陳寶珍

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性、實用性、理解性很強的學科，在生活中的應(yīng)用范圍十分廣泛?，F(xiàn)實生活是所有數(shù)學知識的來源基礎(chǔ)，也是學科知識的應(yīng)用所在，學生學習數(shù)學就是為了將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活、改造客觀世界?；诖?，文章總結(jié)了現(xiàn)階段我國小學數(shù)學學科教育過程中存在的主要問題，討論了數(shù)學課程教學與社會實踐相融合的現(xiàn)實意義，旨在探究如何加快小學數(shù)學學科教學與社會實踐的融合并深化數(shù)學教學的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學教育；數(shù)學學科；社會實踐；有效融合

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）21-0075-05

新時期教育背景下，“學科素養(yǎng)”成為教育工作者和學校重點關(guān)注的教學目標。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美勞共同發(fā)展的人才。現(xiàn)代化教學以學科教育為主要形式，以學生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為最終目的，致力于創(chuàng)建具有現(xiàn)代化特征和高效性、全面性、科學性特點的新型教育模式。新課程要求小學數(shù)學教師必須加快學科教育與社會實踐教育的融合，增強學科的現(xiàn)實意義，凸顯數(shù)學學科的實踐特征。在學科教育與社會實踐的融合教學中，教師需要尊重學生的思想和個性，綜合培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，以社會實踐的形式增強其發(fā)現(xiàn)數(shù)學、解決數(shù)學問題的能力，為社會培養(yǎng)更多理論與實踐全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、 現(xiàn)階段小學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習數(shù)學興趣不足

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，取得了巨大的成就。但是，在現(xiàn)代化教育改革工作開展以來，小學數(shù)學教育仍然存在一些問題，影響了改革進程。學生對學科的興趣不足是一些小學存在的問題。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，部分小學教師習慣以自己為教學的中心，而對學生的心理有所忽視，導致學生在課堂上精神不夠集中、精力不夠充沛、學習狀態(tài)不夠良好。教師一味地按照自己的思維和節(jié)奏教學，學生的小動作五花八門，或竊竊私語，或交頭接耳，或東張西望。如果教師沒有及時注意到學生的狀態(tài)，任其自由發(fā)展，那么難免會對整體教學造成影響。一方面，學習狀態(tài)不佳的學生在教師的忽視和“放任”下，存在僥幸心理，認為教師注意不到自己的小動作，甚至沾沾自喜。長期處于這種心理狀態(tài)下，學生難免對數(shù)學學科喪失興趣，甚至將數(shù)學課程作為“放松”和“休息”課。另一方面，由于學生年齡較小，一些天性還未完全消退，喜歡新鮮事物和具有刺激性、挑戰(zhàn)性的舉動，很容易受到周圍的影響。一些認真聽講、學習狀態(tài)良好的學生在其他同學的影響下，可能被“帶偏”，跟隨周圍同學的“放任”步伐，逐漸失去原來的認真態(tài)度，喪失課程興趣。

（二）教學思想落后

現(xiàn)階段，部分小學教師的教學思想還停留在傳統(tǒng)層次，對先進的教學理念、教學方式了解和應(yīng)用還不夠深入，在教學理念上還處于“學科獨立”階段，對學科融合教學的概念不夠重視、了解。教師普遍認為，每門學科都有自己的教學方法和備課方案，彼此相互獨立。但是，在素質(zhì)教育理念提出后，學科之間的界限有所弱化，教學重心從原來的“學科成績”逐漸向?qū)W生的“綜合能力”方面偏移?，F(xiàn)代化教育形勢下，小學數(shù)學教師需要勇敢打破學科之間的壁壘，促進學科之間的融合，尤其是數(shù)學理論與社會實踐的融合。教師需要將數(shù)學理論課程教學與實踐活動課程相結(jié)合，將理論知識融入實踐活動，促進學生智力和實踐能力的共同發(fā)展。

