(yīng)時代發(fā)展的要求。

（三）體現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展的完整要求

英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，其中語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展[1]4?？梢姡队⒄Z課程標準》提出的核心素養(yǎng)是在繼承了英語教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步強化了育人導(dǎo)向。核心素養(yǎng)發(fā)展的四個方面也就是四個維度，都應(yīng)當在教學(xué)過程中得到全面重視和認真落實。

二、英語素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的特征

核心素養(yǎng)基于并超越知識與能力，體現(xiàn)了以人為本的時代特征。核心素養(yǎng)包含的培養(yǎng)目標具有多維性，不是培養(yǎng)某一種片面的知識、技能或是價值觀念，而是促進學(xué)生各項素養(yǎng)的多維協(xié)同發(fā)展。多維協(xié)同發(fā)展作為對核心素養(yǎng)培育一種新的理解與把握，具有以下特征：

（一）主體性：把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)主體

主體性是多維發(fā)展的根本特征。王道俊、郭文安指出：“教育的根本在于培育和發(fā)揮人的主體性”，教育“以培育人的主體性為最高任務(wù)，并以此為區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特點”[3]。首先，日常教學(xué)中，從事教學(xué)活動的是學(xué)生和教師，促使學(xué)生多維協(xié)同發(fā)展的英語教學(xué)首先強調(diào)應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為主體；其次，人的主體性總是在活動中存在和表現(xiàn)出來的，多維協(xié)同發(fā)展的主體性主要是指學(xué)生在活動中表現(xiàn)出獨立性、主動性和創(chuàng)造性等特點。

（二）整體性：指向身心合一的整體性發(fā)展

清華大學(xué)彭凱平教授認為，偉大的知識永遠是和身心體驗聯(lián)系在一起的，知識存在于行為中、表現(xiàn)在身體上、蘊藏在體驗里[4]。多維協(xié)同發(fā)展不是單個或多個維度的獨立發(fā)展，而是身與心的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，英語教學(xué)要改變長期存在的重知識輕能力的不良局面，在獨立面對并解決生活中各個領(lǐng)域的問題中，實現(xiàn)語言、思維、文化的整體提升。實現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展，就要把學(xué)習(xí)者看成一個整體，指向身與心的整體性發(fā)展。

（三）實踐性：體現(xiàn)“學(xué)、思、用、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同發(fā)展

《英語課程標準》提出“堅持學(xué)思結(jié)合，堅持學(xué)用結(jié)合，堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷”[1]3。多維協(xié)同發(fā)展不止若干知識和技能的獲得，它體現(xiàn)了素養(yǎng)本位的時代要求，架起了學(xué)校教育與現(xiàn)實生活的橋梁。教師通過搭建學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進的語言實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中激活已知，學(xué)習(xí)掌握知識；從教材單元走向?qū)W習(xí)單元，加深知識間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，在應(yīng)用實踐中內(nèi)化所學(xué)；構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實創(chuàng)造性地解決實際問題。在創(chuàng)設(shè)情境、組織活動、傾聽學(xué)生聲音、點撥學(xué)習(xí)路徑、調(diào)控學(xué)習(xí)方向中實現(xiàn)“學(xué)、思、用、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同發(fā)展。

（四）持續(xù)性：對個體發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極作用

多維協(xié)同發(fā)展以學(xué)生為主體，在教育學(xué)意義范疇上指向情感認知、社會交往、自我個性三個維度的發(fā)展。多維協(xié)同發(fā)展不是片面性的發(fā)展，而是一個伴隨終生、可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生在不同年齡段的發(fā)展雖不盡相同，但相互關(guān)聯(lián)。隨著認知的發(fā)展與學(xué)習(xí)的深入，呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢，對學(xué)生個體的發(fā)展與完善將持續(xù)產(chǎn)生積極的作用。面對現(xiàn)實生活的復(fù)雜與多樣，能夠在解決現(xiàn)實問題中表現(xiàn)出穩(wěn)定的綜合素養(yǎng)，具有極強的現(xiàn)實意義。

三、指向英語素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)策略

多維發(fā)展導(dǎo)向下的小學(xué)英語教學(xué)的整體性、實踐性、持續(xù)性特點給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來新的挑戰(zhàn)：整體性特點反對單維度的學(xué)習(xí)，實踐性特點反對脫離生活情境的學(xué)習(xí)，持續(xù)性特點反對碎片化學(xué)習(xí)。與單維度學(xué)習(xí)、脫離生活情境學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)相對的是多維化、情境化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。它構(gòu)成一種真實而完整的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者的各種感官主動打開，生長著屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，完善著充滿個性特色的精神圖式[5]。

