程園琴

摘 要：中考改革對(duì)學(xué)生綜合能力提出了更高的考核要求，對(duì)學(xué)生學(xué)科融合能力的考查占比也有了很大提升。在這樣全新的教育教學(xué)發(fā)展形勢(shì)之下，初中物理、化學(xué)、生物課程知識(shí)的深度融合便成為一種必然趨勢(shì)。只有將物理、化學(xué)、生物課程知識(shí)融合到一起，才會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科融合意識(shí)和跨學(xué)科融合能力。

關(guān)鍵詞：新中考；理化生；知識(shí)融合；化學(xué)教學(xué)；學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：G633.8?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2023）21-0136-04

一、 引言

近些年，我國(guó)初中階段的教育教學(xué)工作一直都在積極致力于創(chuàng)新和改革，其無論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式等方面都與之前相比發(fā)生了很大的變化。在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中化學(xué)課程、物理課程以及生物課程都處于獨(dú)立教學(xué)的狀態(tài)，彼此之間聯(lián)系非常少，而且考核也具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不管是教師還是學(xué)生都未關(guān)注到課程融合的相關(guān)內(nèi)容，但在新中考改革理念的引導(dǎo)下，教師需要認(rèn)識(shí)到多學(xué)科融合教學(xué)這一必然趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，正確認(rèn)知和了解不同學(xué)科之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 理化生知識(shí)融合的重要性

（一）有助于學(xué)生正確認(rèn)知和了解理化生的學(xué)科定位以及彼此之間的關(guān)聯(lián)性

理化生的知識(shí)融合，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三門課程之間的關(guān)聯(lián)性，也了解到理化生知識(shí)之間的相通性。首先，物理學(xué)研究的主要內(nèi)容是不同物質(zhì)之間的相互作用以及相關(guān)規(guī)律；其次，化學(xué)研究的主要內(nèi)容是微觀粒子層次上物質(zhì)和變化規(guī)律等；還有，生物研究的主要內(nèi)容是生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、種類、遺傳以及進(jìn)化等。從這三門學(xué)科所研究的內(nèi)容范疇中便可以看出，其中化學(xué)所扮演著的是承上啟下的中心學(xué)科角色，物理學(xué)屬于上游基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)屬于下游前沿內(nèi)容，而化學(xué)則是中游橋梁作用，這也形象地證明了理化生知識(shí)交叉融合是一種必然。在理化生知識(shí)融合的過程中，學(xué)生們會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)到這三門學(xué)科都是對(duì)自然規(guī)律的研究，它們的區(qū)別主要在于各自研究的是不同的自然規(guī)律，側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

（二）可利用不同學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的背景素材

對(duì)理化生知識(shí)的融合，在化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)教師會(huì)同時(shí)講授到與化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的物理或者生物知識(shí)，也可以利用物理課程與生物課程的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境所需要的背景素材，形成綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以豐富化學(xué)課堂的教學(xué)素材，輔助化學(xué)教師順利開展教學(xué)。

（三）有助于培養(yǎng)和提高初中生的綜合素養(yǎng)

初中階段是一個(gè)學(xué)生發(fā)展和提升的黃金時(shí)期，在初中階段開展理化生融合教學(xué)可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中物理、化學(xué)和生物三個(gè)學(xué)科的融合，一方面可以很好地激發(fā)起學(xué)生們發(fā)展性思維，另一方面還可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、 理化生知識(shí)融合關(guān)鍵點(diǎn)闡述

（一）知識(shí)的多元互補(bǔ)

在理化生知識(shí)融合中，最關(guān)鍵的要求之一就是要凸顯知識(shí)的多元互補(bǔ)，即要將初中物理、化學(xué)以及生物學(xué)三門課程中有交叉重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)做出有效整合，并且要做好學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)說明。例如：對(duì)化學(xué)學(xué)科中“二氧化碳的檢驗(yàn)”可以與生物學(xué)學(xué)科的“呼吸作用釋放二氧化碳”相互補(bǔ)充。

（二）概念厘清化

理化生三門學(xué)科當(dāng)中，在一些具體知識(shí)內(nèi)容上面是存在著一定的矛盾點(diǎn)的。在知識(shí)融合教學(xué)的過程中，教師們要注意做好知識(shí)矛盾點(diǎn)的甄別和厘清工作。

例如：在化學(xué)學(xué)科中光合作用的產(chǎn)物為“葡萄糖和氧氣”，而在生物學(xué)科中光合作用的產(chǎn)物則是“淀粉和氧氣”。不同的學(xué)科對(duì)同一知識(shí)和概念的界定是有所區(qū)別的，教師需要在知識(shí)融合教學(xué)過程中提醒學(xué)生，并且及時(shí)對(duì)這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行解釋、區(qū)分以及甄別，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)自然界以及學(xué)科知識(shí)建立起更加客觀和科學(xué)的認(rèn)知。