（三）“成績至上”理念嚴重

在傳統(tǒng)教育模式下，有的學校走入了誤區(qū)，將學科教學和學生成長限定在一個狹小的范圍內(nèi)，以特定的考試成績作為評判學生的標準。但是，結(jié)合現(xiàn)實來看，成績對學生而言真的特別重要嗎？不可否認，成績可以反映學生一段時間內(nèi)對知識的掌握情況。但是，教師和家長需要明確，成績不是全部，無法完全彰顯學生的能力和綜合素質(zhì)，如個性品質(zhì)、道德素養(yǎng)、心理、思維模式、思考能力、實踐水平等，綜合考量才是彰顯學生成長狀態(tài)的最佳方式。在數(shù)學教學中，教師一味地追求成績，將成績與學生的能力完全綁定，會給學生帶來很大的影響甚至是傷害。

對一些先天反應(yīng)慢、思維不夠活躍的學生來說，成績的大山被家長和教師壓在肩頭，無論學生怎樣努力，都無法與天分高、思維強的學生相比。久而久之，看著身邊的同學因為成績好被教師表揚、鼓勵，這些學生很可能會產(chǎn)生負面心理，或消極、或失望、或喪失學習的信心、或?qū)θ松a(chǎn)生懷疑，不利于其健康發(fā)展。一些學生天生好動、動手能力強、實踐操作水平高，擅長在實踐中感悟真理、學習知識。但是，教師在課堂上以成績?yōu)樽罱K評價目標，一味地重視理論講解和題海練習，忽視了學科的實踐教學，導致這些學生一直沉溺于理論之海，難以得到片刻的“喘息”。在“不合胃口”的教學方法之下，學生的成績難以提升，同時也大大降低了學生的學習興趣，甚至產(chǎn)生逆反和抵抗心理。

二、 小學數(shù)學教學與社會實踐融合的實際意義

（一）提升學生的數(shù)學興趣

小學數(shù)學理論教學與社會實踐相融合，可以有效提升學生的數(shù)學興趣。數(shù)學實踐教學可以突破傳統(tǒng)的學科單一教學思維，將實踐課程與理論教育充分融合，借助多種新奇的教學活動和教學設(shè)計刺激教學。在一個個充滿活力的新鮮感的實踐活動中，學生可以充分體會到學習的樂趣、感受數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學習動力。

（二）增強綜合實力

社會實踐與數(shù)學課程的融合，可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效結(jié)合，促進學生綜合實力的提升，為學生提供更多的鍛煉機會。在實踐課程中，教師可以設(shè)計不同的主題，針對不同學生展開能力鍛煉，或鍛煉自主能力，或增強思維創(chuàng)新能力，或提升實踐操作能力，或培養(yǎng)團隊合作意識。在不同形式、不同主題的數(shù)學實踐中，教師不僅可以實現(xiàn)高效率的理論教學，而且可以借助實踐形式給學生提供更多的自由空間，鍛煉其綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

（三）深化教育的現(xiàn)實意義

教育的目的不僅是引導學生接受、理解知識，還需要通過教學使學生明白學習的意義并將所學知識和技能應(yīng)用于現(xiàn)實生活及社會實踐。數(shù)學課程與社會實踐的融合可以深化教育的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的顯著特征，打破“表面化”教學，增強教育的社會價值。

三、 如何促進小學數(shù)學課程與社會實踐的融合

（一）突出數(shù)學特點，促進實踐融合

現(xiàn)代化教育要求學科之間有一定的融合，不能彼此獨立、單一教學。要促進數(shù)學學科與社會實踐的融合，就要在保證數(shù)學特性的基礎(chǔ)上完成與其他學科的融合教學。現(xiàn)階段，獨立的學科教學已經(jīng)不適合現(xiàn)代化教育的要求，建立系統(tǒng)的學科教育、促進學科融合是大勢所趨。但是，小學數(shù)學教師必須注意，教學融合要有度，不能因小失大、使學科失去原有的特性，導致教學本末倒置、張冠李戴。數(shù)學課程教學必須堅定數(shù)學特色，凸顯數(shù)字性、邏輯性和實踐性。在教學與實踐課程融合時，教師要將數(shù)學特點帶入其中，以鮮明的數(shù)學魅力感染學生，增強學生實踐探究的欲望。