（一）多維化學(xué)習(xí)：重在調(diào)動多重身體感官

多維化學(xué)習(xí)，不僅是指脖子以上淺表類的記憶活動，更要調(diào)動多重身體感官，強調(diào)學(xué)習(xí)者多方面得到體驗與獲得。知識不是以符號形式存儲于人的大腦中的，而是存儲在身與心的體驗之中。因此，多維化英語學(xué)習(xí)不是存儲、記憶和提取信息，而是需要在實踐中運用和內(nèi)化，在遷移中創(chuàng)新和升華。

1.強調(diào)各感官間的“化學(xué)反應(yīng)”

從學(xué)習(xí)主體角度來把握學(xué)習(xí)方式的類型，可以分為接受、自主、合作和探究等。多維學(xué)習(xí)強調(diào)各個感官之間的“化學(xué)反應(yīng)”，不是簡單的存儲與累積。它是指向在體驗、體認、體悟活動中轉(zhuǎn)化的文化理解與實踐遷移，涉及知識、能力、情感、價值等方面的習(xí)得與體驗。多維化學(xué)習(xí)要素除了視覺、記憶外還要有全身心的身體投入體驗，包括身和心、認知和情感、身體與環(huán)境等方面的內(nèi)容。良好的身心體驗促進知識的內(nèi)化，知識的內(nèi)化又可以反哺學(xué)習(xí)者的認知與情感發(fā)展，使學(xué)生收獲更好的身心體驗。

2.強調(diào)學(xué)習(xí)對象或領(lǐng)域的多維度

學(xué)習(xí)不僅僅是指“書本知識學(xué)習(xí)”，交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)類型，它們在人的身心發(fā)展中各自具有獨特的功能與價值，彼此不能相互替代[6]。書本知識在人的發(fā)展中起著重要的作用，是促進人的認知發(fā)展的主要載體與途徑。但是，僅以書本知識為目標，就會給人的多維協(xié)同發(fā)展帶來很多局限性。每一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會調(diào)動人的各種感官，對人的發(fā)展會有特定的功能。多維協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)需要多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，且這些領(lǐng)域之間又存在著復(fù)雜多樣的互動與關(guān)聯(lián)。

（二）情境化學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境

英語課程的培養(yǎng)目標不在于學(xué)生獲取低階的語言技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國際視野和跨文化溝通和交流能力，交流和溝通都發(fā)生在一定的情境中。語言運用具有動態(tài)性和交互性，真實的語言學(xué)習(xí)情境賦予了語言活動充分的意義。在真實復(fù)雜的情境中解決問題是核心素養(yǎng)時代教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別。因此，要實現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展，必須開發(fā)和設(shè)計模擬真實生活（以下簡稱“擬真”）的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，在真實的情境中體驗。

1.明確目標

目標是擬真情境創(chuàng)設(shè)的靈魂，創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境始終要以核心素養(yǎng)為目標，使其始終為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，注重發(fā)揮聚焦目標的導(dǎo)向功能。擬真學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必然需要面臨復(fù)雜性、豐富性與目的性、功能性之間的矛盾。比如，作為一名小學(xué)生可以怎樣保護我們的地球？這一問題情境，需要涉及自然、社會、文化等內(nèi)容，學(xué)習(xí)場域涉及學(xué)校、家庭、公共場所等，如果目標定位不準確，學(xué)生可能就會茫然不知所措。在日常教學(xué)中，如果一個情境牽扯的內(nèi)容要素過多，學(xué)生就會有畏難情緒。為此，擬真情境的創(chuàng)設(shè)需要尋求開放性與目標性的平衡。

2.內(nèi)容補白

在情境認知論者看來，知識不再是外在于認知主體的客觀物，而是個體與主客觀情境互動的產(chǎn)物，反映兩者聯(lián)系的屬性[7]。新課程改革背景下，知識已經(jīng)不再是客觀、靜態(tài)的概括性信息，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更有用，更有利于實現(xiàn)遷移運用進而生成意義。仔細研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)有些故事情節(jié)存在“跳躍”現(xiàn)象，內(nèi)容也存在空白地帶?；趯W(xué)生的已有認知，教師盡可能利用真實生活資源填補“空白”，真正為學(xué)生多維度發(fā)展助力。

