張文康+楊芹

摘 要：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、課程的整合與開發(fā)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、層序性、生本性、創(chuàng)造性等特征，單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)促進(jìn)師生教與學(xué)能力的提高有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G633.65 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-061-2

傳統(tǒng)的說(shuō)課、公開課、觀摩課等活動(dòng)，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，專心鉆研設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)。將日常教學(xué)僅限于高中數(shù)學(xué)教材所涉及的狹小范圍之內(nèi)。這既影響了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學(xué)能力的提高。那么如何避免這種影響呢？這就需要高中數(shù)學(xué)從更高的高度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)就是一種不錯(cuò)的選擇。

一、什么是單元設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)。它不僅包括教學(xué)要素分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)流程設(shè)計(jì)，也包括教學(xué)流程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)等。

單元已不再局限于教材中固有的單元，更多指的是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成的“大單元”。而且，單元教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生素養(yǎng)的生成、情感的培養(yǎng)以及思維習(xí)慣與方法的形成等方面正在發(fā)揮其獨(dú)特作用。

二、單元設(shè)計(jì)的特征

1.整體性。

整體性是單元教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的本質(zhì)特征。單元教學(xué)設(shè)計(jì)按照“整體設(shè)計(jì)—依序?qū)嵤w評(píng)價(jià)”的實(shí)施流程，在單元主題的統(tǒng)攝下，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，從宏觀上把握教學(xué)任務(wù)和要求，統(tǒng)籌規(guī)劃單元中各小節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并以此制定整體實(shí)施方案，然后依序操作、步步落實(shí)，最終通過(guò)各節(jié)課的教學(xué)來(lái)完成整體“既定任務(wù)”。

2.層序性。

層序性即單元內(nèi)每節(jié)課之間或者單元與單元之間依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性，由淺入深、由易到難的順序編排，形成教學(xué)的坡度和訓(xùn)練的階梯，使教學(xué)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。單元內(nèi)各節(jié)課之間既相對(duì)獨(dú)立，有各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和分工，又彼此聯(lián)系，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，前一節(jié)課的內(nèi)容是后一節(jié)課的結(jié)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)層次遞進(jìn)，呈階梯式前進(jìn)。

3.升本性。

所謂生本性就是以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。生本性在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）知識(shí)的整體性建構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（2）三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

4.創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要特征之一。單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的獨(dú)特詮釋和理解，是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

三、單元設(shè)計(jì)的步驟

1.確定單元內(nèi)容。

合理劃分單元、確定單元內(nèi)容是單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)。目前，單元教學(xué)中的“單元”已不再局限于教材中的“教學(xué)單元”，而有了較大的伸縮性，劃分形式日趨多樣化。以初高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，常見(jiàn)的單元有以知識(shí)內(nèi)容為線索的主題類單元（如，函數(shù)單調(diào)性、數(shù)運(yùn)算、方程等）、以思想方法為線索的方法類單元（如，待定系數(shù)法、配方法、消元法、構(gòu)造法等）、以素養(yǎng)為主線的素養(yǎng)類單元（如，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中提出的6個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析）。

2.分析教學(xué)要素。

分析教學(xué)要素能夠?yàn)榫幹平虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程提供合理依據(jù)，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功的保障。教學(xué)要素分析主要包括學(xué)科分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析（包括教材對(duì)比分析）、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析以及教學(xué)方式分析等。

3.編制教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，也是制定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，編制明確而完整的教學(xué)目標(biāo)體系是單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程中的關(guān)鍵步驟。單元教學(xué)設(shè)計(jì)背景下的教學(xué)目標(biāo)制定主要包括兩個(gè)方面：（1）在要素分析的基礎(chǔ)上編制單元教學(xué)目標(biāo)。（2）將單元教學(xué)目標(biāo)有序分解和落實(shí)到課時(shí)，制定單元課時(shí)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

當(dāng)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定后，就需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即制定靈活的單元整體教學(xué)方案。研究者以高中階段的主題單元“函數(shù)的單調(diào)性”為例，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如表1所示。

5.實(shí)施教學(xué)。

教師按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)流程來(lái)有序開展教學(xué)，并充分利用多種教學(xué)手段，展示情知交融的魅力、確保教學(xué)的實(shí)效性。

6.評(píng)價(jià)與反思及改進(jìn)。

運(yùn)用單元學(xué)習(xí)檢測(cè)卡、單元學(xué)習(xí)效果反饋表以及學(xué)習(xí)檔案袋（主要是學(xué)生的作業(yè)及單元學(xué)習(xí)總結(jié)等）來(lái)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和情感在單元學(xué)習(xí)前后的變化情況，進(jìn)而全面評(píng)價(jià)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。

四、單元設(shè)計(jì)的意義

單元設(shè)計(jì)不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的，具有以下的教育教學(xué)意義。

（1）有助于教師整體理解把握課程的基本結(jié)構(gòu)和主線脈絡(luò)。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容分析，了解本單元在高中教材中的作用和地位，使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。

（2）有助于教師依據(jù)課標(biāo)、分析內(nèi)容、瞻前顧后、抓住實(shí)質(zhì)、突出重點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。

（3）有助于教師研究教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）有助于教師把握和了解單元中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步滲透。

（5）有助于教師能夠以一種系統(tǒng)化的視角，綜合思考特定主題中各內(nèi)容的關(guān)系，學(xué)會(huì)單元設(shè)計(jì)意味著教師作為專家的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（6）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)已知領(lǐng)域的知識(shí)的能力，也培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域知識(shí)的能力。

總之，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于教師整體把握教材的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，以及各章節(jié)之間的聯(lián)系，有助于教師從深層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)知能力，對(duì)師生教與學(xué)能力的提高有非常重要的意義。