數(shù)學課程應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的，在保持數(shù)學特點的前提下，促進教學與社會實踐的融合。數(shù)學實踐課程強調(diào)靈活性、自由性和創(chuàng)新性，教師需要嚴格把握這些特點，以數(shù)學學科的獨有魅力培養(yǎng)學生對知識的了解欲望和實踐意識。例如，在教學中，教師可以突出數(shù)學課程的靈活性特點，給予學生一定的選擇空間，不能照本宣科。教師可以根據(jù)學生的心理和年齡特點選擇合適的教學方式，如動手實踐、小組探究等。例如，在學習“刻度尺測量”時，教師可以提前準備一個教學模型或者尋找班級內(nèi)普遍存在的一種實物，讓學生自己觀察并動手測定相關(guān)數(shù)據(jù)。在測定之前，教師需要為學生講解“毫米”“厘米”“分米”和“米”的差別和換算方式，讓學生有一個簡單的概念。在動手測量的過程中，教師可以不斷引導學生使用不同的單位描述同一物體，例如課桌高為100厘米，同時也是1米、食指長為5厘米，同時也是50毫米。通過數(shù)學與實踐的融合，學生不僅加深了對各種長度單位的理解，還在自己動手實踐的過程中從不同角度、以不同的數(shù)學思維觀察、接觸和感知事物，自發(fā)地將數(shù)學理論與現(xiàn)實相連、與實際生活相連，不斷發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學問題，在分析和解決問題的過程中加強對知識的理解和記憶。同時，通過親身實踐解決問題的過程可以促進學生的智力發(fā)育和心理發(fā)展，使學生獲得學習的成就感和滿足感，增強學習樂趣。

（二）從實踐出發(fā)，激活學科興趣

自教育現(xiàn)代化工作開展以來，多種現(xiàn)代化教學模式融入課程教學。興趣教學法是一種重要的新型教學方法，對促進課程教學、提升課堂效率、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)和綜合能力有促進作用。為了實現(xiàn)數(shù)學課程與社會實踐課程的融合、促進學生理論與實踐并行，教師可以從學生的興趣出發(fā)，以更加貼近學生心理的實踐教學模式激活數(shù)學興趣，激發(fā)學生對數(shù)學知識和數(shù)學實踐課程的活躍性。教師需要綜合考慮學生的學習需求和個性愛好，采用靈活多變的、理論與實踐相結(jié)合的教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，在實踐探究中促進學生自主思考、自主探究、自主實踐，以良好的學習態(tài)度和認真的探究行為認識數(shù)學、感受數(shù)學知識的魅力。

具體教學時，教師可以在數(shù)學實踐課堂上加入多種元素刺激教學，吸引學生的注意力，激發(fā)其參與實踐活動的積極性。例如，在實踐課程中，教師可以加入游戲元素，采用游戲式教學，將數(shù)學理論與社會實踐完美融合。在學習“認識人民幣”部分內(nèi)容時，教師可以采用游戲教學模式，在課堂上創(chuàng)建一個“小型文具超市”。教師可以先為學生介紹人民幣的面值和購買力，將學生分為兩個大組，一組是超市商家方，一組是顧客購買方。“商家”需要根據(jù)不同文具的實際價值進行定價、標價，“顧客”需要根據(jù)自己的實際需要和資金數(shù)量選擇購買文具。兩個大組內(nèi)部還可以分成不同的小組，例如“鉛筆攤位”“橡皮攤位”“筆記本攤位”“文具盒買家”“卷筆刀買家”“課本資料買家”等。在“文具超市”里，“商家”可以展示自己商品的優(yōu)勢，“賣家”可以討論自己的文具需求，各抒己見、盡情溝通。在“文具超市”游戲中，學生不僅可以加強對人民幣的認識，了解不同面值人民幣的購買力和文具的市場價格，還可以增強學生之間的交流和互動，使沉悶的課堂氣氛充滿生機和活力。通過實踐的形式，教師可以用“游戲”元素刺激全體學生共同參與到實踐活動當中，加強學生對現(xiàn)實生活的了解，深化數(shù)學理論知識的現(xiàn)實意義。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，滲透實踐觀念

新課標要求小學數(shù)學與社會實踐相融合。數(shù)學實踐課程是一種以學生為主的學習探究課程，強調(diào)對學生探究能力、實踐能力、自主學習和思考能力的培養(yǎng)。在實踐課程中，教師可以為學生設(shè)定某一問題情景，引導學生利用課堂所學和生活中累積的經(jīng)驗，通過獨立思考、小組互助或者與他人合作的形式展開探究。從發(fā)現(xiàn)、提出問題到分析、解決問題，整個過程具有高度的自主性。數(shù)學實踐課程對學生邏輯水平、抽象思維、自主能力和創(chuàng)新實踐意識的培養(yǎng)具有十分重要的意義。同時，對數(shù)學問題的實踐探究還可以培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，使其得以在數(shù)學“模板”的指引下舉一反三，在潛移默化中提高創(chuàng)新能力。

