摘 要：文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，選取典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略，進(jìn)一步挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值.最后給出反思.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）17-0047-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：李亞群（1987.3-），女，浙江省嘉興人，本科，中學(xué)高級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系嘉興市2021年度教育教學(xué)科學(xué)規(guī)劃一般課題“雙向三軌：小學(xué)低段數(shù)學(xué)情智作業(yè)開發(fā)的策略研究”研究成果（課題立項(xiàng)號：JC2108）

基礎(chǔ)教育課程改革后，小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必要舉措.教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.1 整體性

單元教學(xué)具有整體性，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要整體把握數(shù)學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要整體把握單元評價(jià)和單元教學(xué)計(jì)劃，充分考慮單元中課時(shí)之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系.單元教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要考慮學(xué)生能力發(fā)展，又要考慮學(xué)生對單元知識的認(rèn)知收獲和技能方法的獲得.單元評價(jià)和單元教學(xué)計(jì)劃既要整體考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評價(jià)的一致性，又要考慮教學(xué)流程緊密聯(lián)系循序漸進(jìn).

1.2 情境性

學(xué)生構(gòu)建新知識要依賴于課堂情境與自身經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)而產(chǎn)生.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要與學(xué)生的生活情境相結(jié)合去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生聯(lián)想自身的真實(shí)情況，有感而發(fā)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).教學(xué)設(shè)計(jì)中單元內(nèi)容與單元主題的選擇，教師應(yīng)該以“活動(dòng)本位”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂情境中，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)歷，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展思維能力.

1.3 主體性

教師發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最有效方式就是發(fā)揮學(xué)生的主體性.核心素養(yǎng)形成的過程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探索與思考，不斷構(gòu)建新知識的過程，所以說學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到核心素養(yǎng)的高低.數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主探究與獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自主性，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自評或互評，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷地提升自我.

1.4 深度性

數(shù)學(xué)知識具有生活化的特點(diǎn).數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體性與邏輯性，使學(xué)生在動(dòng)手操作或自主探究與思考的過程中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中.因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)單元內(nèi)容的深入理解與掌握，培養(yǎng)他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展創(chuàng)新、批判與反思等思維能力，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深度理解，通過遷移與應(yīng)用而解決實(shí)際問題.

2 “百以內(nèi)的加法”單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 選定單元內(nèi)容，確定單元主題

單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是選定單元內(nèi)容，單元內(nèi)容要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)確定相應(yīng)的主題，核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生在真實(shí)的生活情境中自主探究實(shí)踐形成的.因此，單元內(nèi)容的選擇和主題的確定要體現(xiàn)以下特點(diǎn).

2.2 凸顯情境性，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要懂得將知識情境化.創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生身邊喜聞樂見的實(shí)際生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有課堂知識充滿生活化，趣味化，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中.通過觸景生情，有感而發(fā)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體.

2.3 注重趣味性，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情

要提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，就要注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的游戲活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生良好的課堂氛圍.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，使學(xué)生在課堂中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣.通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，使學(xué)生收獲知識，從而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.4 著眼于數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成要確定單元的主題則需要著眼于數(shù)學(xué)單元的核心內(nèi)容，教師首先要分析教材吃透教材，深入研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平來確定主題.數(shù)學(xué)單元核心內(nèi)容往往是一個(gè)組塊，通過對數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的整體研究與分析，去解決當(dāng)前學(xué)段有代表性的問題，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有整體的理解和掌握，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成.

以一年級下冊《百以內(nèi)的加法》這一單元為例，把單元的主題確立為“體育課中的小游戲”，通過學(xué)生熟悉的體育課中的切身經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識的生活化，這些游戲都是學(xué)生體育課中最喜歡玩的，例如“老鷹捉小雞”“小青蛙過馬路”“猴子撈月”“跳房子”等，這樣有利于激發(fā)興趣.然后結(jié)合數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)置問題：求任意兩種游戲的參加人數(shù)之和，讓學(xué)生通過自主探究與思考等方式體會(huì)加法算理，學(xué)會(huì)計(jì)算方法，理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng).

3? 確定單元目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.1 確定單元目標(biāo)

確定單元目標(biāo)先要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，再分析學(xué)生和教材.確立好單元目標(biāo)，才能更有效的教學(xué).首先，教師要讀懂“課標(biāo)”.《百以內(nèi)的加法》是運(yùn)算領(lǐng)域的內(nèi)容.課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師通過教學(xué)情境設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，解決生活中的簡單問題.運(yùn)算能力體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成過程，所以本單元要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，就要重視學(xué)生算理的理解與算法的掌握.同時(shí)要“讀懂”學(xué)生，掌握學(xué)情.教師要了解學(xué)生所學(xué)知識的起點(diǎn)，做到承上啟下，打好基礎(chǔ)；還要了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及興趣等，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的問題，需要他人幫助解決.再有就是讀懂教材.就是要整體研究教材的單元內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容縱向梳理整數(shù)加法，掌握好知識的系統(tǒng)與邏輯，為學(xué)生構(gòu)建整體的知識網(wǎng)絡(luò)體系.由此從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決、知識技能四個(gè)方面確立《百以內(nèi)的加法》的單元教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)維度的目標(biāo)又制定了下一級的具體目標(biāo).