3.話題前伸

好的情境應(yīng)該是具體、清晰、可實施的，最好包含“背景、信息、功能和任務(wù)”等要素[8]。很多時候，教材內(nèi)容僅呈現(xiàn)一個片段，沒有交代清楚故事發(fā)生的背景。為了呈現(xiàn)新知教師們會想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，但情境越多內(nèi)容碎片化現(xiàn)象越嚴重。為此，我們盡可能用一個主題情境和一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)來增強內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與連貫性。交代故事發(fā)生的背景，以話題前伸來創(chuàng)設(shè)與主題緊密相連的情境，讓學(xué)習(xí)元素圍繞主線有序地展開。

指向?qū)W生多維協(xié)同發(fā)展的情境化學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有情感地參與，否則習(xí)得的知識是脆弱的。擬真情境有別于以往課堂情境創(chuàng)設(shè)，有著自己的特點：聚焦性，情境創(chuàng)設(shè)始終聚焦主題、聚焦目標；完整性，即情境貫穿整個教學(xué)過程；現(xiàn)實性，即源自日?，F(xiàn)實生活中熟悉的情境。只有賦予認知以情境，人際交往、情感互動、技能遷移等才可能實現(xiàn)，即實現(xiàn)人的多維發(fā)展。

（三）結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解與掌握[9]。要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，首先要實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。不僅要讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，而且這個知識網(wǎng)絡(luò)是動態(tài)的，可以調(diào)整、再生成新的知識結(jié)構(gòu)，這不僅可以體現(xiàn)學(xué)科知識的整體性，還能反映學(xué)科本質(zhì)的一致性。

1.豐富資源，體現(xiàn)教材單元的板塊結(jié)構(gòu)化

譯林版小學(xué)《英語》教材以單元編排，每個單元由“Story time”“Grammar time”等板塊組成。教材依據(jù)特定的教學(xué)目標編排，揭示教學(xué)潛在的本質(zhì)與規(guī)律。將同質(zhì)、相似的內(nèi)容資源充實進教材板塊，使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)四年級上冊“Unit5 Our new home”時，可以補充“desk、vase、bookcase、chair”等詞，讓情境結(jié)構(gòu)更加完整，豐富語料讓表達更完整；也可以將異質(zhì)的，甚至是對立的內(nèi)容資源充實進教材板塊，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)其質(zhì)疑與批判精神。在教學(xué)四年級下冊“Unit5 Seasons”時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個人喜好表達“I dont like...”以及說明不喜歡的理由是什么。

2.統(tǒng)整內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)單元整體與局部不是一個簡單疊加的關(guān)系，教學(xué)中把各板塊按序教完，這不是真正意義上的單元學(xué)習(xí)。崔允漷教授指出：“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事?！盵10]學(xué)習(xí)單元應(yīng)該圍繞主題意義建立起內(nèi)容之間的統(tǒng)整，以更上位的視角加強單元內(nèi)容甚至是學(xué)段內(nèi)容之間緊密的邏輯關(guān)系，從而形成一個完整的學(xué)習(xí)體系，促使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。筆者在教學(xué)六年級下冊“Unit5 A party”時，從主題群、話題、詞匯、句型、遷移等方面梳理統(tǒng)整所有學(xué)段的教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與其發(fā)生關(guān)聯(lián)的教材單元有很多。統(tǒng)整單元內(nèi)容，讓學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化輸入與輸出，可以促使學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展（見表1）。

3.勾連經(jīng)驗，凸顯學(xué)習(xí)認知的結(jié)構(gòu)化

學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程，這里的經(jīng)驗是包括生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、情緒經(jīng)驗等。以詞匯知識為例，《英語課程標準》中詞匯知識內(nèi)容的一級要求要求借助圖片、實物理解詞匯的意思；詞匯知識內(nèi)容的二級要求中要求在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯。三、四年級學(xué)生能根據(jù)圖片或者實物說出單詞或者短語，五、六年級學(xué)生在此學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)語境理解單詞或短語的意思，并且逐步擴充詞匯。教師要做到橫向鏈接教材，且注意勾連其經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗并發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為下一階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育指向?qū)W生的全面發(fā)展，更是針對全體學(xué)生的發(fā)展，多維協(xié)同發(fā)展不是發(fā)展“某一個”而是“每一個”。關(guān)注每一個學(xué)生，成就每一個學(xué)生，變革教學(xué)方式，真正把教學(xué)從學(xué)科聚焦到人。在進一步深入與完善學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生各項素養(yǎng)的綜合發(fā)展。讓每一個學(xué)生都有獲得成功的機會，真正實現(xiàn)每一個學(xué)生的多維協(xié)同發(fā)展。

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責(zé)任編輯：賈凌燕