在實際教學時，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，在日常課程教學中努力滲透實踐觀念，在不影響教學進度的前提下盡可能增加教學實踐活動，鍛煉學生的綜合能力。教師可以根據(jù)學生的生長環(huán)境和生活經(jīng)驗設(shè)計數(shù)學課程實踐活動，密切聯(lián)系社會實際，將數(shù)學知識滲透到實踐教學之中，實現(xiàn)數(shù)學理論的現(xiàn)實意義。例如，在學習“圖形的運動”時，教師可以設(shè)計一個合作式實踐探究活動，提前安排幾個不同的探究問題，如“什么是平移”“什么是旋轉(zhuǎn)”“什么是對稱”“尋找生活中存在的對稱圖形”“圖形平移前后有什么變化”“旋轉(zhuǎn)圖形共有的特征”等。學生可以在小組內(nèi)部進行討論和探究，每個人負責一個問題，得出結(jié)論后，所有學生需要將自己的思考所得和找到的相關(guān)信息分享給自己的同小組成員，共同形成一個大課堂——“圖形的運動”。在合作式的實踐探究中，學生可以在自己的努力和思考下，通過不斷地查詢資料獲得最終結(jié)論，找到數(shù)學的意義和知識的價值，從而獲得實踐的樂趣和滿足感，有效提升數(shù)學素養(yǎng)和綜合實踐能力。同時，學生在課堂上全程參與，在手、腦、口并用中完成實踐探究，促進了智力發(fā)展和非智力因素的成長，為其未來的健康成長和人生發(fā)展奠定堅實的心理基礎(chǔ)、學科知識基礎(chǔ)以及素質(zhì)基礎(chǔ)。

（四）豐富教學形式，理論與實踐并行

無論從理論角度還是從數(shù)學學科的實踐意義來看，加強學科理論與社會實踐的融合都是小學數(shù)學勢在必行的一種教學創(chuàng)新。當今時代的教育方式是實踐與理論并重，成績與能力并行，小學教師不僅承擔著為學生普及數(shù)學知識、培養(yǎng)其數(shù)學觀察和思考能力的責任，還擔負著培育學生動手動腦、探究生活、解決實際數(shù)學問題能力的重大責任。要想提升學生對數(shù)學的興趣，使其主動學習數(shù)學理論、參與數(shù)學教學，靠單一的語言闡述和“說教”方式是不行的，教師需要將數(shù)學理論指導與社會實踐相結(jié)合，從實踐角度出發(fā)，促進學科之間的融合，促進理論與現(xiàn)實的接軌，從而促進學生的知識理解，加強學科教育。在此目標下，教師需要深入探究數(shù)學教學的形式，思考如何將理論教學與社會實踐更好融合來提升數(shù)學教學效果。

在數(shù)學理論與社會實踐相融合的教學模式下，教師需要重點關(guān)注學生之間的差異。例如，對一些理論知識基礎(chǔ)好、實踐能力強的學生，教師可以在課程活動上給予其更多的創(chuàng)新空間，促進這部分學生的獨立性和創(chuàng)新能力得到提升，盡量使其保持獨立思考、大膽實踐，在自我探究實踐的過程中培養(yǎng)更強的能力。對一些基礎(chǔ)理論比較薄弱、綜合實踐能力不強的學生，教師需要給予更多的關(guān)注和指導，為其分配一些比較簡單同時又可以鞏固理論知識的實踐任務(wù)，不斷給予鼓勵和支持，使其建立學科自信心，增強學生的學習成就感和實踐滿足感。例如，在學習“雞兔同籠”時，教師可以采取分層實踐模式，平衡學生之間存在的學習差異和能力差異，使其充分發(fā)揮自己的長處，彌補薄弱之處，均衡發(fā)展、共同成長。教師可以將學生大致分為兩個層次，在不影響學生心理的前提下，為學生布置不同的實踐探究任務(wù)，例如，對能力稍弱的學生，教師可以從基礎(chǔ)入手，讓學生自由討論“如何利用方程形式計算雞兔同籠”問題；對基礎(chǔ)好、能力強的學生，教師可以布置探究問題“在不設(shè)未知數(shù)的前提下，如何更快地計算雞兔同籠”問題。通過不同的實踐探究主題，教師可以縮小學生之間的能力差距，在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進學生的個性發(fā)展。對能力不同的學生采取不同的教學方式，不但可以在教學進度上達到高度統(tǒng)一、平衡教學，還可以使學生的學習薄弱之處得到補充和鍛煉，促進學生能力的培養(yǎng)和綜合意識的提高，使其在學習數(shù)學的道路上保持一顆赤子之心、堅定不移、勇于探索。在理論教學和社會實踐的融合下，教學內(nèi)容和課程重點得到了有效平衡、相互補充，充分將學生的學習能力與實踐探究意識相結(jié)合，促進了學生智力和非智力因素共同發(fā)展。