3.2 單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生核心素養(yǎng)形成程度和學(xué)習(xí)效果的評估，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生發(fā)展有重要的作用，因此，根據(jù)課標(biāo)以及單元教學(xué)的四維目標(biāo)，制定了三個(gè)不同等級的評價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)制定具體的評級標(biāo)準(zhǔn)，按照不同等級評價(jià)賦分，完全符合具體目標(biāo)的為等級A、賦分3分，基本符合具體目標(biāo)的為等級B、賦分2分，不符合具體目標(biāo)的為等級C、賦分1分.例如《百以內(nèi)的加法》中，知識與技能的教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能夠理解并掌握算理，能正確算百以內(nèi)進(jìn)位加法，那么評價(jià)等級A則是能夠熟練地口算筆算，并理解進(jìn)位加的算理；評價(jià)等級B則是能基本正確計(jì)算百以內(nèi)進(jìn)位，理解算理；評價(jià)等級C則是沒有掌握進(jìn)位加的計(jì)算方法.

4 制定單元評價(jià)與學(xué)習(xí)計(jì)劃

4.1 單元流程及課時(shí)分配

單元教學(xué)要考慮整個(gè)單元流程和課時(shí)的分配，單元流程包含導(dǎo)入、開展和總結(jié)三階段.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，制定計(jì)劃；開展環(huán)節(jié)：通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，通過多種形式構(gòu)建知識；總結(jié)環(huán)節(jié)：使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思與評價(jià).

4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的，因此課堂形式以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注“活動(dòng)本位”的單元內(nèi)容.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注重結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而以結(jié)構(gòu)化的方式、系統(tǒng)地引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考探究與交流來實(shí)現(xiàn)對知識的理解.

4.3 教師的指導(dǎo)與支援

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和支援者，教師要摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，時(shí)刻結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，為學(xué)生搭建支架，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們有效自主學(xué)習(xí).同時(shí)還可以設(shè)計(jì)有指導(dǎo)性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)層層深入，循序漸進(jìn)，對于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)起到支撐推動(dòng)的作用.

4.4 評價(jià)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)效果的反饋，同時(shí)也能了解學(xué)生的知識掌握情況.《百以內(nèi)的加法》單元教學(xué)包含了導(dǎo)入、開展、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)“體育課中的小游戲”這一真實(shí)情境，從而引出了不同的游戲活動(dòng)，在開展環(huán)節(jié)中通過游戲活動(dòng)引出結(jié)構(gòu)化問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究.從橫向角度看，其中包含了學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)和評價(jià)要點(diǎn)，完全體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性.

5 總結(jié)

5.1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要聚焦單元目標(biāo)

單元目標(biāo)起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，對課堂教學(xué)的指導(dǎo)以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有重要意義.單元教學(xué)通過圍繞單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，在課堂教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo).《百以內(nèi)的加法》就是以“直觀操作感悟算理，提升運(yùn)算能力”為導(dǎo)向的單元目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，從運(yùn)算角度出發(fā)，使學(xué)生自主探索百以內(nèi)加法的算理以及“滿十進(jìn)一”的算法，從而理解算理，發(fā)展運(yùn)算能力.

5.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟數(shù)學(xué)知識，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn).在《百以內(nèi)的加法》單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了大背景下的單元情境“體育課中的小游戲”，同時(shí)根據(jù)課時(shí)的需要，又創(chuàng)設(shè)了“老鷹捉小雞”“小青蛙過馬路”“猴子撈月”、“跳房子”等游戲情境.將真實(shí)的活動(dòng)情境融入到整個(gè)教學(xué)過程中.使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力.

高水平的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅對提高學(xué)生素養(yǎng)有積極效果，還對教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的提升起到促進(jìn)作用.教師要進(jìn)一步提升單元設(shè)計(jì)能力，必須充分地分析學(xué)情，優(yōu)化練習(xí)與作業(yè)，注重層次性，布置一些個(gè)性化作業(yè)，要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，注重個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，還需要進(jìn)一步提升單元評價(jià)的能力，多觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對情感態(tài)度和能力表現(xiàn)方面的評價(jià)要進(jìn)一步加強(qiáng).從而提升教學(xué)質(zhì)量.使學(xué)生獲得更好的發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：李 璟］