（三）明確融合點(diǎn)

理化生學(xué)科知識(shí)的融合點(diǎn)主要涉及如下幾個(gè)方面：其一，科學(xué)知識(shí)和概念的融合。在物理、化學(xué)和生物三門學(xué)科中有很多知識(shí)點(diǎn)是交叉重疊的，在融合教學(xué)中，教師需要對(duì)三門學(xué)科中有交叉重疊情況的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，為實(shí)際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二，科學(xué)思維與方式的融合，在理化生三門學(xué)科教學(xué)中，都會(huì)涉及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與方式的訓(xùn)練，因此，在融合教學(xué)中要重視這一內(nèi)容。其三，科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀念的融合。物理、化學(xué)和生物都是與大自然有著緊密關(guān)聯(lián)性的學(xué)科，在融合教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)大自然觀念的教育，要引導(dǎo)學(xué)生們建立起保護(hù)自然環(huán)境與資源的意識(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生們與自然和諧相處。

四、 理化生知識(shí)融合中遇到的問題和困難

（一）增加教師的備課難度，對(duì)教師提出了更高要求

之前，理化生課程備課過程中，各科教師只需要在各自負(fù)責(zé)的課程教學(xué)任務(wù)范疇內(nèi)來進(jìn)行備課，即使是要充實(shí)課堂內(nèi)容，拓展知識(shí)范疇，教師也是在自己所熟悉和了解的課程基礎(chǔ)上去尋找更多更新的資料，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。但是，在理化生知識(shí)融合的背景下，教師的備課難度有了很大的提升。比如，化學(xué)教師在備課時(shí)需要組織理化生三個(gè)學(xué)科的融合備課工作，要將物理和生物學(xué)的知識(shí)融入化學(xué)授課過程當(dāng)中來，同時(shí)要協(xié)調(diào)好三門課程知識(shí)的關(guān)系，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的建立以及知識(shí)點(diǎn)的融合工作，化學(xué)教師需要花費(fèi)更多的精力，有時(shí)還需要和其他兩門課程教師來進(jìn)行溝通，確定課程教學(xué)的進(jìn)度、講授內(nèi)容的范疇等。

（二）尋找知識(shí)融合點(diǎn)的方式以及具體融合教學(xué)方式都有所欠缺

首先，理化生學(xué)科知識(shí)的融合，本身在知識(shí)點(diǎn)融合中的篩選難度就比較大，比如，化學(xué)教師在教授具體化學(xué)知識(shí)時(shí)，考慮到理化生知識(shí)的融合教學(xué)需求，還需要有意識(shí)地在物理和化學(xué)課程知識(shí)范疇中進(jìn)行搜集，進(jìn)而再將知識(shí)點(diǎn)融合到一起，以保證知識(shí)融合的自然性，不能讓學(xué)生們感受到牽強(qiáng)或者不順暢。其次，通常情況下，理化生知識(shí)點(diǎn)的融合會(huì)有兩科的交匯或者三科的交匯，教師需要在尋找到知識(shí)融合點(diǎn)的同時(shí)再去為之匹配出足夠高效科學(xué)的授課方式，進(jìn)而讓知識(shí)融合教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)面臨著更高的難度

既然是初中理化生知識(shí)的融合，理化生課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著很高比重，那么就意味著理化生實(shí)驗(yàn)課程會(huì)需要融合三門學(xué)科的內(nèi)容，在一些原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中要進(jìn)行共性的研究，這無疑會(huì)加劇學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的難度，而且教師也需要為之做更多的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，同時(shí)要進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)教授和指導(dǎo)。要想達(dá)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的思想方法體系，教師們亟須創(chuàng)新具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（四）教學(xué)驗(yàn)證和論證還需要進(jìn)一步完善

在當(dāng)前初中理化生學(xué)科知識(shí)融合的過程當(dāng)中，相關(guān)方面已經(jīng)逐步總結(jié)出了一些比較適合學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的相對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)方式和教學(xué)策略，但是這些相對(duì)高質(zhì)量的教學(xué)方式和教學(xué)策略并不具備很高的普適性，換而言之，這些教學(xué)方式和教學(xué)策略更多的是適合當(dāng)下某一種教學(xué)需求當(dāng)中，在實(shí)際融合教學(xué)中出現(xiàn)了新的需求或者標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這些高質(zhì)量的教學(xué)方式和教學(xué)策略的實(shí)踐應(yīng)用成果并不是很理想，這也就意味著這些相對(duì)成型的教學(xué)方式和教學(xué)策略還需要不斷被研究、嘗試、反饋、修改以及實(shí)踐，需要在反復(fù)的過程當(dāng)中去進(jìn)行驗(yàn)證。