（五）加強對教師的培訓，提升其實踐教學意識

現(xiàn)階段，小學教師的學科融合理念還不夠深刻，教師在實踐教學方面仍然存在問題和困惑。為了解決這些教學難題，教師需要深入學習，強化實踐教學意識。理論與實踐的結(jié)合是在學科知識的融合基礎(chǔ)上，展開的一種新型教學模式，是學科理論知識在社會實踐中延伸、提升的課堂形式。從教育領(lǐng)域的發(fā)展要求和學生前景來看，小學數(shù)學的課程整合是社會的選擇，也是教育發(fā)展的必然。因此，作為教學設(shè)計的主要負責人和課堂教學的主要引導者，教師必須要樹立現(xiàn)代化教學觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，促進理論教育與社會實踐的融合，在課程教學時主動向?qū)W生滲透實踐意識，促進數(shù)學理論體現(xiàn)現(xiàn)實意義和實踐價值。

學校要加大對教師的管理力度，加強內(nèi)部培訓，鼓勵教師深造、學習，促進教師教育思想的進步。一方面，學校要為教師提供充足的學習機會，大力支持教師的專業(yè)深化和外出學習。相關(guān)教育部門可以聯(lián)合多地的學校領(lǐng)導，在學生假期時間，組織教師共同開展學習會議，提高教師對學科融合、實踐融合的重視度，促進教學改革。思想先進、教學方法高效的教師可以分享自己在教學中總結(jié)的有益經(jīng)驗，為其他教師提供更好的“教學融合”實際案例。經(jīng)驗不足、思想落后的教師可以取他人之長、補自己之短，學習更加先進的教學思想，促進教學的現(xiàn)代化改革。另一方面，在教學改革之際，教師自身處于一種迷茫狀態(tài)，對教學融合和實踐改革無從下手，學?？梢匝埥虒W專家為教師解答教學存在的疑惑。教師通過不斷學習和改進，可以提升自身素質(zhì)和專業(yè)教學能力，充分認識到實踐教學的重要性，主動將教學融合理念應(yīng)用于實際教學。在理論教學與社會實踐的融合下，教師更加重視對學生能力的培養(yǎng)，會不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，加強實踐教育，提升學生的綜合素質(zhì)，提升數(shù)學教學效率。

四、 結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育理念的推廣促進了現(xiàn)代化教育體系的形成，給眾多學校和教師提供了更多的教育參考和目標限定。新課程改革使素質(zhì)教育理念更加深入學校和教育系統(tǒng)內(nèi)部，將“學科核心素養(yǎng)”概念帶入新型課堂。為保持數(shù)學學科教學的先進性和學生對數(shù)學知識的新鮮感，小學教師需要從教學實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學方案，促進教學與社會實踐的現(xiàn)代化融合，增強數(shù)學學科的實踐意義。通過數(shù)學理論與社會實踐的結(jié)合教學，數(shù)學學科更加凸顯邏輯性、數(shù)字性特征，在實踐中也能彰顯數(shù)學的靈活性、自主性和創(chuàng)新性。同時，數(shù)學與社會實踐的融合改變了教學傳統(tǒng)刻板的印象，使數(shù)學課堂重新充滿生機與活力，為學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的提升奠定了良好的教學基礎(chǔ)。

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