張興華

摘 要：面對(duì)不容樂(lè)觀的高等職業(yè)教育形態(tài)，黑龍江職業(yè)學(xué)院于2014年10月啟動(dòng)了轟轟烈烈的成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在2015級(jí)該專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)全面推行成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，該文詳盡介紹了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)主要?dú)v經(jīng)的5個(gè)階段：三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的建置；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整；成果導(dǎo)向課程地圖的繪制；成果導(dǎo)向課程大綱開(kāi)發(fā)；成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 課程地圖 課程大綱 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）05（a）-0168-02

這是摘自桑如蓋博客的一段話：“我曾經(jīng)對(duì)一個(gè)省內(nèi)著名學(xué)校的管理者開(kāi)玩笑，說(shuō)：‘職業(yè)教育是在救治那些被應(yīng)試教育毀了的孩子，你們教壞了，我們來(lái)幫你教好。他愣了半天，嘿嘿笑著承認(rèn)了這話有幾分道理?！薄拔覀儊?lái)幫你教好”，愿望有多么美好，現(xiàn)實(shí)就有多么無(wú)奈。上課模式=菜市場(chǎng)模式+低頭模式，大學(xué)生替課現(xiàn)象已形成產(chǎn)業(yè)鏈。楊宗凱校長(zhǎng)提出：“學(xué)生課上玩手機(jī)難道只是他們的責(zé)任嗎？提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性才是根本?！笔前?，作為高校教師，我們還能讓學(xué)生拿著“舊船票”，去重復(fù)“昨天的故事”嗎？

面對(duì)不容樂(lè)觀的高等職業(yè)教育形態(tài)，黑龍江職業(yè)學(xué)院于2014年10月啟動(dòng)了轟轟烈烈的一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，二建——課程體系建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)，三改——課程改革、方法改變、課堂改造的成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在2015級(jí)該專(zhuān)業(yè)3個(gè)班級(jí)全面推行成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)主要?dú)v經(jīng)5個(gè)階段。

1 三級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力及能力指標(biāo)的建置

綜合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展、校友期望、行企需求、政府要求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研、分組研議、分院研擬、會(huì)議研定、專(zhuān)家審定首先確定學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：致力于培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有較高敬業(yè)精神和獨(dú)立思考能力，具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線工作的技術(shù)技能人才和負(fù)責(zé)任的公民。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定學(xué)生6個(gè)核心能力（簡(jiǎn)稱(chēng)六力）：協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專(zhuān)業(yè)力、發(fā)展力。

在學(xué)校（一級(jí)）培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力的基礎(chǔ)上向下建置二級(jí)學(xué)院（二級(jí)）和專(zhuān)業(yè)（三級(jí)）培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，如表1所示。

2 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)成果導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

2.1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整前檢視

采用縱向?qū)徍?、橫向?qū)徍?、成果檢視的方法檢視如下內(nèi)容。

（1）檢視專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)的準(zhǔn)確性。

（2）檢視課程教學(xué)目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性。

（3）檢視課程教學(xué)目標(biāo)與三級(jí)核心能力的一致性。

（4）課程內(nèi)涵與課程教學(xué)目標(biāo)的一致性。

2.2 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整歷程

（1）確定專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)內(nèi)涵側(cè)重。

（2）確定專(zhuān)業(yè)能力權(quán)重分配。

（3）確定專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)能力指標(biāo)側(cè)重。

（4）開(kāi)發(fā)現(xiàn)有課程的課程大綱。

（5）檢核現(xiàn)在課程的課程大綱。

（6）分析現(xiàn)有課程能力指標(biāo)權(quán)重。

（7）提出課程調(diào)整建議及調(diào)整課程。

3 成果導(dǎo)向課程地圖的繪制

推行成果導(dǎo)向教育理念，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建課程體系，構(gòu)建“四化”（“職群化、學(xué)程化、模組化、通識(shí)化”）課程體系。成果導(dǎo)向教育理念下的課程地圖是指學(xué)生修業(yè)期間的清晰、完整修課的學(xué)習(xí)路徑，旨在以圖形的形式協(xié)助學(xué)生在選課前后能規(guī)劃、組織、整合所修課程，以增進(jìn)其職涯發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。同時(shí)，課程地圖也是“教師用來(lái)檢視課程是否需要修正或使之發(fā)揮成效”“找出重復(fù)內(nèi)容，統(tǒng)整目標(biāo)潛在領(lǐng)域，整合評(píng)量與標(biāo)準(zhǔn)、適時(shí)評(píng)鑒的工具。

4 成果導(dǎo)向課程大綱開(kāi)發(fā)

4.1 成果導(dǎo)向課程大綱開(kāi)發(fā)過(guò)程

（1）確定課程教學(xué)目標(biāo)。

（2）選定課程開(kāi)發(fā)模式。

（3）設(shè)定課程能力權(quán)重。

（4）界定課程教學(xué)內(nèi)容。

（5）序化課程內(nèi)容。

（6）選擇教法與學(xué)法。

（7）選取評(píng)量方式。

4.2 成果導(dǎo)向課程大綱的結(jié)構(gòu)

（1）課程描述。

（2）課程目標(biāo)。

（3）教學(xué)內(nèi)容大綱。

（4）教學(xué)方法。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。

（6）進(jìn)度表。

（7）課程描述。

（8）指定用書(shū)。

（9）先修課程。

（10）參考書(shū)籍。

（11）參考書(shū)籍。

5 成果導(dǎo)向單元教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

5.1 單元設(shè)計(jì)總原則

單元設(shè)計(jì)總原則可以總結(jié)為9個(gè)字：活（活潑性、生活性）、架（架構(gòu)性、支撐性）、組（分組性、合作性）、合（整合性、融合性）、思（思考性、反思性）、做（體驗(yàn)性、實(shí)做性）、放（開(kāi)放性、放開(kāi)性）、導(dǎo)（輔導(dǎo)性、引導(dǎo)性）、法（方法性、法則性）。

5.2 教學(xué)活動(dòng)歷程設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)歷程設(shè)計(jì)遵循“一、三、五”法則，“一條主線”是指在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中貫穿以學(xué)生活動(dòng)為主線；“三個(gè)階段”是在活動(dòng)歷程實(shí)施中要經(jīng)歷的準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和整合階段；“五大要素”包括參與主體、行動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容5個(gè)要素。

5.3 學(xué)習(xí)評(píng)量

單元學(xué)習(xí)評(píng)量依然遵循多元評(píng)量原則，包含內(nèi)涵多元、方式多元、人員多元、形式多元。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評(píng)量不僅可以考察學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的變化，以及是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更可以間接檢核教學(xué)方法手段、教學(xué)資源是否適當(dāng)，作為今后設(shè)計(jì)改進(jìn)的參考。

單元學(xué)習(xí)評(píng)量依單元教學(xué)時(shí)間順序分為前、中、后三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)不同時(shí)間應(yīng)使用安置性評(píng)量、形成性評(píng)量、總結(jié)性評(píng)量三類(lèi)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 李坤崇.大學(xué)課程發(fā)展與學(xué)習(xí)成效評(píng)量[M].臺(tái)北：高等教育文化事業(yè)有限公司，2011.