（五）知識(shí)融合還需要經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程

初中理化生學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生受益，還在很大程度上推動(dòng)著教師教學(xué)理念的更新，讓教師可以始終保持在教學(xué)改革前沿狀態(tài)，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中不斷反思和提升自己。伴隨著新課程改革的不斷深化，理化生學(xué)科教學(xué)中存在的問題呈現(xiàn)出越來越多樣化和現(xiàn)實(shí)化的趨勢(shì)，以這些問題作為導(dǎo)向，知識(shí)融合、教學(xué)融合，關(guān)注學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián)性已經(jīng)勢(shì)不可擋。在這樣的教學(xué)改革環(huán)境下，理化生學(xué)科知識(shí)的融合必然會(huì)成為現(xiàn)在以及未來初中課程教學(xué)的一個(gè)主流方式。立足當(dāng)前初中理化生學(xué)科知識(shí)融合的現(xiàn)狀，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的理化生知識(shí)融合教學(xué)還面臨著諸多的問題和困難，實(shí)際上理化生學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的質(zhì)量也不是很理想，這也在一定程度上表明了理化生學(xué)科知識(shí)融合還需要?dú)v經(jīng)一個(gè)比較漫長(zhǎng)的階段。

五、 新中考改革背景下化學(xué)在理化生知識(shí)融合實(shí)踐教學(xué)策略

（一）基于改革需要，融合全新理念

新中考改革背景之下，理化生知識(shí)的融合已經(jīng)成為一個(gè)必然趨勢(shì)。在新的教學(xué)需求和標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師需要運(yùn)用更新的理念來完成理化生學(xué)科知識(shí)融合的任務(wù)，即在力圖超越學(xué)科界限的基礎(chǔ)之上，科學(xué)合理地保留有結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)內(nèi)容，要下意識(shí)地去建立起不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和技能的融合與連接。

就初中化學(xué)課程而言，化學(xué)是一門需要掌握多元思維，同時(shí)要聯(lián)系多元知識(shí)并予以綜合應(yīng)用的學(xué)科?；瘜W(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要積極應(yīng)用新的融合教育理念，要進(jìn)一步加強(qiáng)理化生三門課程知識(shí)內(nèi)容的融合，以幫助學(xué)生可以更好更全方位地理解和掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）運(yùn)用全新理念，促進(jìn)各學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源整合

在初中物理、化學(xué)、生物課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種比較具有代表性的教學(xué)方式，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)可以自行驗(yàn)證書本上的概念和結(jié)論，也可以通過實(shí)驗(yàn)操作來鍛煉自己的實(shí)際操作能力以及激發(fā)自己的實(shí)驗(yàn)探究精神。在當(dāng)前理化生學(xué)科知識(shí)融合的背景下，從化學(xué)課程教學(xué)角度來看，化學(xué)教師需要積極嘗試應(yīng)用各種新的教學(xué)理念，盡全力去推動(dòng)和促進(jìn)多學(xué)科實(shí)驗(yàn)資源的整合，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師可以將不同版本的教材實(shí)驗(yàn)素材合理整合在同一課題中，按照關(guān)聯(lián)順序進(jìn)行相互整合、不同章節(jié)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容交叉整合等。通過全新的整合方法，可以開發(fā)學(xué)生拓展嘗試性思維，幫助他們積極有效地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中。學(xué)科之間的共同點(diǎn)使學(xué)生在某一學(xué)科中掌握良好的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科也能起到有效的引導(dǎo)效果。要實(shí)現(xiàn)整合，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科綜合分析以及理解應(yīng)用?；瘜W(xué)教師也可拓展思維、強(qiáng)化思維，完成學(xué)科間的多元化學(xué)習(xí)，確保能夠落實(shí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)資源的整合，為學(xué)生在自然科學(xué)方面提供整體的思路。將理化生三科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)實(shí)化、集中式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科探究能力，確保物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科能夠有機(jī)融合。

（三）推動(dòng)理化生融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐

為了培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的、有高階思維的教學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，指向真實(shí)情境中的問題解決或任務(wù)完成，從而使學(xué)生在知識(shí)、能力及精神方面得到發(fā)展，正符合新中考改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的指向核心素養(yǎng)達(dá)成的深度學(xué)習(xí)。

