馬麗君

摘要：教師基于PISA視角對小學數(shù)學情境進行分類，結(jié)合小學生的認知特點以及數(shù)學本身的特征，可以從網(wǎng)絡、生活、游戲、問題、故事情境性問題五個維度來進行小學數(shù)學情境性問題設計。基于此，本文首先對PISA視角下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，闡述PISA視角下小學數(shù)學情境性問題設計的重要意義，最后對PISA視角下小學數(shù)學情境性問題的設計與實踐策略進行研究探討。

關(guān)鍵詞：PISA；小學數(shù)學；情境性問題；設計與實踐策略

教育部門非常注重對小學生的教育，小學數(shù)學教師應積極借鑒國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)起的學生評價項目（PISA）關(guān)于情境性問題的設計，確保小學生的數(shù)學教學效果。就目前的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，一些教師在教學中仍存在許多不足，如課堂教學“講多學少”、對數(shù)學知識的應用過于輕視、過于注重知識教學及忽視德育教育等問題，這在一定程度上影響著數(shù)學的教學效果和質(zhì)量。因此，為了切實提升小學數(shù)學教學效果，首先，教師需要明確PISA視角下小學數(shù)學情境性問題設計的重要性；其次，教師要設計合理的實踐策略，并將這些策略積極運用到課堂教學中；最后，小學數(shù)學教師需要根據(jù)實際運用情況不斷改革和創(chuàng)新，確保這些策略具有長遠發(fā)展性。

1 ? ?PISA視角下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1課堂教學“講多學少”，學生比較被動

就目前的小學數(shù)學教學來看，一些教師在進行課堂教學時存在“講多學少”、學生處于被動學習狀態(tài)的現(xiàn)象，這不利于學生的身心發(fā)展，同時會降低小學數(shù)學的教學質(zhì)量和效果。這一問題出現(xiàn)的主要原因是有些數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，導致學生感覺數(shù)學枯燥乏味，甚至對數(shù)學產(chǎn)生厭惡感。比如，“灌輸式”的教學方法，通過讓學生死記硬背來掌握數(shù)學知識，學生并沒有真正參與其中。換句話說，就是這些教師的教學流于形式，沒有切實觀察每位學生的學習特點，從而導致數(shù)學教學質(zhì)量和效果不理想。

1.2對數(shù)學知識的應用過于輕視

現(xiàn)代社會背景下的一些小學數(shù)學教師過于看重學生的考試能力，對培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力過于輕視。一方面，考試成績是教師、家長和學校重點關(guān)注的地方，認為學生的考試成績才是教學質(zhì)量的表現(xiàn)。這就使得一些教師為了提升學生的考試能力，讓學生對知識點重復抄寫，畫出考試重點讓學生重點記憶，這種教學方式會使學生對數(shù)學失去學習興趣，不利于提升學生的數(shù)學知識應用能力；另一方面，教師沒有將數(shù)學知識和實際生活相結(jié)合。只有將數(shù)學和生活有機結(jié)合，才能提高學生對數(shù)學知識的認知，使學生感覺生活中處處有數(shù)學。

1.3過于注重知識教學，忽視德育教育

一些小學數(shù)學教師過于注重知識教學，對德育教育理念卻選擇了忽視。在新時代教育背景下，更加重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習、思維、創(chuàng)新、合作能力。但從目前的小學數(shù)學教學來看，一些教師沒有貫徹新的教育理念，仍然運用傳統(tǒng)的教學方法。一方面，一些教師被傳統(tǒng)教育理念所影響，導致其無法適應全新的教育理念；另一方面，教師沒有認識到德育教育的重要性，過于重視知識教學?；诖?，教師應加強對小學生的思想教育，確保其具有良好的道德品質(zhì)。

2 ? PISA視角下小學數(shù)學情境性問題設計的重要意義

PISA視角下小學數(shù)學情境性問題設計的重要意義主要可以從以下兩個方面體現(xiàn)出來：一方面，設計合理的數(shù)學情境性問題，可以切實激發(fā)小學生對數(shù)學知識的學習興趣。現(xiàn)階段的小學生難以理解數(shù)學知識，感覺數(shù)學知識非?？菰锓ξ叮绕涫菙?shù)學公式和符號十分抽象，使得小學生學習數(shù)學的興致不高。但是在設計合理的數(shù)學情境性問題之后，可以有效解決這些問題，切實激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣；另一方面，設計合理的數(shù)學情境性問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，數(shù)學情境性問題設計方式更加具有先進性和有效性。比如，教師在數(shù)學課堂中設計的網(wǎng)絡情境，可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣；設計的故事情境可以加深學生對數(shù)學知識的理解；設計的生活情境可以讓學生感受到數(shù)學的實用性；設計的游戲情境可以激發(fā)學生對數(shù)學課堂的熱情。由此可見，PISA視角下小學數(shù)學情境性問題設計更利于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)。

3 ? ?PISA 視角下小學數(shù)學情境性問題的設計與實踐策略

3.1設計合理的網(wǎng)絡情境，降低學生對知識的理解難度

對于現(xiàn)階段的小學生而言，其心理不成熟，容易被外界因素所影響，再加上他們感覺數(shù)學知識較為枯燥和抽象，導致其對學習數(shù)學知識興趣不高、掌握數(shù)學知識較為吃力。因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，小學數(shù)學教師可以設計合理的網(wǎng)絡情境，如利用教室內(nèi)的多媒體技術(shù)將數(shù)學知識以圖片和視頻的形式呈現(xiàn)給學生。一方面，吸引小學生的注意力；另一方面，有效降低小學生對數(shù)學知識的理解難度。

