李利軍

摘 要： 教師可借助多媒體教學設備的優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學知識變得有趣味，以此吸引和刺激學生，為他們創(chuàng)造新的興奮點。信息技術優(yōu)勢之一是將抽象的數(shù)學知識變得直觀具體，讓小學生從形象思維著手，充分掌握學習方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。

關鍵詞： 小學數(shù)學 學科融合 趣味教學

信息技術可為小學數(shù)學課程提供更好的教學環(huán)境，是對傳統(tǒng)教學模式的改進，讓課堂充滿無限活力和生機，提高教學效率，調(diào)動學生學習主動性和積極性，并讓新課程改革提倡的自主學習、合作學習和探究學習得到落實。信息技術的優(yōu)勢在于將小學數(shù)學教學內(nèi)容變得清晰化、具體化，通過“聲、像、圖、文”創(chuàng)設教學情境，讓學生興趣盎然地學習。

一、調(diào)整學習情緒，維持學習興趣

從小學生心理特點出發(fā)，他們在課堂上的注意力往往不能長時間地保持集中，極易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，再加上課堂學習中思維活動相對緊張，學生很容易感到疲倦，從而導致學習效率下降、注意力分散等情況發(fā)生。在信息技術環(huán)境下開展小學數(shù)學教學活動，教師可借助多媒體教學設備的優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學知識變得有趣味，以此吸引和刺激學生，為他們創(chuàng)造新的興奮點，使其保持長時間的精力集中狀態(tài)。同時能為小學生帶來一定的新鮮感，激發(fā)他們的思維動力，使其保持最佳學習狀態(tài)。比如教學《比大小》時，教師要先讓學生復習舊知識——認識1至5各個數(shù)字，提問：4前面的數(shù)是幾？3后面的數(shù)是幾？與3相鄰的兩個數(shù)是幾和幾？教師也可講述故事：兩只猴子在山上玩耍，到了中午，他們又渴又累，于是就在山上采摘水果當做午餐，一共采摘到3個香蕉、3個橘子、4個蘋果和5個梨子。教師為提升學生的注意力，可運用多媒體教學設備分別展示以上4張圖片，并提問：圖上有哪些水果？分別是多少個？之后，可選中3個香蕉和3個橘子的圖片提問：這里香蕉和橘子哪個多？回答：同樣多。教師總結(jié)：當香蕉和橘子一樣多時，可以說它們相等，運用數(shù)學符號“=”表示，以此類推引導學生學習“>”、“<”。

二、化抽象為直觀，加強學生的理解

小學生社會經(jīng)歷匱乏，生活知識狹窄，感性知識較少，抽象思想能力有限，不少數(shù)學知識較為抽象，因此學習起來難以理解。信息技術的優(yōu)勢之一是將抽象的數(shù)學知識變得直觀具體，讓小學生從形象思維著手，充分掌握學習方法和技巧，讓他們的思維逐步上升至理性思維。因此，小學數(shù)學教師可采用多媒體教學設備將知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，為他們帶來身臨其境般的感覺，為其學習數(shù)學知識構(gòu)建由形象過渡至抽象的平臺，適當降低學習難度，幫助其理解和掌握知識。例如，講授《除法的初步認識》時，除法是將一個大數(shù)變成多個小數(shù)，對于小學二年級學生來說這個知識點比較抽象，理解起來相對困難。教師可借助信息技術化抽象為直觀，采用多媒體教學設備創(chuàng)設情境。如可在課件中出示12塊糖果和3個盤子，提問：“同學們，如何將這些糖果平均擺放到各個盤子中？”接著鼓勵他們采用多種分法：可以一塊一塊地分，也可以兩塊、三塊分，無論怎么分，最終結(jié)果都是一樣的：每個盤子中放4塊糖果。這樣的演示方式將“除法”這一抽象概念的產(chǎn)生過程直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。同時教師還可根據(jù)具體教材內(nèi)容與教學需求運用信息技術化靜為動或動靜結(jié)合，增強數(shù)學知識的趣味性，激發(fā)學生的自主探究欲望，讓他們主動學習。

三、利用信息技術，突破重點難點

在小學數(shù)學教學過程中，往往存在一些重點和難點難以突破，主要原因在于小學生知識積累不夠豐富，觀察事物時無法全面把握和具體分析。所以，小學數(shù)學教師在教學實踐中要針對重點和難點采用符合學生身心特點的教學方式，讓他們易于接受。教師可利用現(xiàn)代信息技術，從多個角度呈現(xiàn)數(shù)學知識，著重關注重點和難點，改進知識呈現(xiàn)方式，讓小學生獲得特殊的學習感受和體會。同時，信息技術可將復雜的數(shù)學知識變得簡單化，優(yōu)化小學生的學習方式。比如學習《長方體和正方體的體積》知識時，教師可通過多媒體設備的演示讓小學生認識到“1立方厘米”的體積單位是一個立體圖形，而“1平方厘米”則是一個面，是面積單位，是一個平面圖形。通過這樣的演示對比，對于舊知識“面積”與新知識“體積”，學生不僅能區(qū)分開來，還能構(gòu)建聯(lián)系。體積教學重點和難點：理解長方體和正方體體積公式的推導過程，學生經(jīng)常將面積單位和體積單位相混淆。教師通過對信息技術的應用可將長方體和正方體體積公式的推導過程直觀展示出來，讓他們在腦海中構(gòu)建個人認知結(jié)構(gòu)，充分認識到新知識的特征，從而加深對體積公式的印象。

四、運用信息技術，帶領學生走進生活課堂

數(shù)學源于生活，在現(xiàn)實生活中存在大量數(shù)學知識，特別小學數(shù)學內(nèi)容更貼近生活實際。為幫助學生學到有用的數(shù)學知識，教師可采用信息技術在教學中找到和他們生活經(jīng)驗最佳的結(jié)合點，讓教學內(nèi)容因貼近生活而變得有趣生動。因此，小學數(shù)學教師應通過對信息技術的運用營造生活化課堂，讓學生利用數(shù)學眼光觀察周圍生活，增強數(shù)學意識，提高對知識的實踐應用能力。例如，在《平移》教學實踐中，由于小學生在三年級已經(jīng)知道平移有兩個要素，即方向和距離，平移不改變圖形（物體）的形狀、大小，只改變它的位置。教師為幫助學生更好地學習和理解“平移”現(xiàn)象，可借助信息技術的優(yōu)勢展示兩個常見的生活情境：汽車在公路上直線行駛、電梯的升降。讓他們觀察這兩種生活現(xiàn)象，從而進一步認識圖形的平移。然后教師可讓學生討論生活中還有哪些平移現(xiàn)象？他們討論出：用扳手擰螺母、傳輸帶上的物品、推拉門和升國旗等，以此創(chuàng)設生活情境，突出主體地位。教師將教材內(nèi)容和生活情境有機整合，可讓小學生親身感受到數(shù)學知識的存在，使其真正體會到生活中的數(shù)學，以拉近理論和實際之間的距離，潛移默化地培養(yǎng)他們的學習興趣。

在小學數(shù)學教學活動中運用信息技術是時代發(fā)展的必然和趨勢，是對傳統(tǒng)教學的突破。所以，小學數(shù)學教師要合理借助信息技術環(huán)境的優(yōu)勢，靈活采用多媒體設備，尋找數(shù)學知識和信息技術的契合點，為學生提供嶄新而時尚的學習平臺，從而全面提升他們的學習效率。

參考文獻：

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[2]范青.信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（02）.