在理化生學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值不容小覷。其具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，如果在實(shí)際教學(xué)中只依靠某一門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容去完成特定情境中的問題和任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立起多學(xué)科思維和能力；其二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在理化生知識(shí)融合中有著非常強(qiáng)的適用性，理化生三門課程都是從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面來提出的，彼此之間有著諸多共通之處；其三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

（四）打破理化生教學(xué)舊模式，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)容的交融性

在實(shí)際對(duì)初中物理、化學(xué)以及生物學(xué)課程的教學(xué)中，每一門課程都有著自己的一套教學(xué)理念和教學(xué)模式?，F(xiàn)在要推動(dòng)理化生三門學(xué)科知識(shí)的融合，那么就需要徹底打破彼此之間的局限，要立足原來理化生課程教學(xué)的舊模式，積極構(gòu)建起適合三門學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)的新模式，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的交融奠定基礎(chǔ)。

以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為例，教師要進(jìn)一步加大對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新力度，要給學(xué)生們策劃出更具新穎性和吸引力的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，逐步強(qiáng)化學(xué)生構(gòu)建科學(xué)思維，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性與綜合性的目標(biāo)。理化生學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也多為整合實(shí)驗(yàn)，建議教師可根據(jù)趣味實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以讓學(xué)生就地取材，觀察魚鰓、草履蟲等生物的結(jié)構(gòu)，思考動(dòng)物的物理化學(xué)仿生學(xué)研究關(guān)聯(lián)；近距離感受含羞草“應(yīng)激性刺激”的物理化學(xué)葉片動(dòng)力原因等。理化生實(shí)驗(yàn)課程整合需要基于自然現(xiàn)象以及各學(xué)科之間的有效聯(lián)結(jié)，師生共同創(chuàng)新，全面探索學(xué)科之間的整合優(yōu)勢(shì)。

（五）整合和應(yīng)用科學(xué)多元的教學(xué)方式

單一刻板的教學(xué)方式已經(jīng)在一定程度上影響到了理化生學(xué)科知識(shí)的融合效果，如果教師再按部就班地開展融合教學(xué)工作，那么學(xué)生們很可能會(huì)對(duì)理化生的知識(shí)融合教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。建議教師要積極致力于創(chuàng)新具體教學(xué)方式，應(yīng)用更加多元的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到更多的新鮮感，以此來提高對(duì)理化生學(xué)科知識(shí)融合學(xué)習(xí)的積極性。

例如：化學(xué)教師在講授“二氧化碳的制取”這一內(nèi)容時(shí)，便可以突破原有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄窒?，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)感受。化學(xué)教師可以利用碳酸鈉+稀鹽酸、石灰石+稀鹽酸、石灰石+濃鹽酸來進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性，建議化學(xué)教師可以以多媒體視頻的形式播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程。在視頻中，學(xué)生直觀地看到在碳酸鈉中加入稀鹽酸后，迅速地產(chǎn)生了氣泡，由于速度太快很難收集二氧化碳。而用石灰石加入濃鹽酸制取，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打開瓶蓋有白霧，其中摻雜了從發(fā)生裝置中的濃鹽酸揮發(fā)出來的氯化氫氣體，制取的氣體不純，也不適合用這種方法提取二氧化碳，只有石灰石和稀鹽酸這一實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了氣泡，而且速率適中。通過這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀、形象地看到試驗(yàn)的過程和產(chǎn)生的現(xiàn)象、結(jié)果，促使學(xué)生真正理解并掌握這部分知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（六）設(shè)計(jì)理化生融合作業(yè)，提高作業(yè)內(nèi)容的豐富性

在初中理化生課程教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生們通過完成作業(yè)可以進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)到的新知識(shí)，同時(shí)也可以在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。在理化生知識(shí)融合教學(xué)要求下，建議教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些兼具理化生學(xué)科知識(shí)綜合性的作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)內(nèi)容的豐富性。讓學(xué)生們充分利用身邊的資源，把創(chuàng)新作業(yè)與勞動(dòng)實(shí)踐、生活相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，深入挖掘?qū)W生的潛能。

綜上所述，在新中考改革的背景下，將初中物理、化學(xué)、生物學(xué)三科知識(shí)融合教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。因此，初中學(xué)校必須要對(duì)理化生知識(shí)融合教育教學(xué)工作表示出更高度的關(guān)注和重視，要求理化生學(xué)科教師要加大對(duì)學(xué)科知識(shí)融合的研究力度，深入研究理化生學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，加大對(duì)理化生學(xué)科內(nèi)容的整合力度，在實(shí)際教學(xué)過程中要勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，積極應(yīng)用新的教學(xué)理念，大膽嘗試和運(yùn)用更多更新的教學(xué)方式，以切實(shí)提升理化生學(xué)科知識(shí)融合的實(shí)際效果。

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