3.2設計合理的生活情境，增加學生和數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學本身和生活息息相關(guān)，教師應重視這一點，將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合。一方面，設計合理的小學數(shù)學生活情境可以有效提升數(shù)學知識的可操作性；另一方面，可以讓小學生切實感受數(shù)學知識的魅力，感受到生活中處處有數(shù)學，深刻認知數(shù)學的實用性。同時，將生活中的事物和場景代入數(shù)學教學中，可以讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生熟悉和親切的感覺，提高學生和數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性，使小學生對數(shù)學知識充滿探究動力，從而實現(xiàn)小學生由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

3.3設計合理的游戲情境，提高數(shù)學教學實效性、趣味性

對于現(xiàn)階段小學生的心理狀況來說，他們除了對卡通動畫有著濃厚的興趣之外，還對游戲十分感興趣，尤其是低年級的小學生。因此，小學數(shù)學教師應抓住小學生的心理特征，投其所好，設計合理的數(shù)學游戲情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高數(shù)學教學的實效性和趣味性。此外，教師還可以設計團隊游戲，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神，從而實現(xiàn)德育教育的目標。例如，小學數(shù)學教師在講解人教版三年級數(shù)學上冊第六章“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，大多數(shù)小學生的學習興致都不高。小學生的學習興致和教學質(zhì)量有著直接關(guān)系，如果小學生學習興致較低，最終會影響數(shù)學教學質(zhì)量和效果。因此，為了切實解決這一問題，小學數(shù)學教師可以設計合理的游戲環(huán)節(jié)，如計算比賽游戲活動。教師可以利用教室內(nèi)的多媒體呈現(xiàn)多個計算題目或者為每位學生發(fā)放一本測試題，然后設置合理的時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題目，給予在規(guī)定時間內(nèi)計算出題目最多的學生相應的獎勵，以此來調(diào)動學生的積極性，增加數(shù)學課堂的趣味性。由此可見，通過設計合理的數(shù)學游戲情境，可以有效提高數(shù)學教學的實效性和趣味性，進而提升學生的自主學習能力。此外，小學數(shù)學教師還可以將班級內(nèi)的學生分組，通過小組合作的方式進行競賽，對第一個完成計算的小組給予相應的獎勵，一方面提升學生對數(shù)學的熱情，另一方面培養(yǎng)學生的團隊合作能力和團隊精神。

3.4設計合理的問題情境，提升學生應用數(shù)學知識的能力

學起于思，思源于疑。提出問題是引導學生學習的開始，一個合理有效的問題能夠激活學生的思維，使學生主動參與到數(shù)學知識的探究中。因此，小學數(shù)學教師應重視問題情境的設計。例如，小學數(shù)學教師在講解人教版四年級數(shù)學上冊第四章“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，可以設計合理的問題情境，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“文具商店貨物架”的圖片。貨物架上擺滿了各種文具，且每種文具都標有相應的價格，如轉(zhuǎn)筆刀10元，文具盒20元等。這時教師提出以下問題：“我手里有400元，需要購買轉(zhuǎn)筆刀和文具盒這兩種文具，并且每種文具的購買數(shù)量為10個，我總共花了多少錢？還剩下多少錢？”通過設置這類有固定答案的問題引導學生學習多位數(shù)乘兩位數(shù)的知識。然后教師提出問題：“如果給你300元，讓你隨機購買兩種文具，并且每種文具的購買數(shù)量不能小于10，你會怎樣購買？計算出購買完成后還剩下多少錢?！边@樣的問題情境不同于教材上的問題，這類問題的答案是不固定的，能夠體現(xiàn)數(shù)學問題的開放性。教師設計此類問題情境，可以使學生牢固掌握多位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學知識，同時能夠加深學生對加減法知識的記憶，進而間接培養(yǎng)小學生的遷移應用能力。

總而言之，新時代教育背景下，基于PISA視角的小學數(shù)學情境性問題設計是非常重要的，它能夠切實提高數(shù)學教學質(zhì)量和效果。據(jù)本文分析，目前PISA視角下的小學數(shù)學教學中存在許多問題，這些問題嚴重影響數(shù)學的教學質(zhì)量和效果，對此，本文有針對性地進行了具體闡述，同時針對這些問題提出了幾點有效策略，如設計合理的網(wǎng)絡情境降低學生對知識的理解難度，設計合理的生活情境增加學生和數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性，設計合理的游戲情境提高數(shù)學教學的實效性、趣味性，設計合理的問題情境提升學生應用數(shù)學知識的能力，設計合理的故事情境加深學生對數(shù)學知識的理解等，希望能夠給PISA視角下小學數(shù)學情境性問題的設計提供一些經(jīng)驗和借鑒。

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基金項目：

本文為甘肅省教育科學2022年度“十四五”規(guī)劃課題研究成果；課題名稱：基于PISA視角的小學數(shù)學問題解決教學實踐研究（課題編號：GS[2022]GHB0824）。