歐陽修俊 周潤伍

【摘要】本文分析新文科建設背景下大學混合式探究教學的現(xiàn)實問題，闡述新文科建設背景下大學“三線一體”混合式探究教學模型，從課程資源、教師、學生三個實踐維度闡明優(yōu)化混合式探究教學的應用條件。

【關鍵詞】新文科 混合式教學 探究教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0096-04

新文科建設旨在以信息技術賦能文科教育高質(zhì)量發(fā)展，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合，帶動文科創(chuàng)新。教育信息化背景下，大學教學互動空間極速變換，混合教學模式日趨成為一流專業(yè)建設的重要途徑。探究教學是以問題為基的強學術性互動型教學模式，是國家教育改革提倡的教學方式之一。新文科建設需要人才培養(yǎng)模式變革。傳統(tǒng)混合教學模式下，存在學生“被學習”、線上教學探究性缺失、線下教學形式化探究等問題。新文科建設背景下，建構一種以探究教學為方法支撐、以混合式教學為組織形式的教學模型，并將其應用于教學實踐對高等教育改革有著重要意義，是響應宏觀層面新文科發(fā)展總體目標和價值引領的有力舉措。

一、新文科建設背景下大學混合式探究教學的現(xiàn)實問題

新文科建設理念下，混合教學和探究教學皆為大學教學變革所提倡的教學模式，進一步分析二者的現(xiàn)實困境，能使“三線一體”混合式探究教學模型建構更具實踐性和科學性。

（一）混合教學：教師準備不足，探究互動缺失

混合教學的目的在于使線上線下優(yōu)勢相融。互聯(lián)網(wǎng)信息技術的即時存貯、提取、傳輸特性使混合教學打破時空限制，適合新時代學生個性化學習習慣。新文科建設下，混合教學步入新發(fā)展階段，也暴露出教師準備不足、探究互動缺失的局限。一方面，教師準備不足使教學實施效果不理想。新文科視野下，教師既是教學實施者，也是教學改革推進者。相關文獻表明，教師在教改實際中準備不充分，“大多數(shù)教師無論從態(tài)度上還是能力上都還沒有做好此項準備”。教師態(tài)度準備不足體現(xiàn)在面對混合教學技術問題帶來的時間消耗與工作量提升而呈現(xiàn)低期待與保守反應，而能力準備不足則體現(xiàn)為在線教學法的準備不足。在線教學并非照搬面授課，教師需理解在線教學理論和教學法知識，具備課前在線資源設計整合、課中組織引導、課后監(jiān)督評價等能力。教師職前教育課程體系中在線教學內(nèi)容缺失，導致其缺乏在線教學知識技能，混合教學準備不足。另一方面，在線教學缺乏探究性學習和教學互動，教學效果不理想。在大部分在線直播教學中，教師都是將線下教學內(nèi)容呈現(xiàn)，很少引領學生進行深入分析或研討?；旌辖虒W課堂結構強調(diào)學生主體地位，師生互動、問題探究十分重要，學生參與度也體現(xiàn)在互動中。可見，混合教學模式仍需優(yōu)化，教師應做好充分準備。

（二）探究教學：探究呈現(xiàn)形式化，教學場域單一化

探究教學主張教學結合實踐，培養(yǎng)學生問題意識，鍛煉思維品質(zhì)，養(yǎng)成科學創(chuàng)新的精神態(tài)度。我國高等教育探究教學與基礎教育探究教學相比起步稍晚，相關研究與改革也相對滯后。經(jīng)文獻研究和考察實踐，大學探究教學主要存在形式化探究和探究教學缺乏線上延伸的問題。首先，高等教育對探究本質(zhì)的理解模糊，使教學過程難以實施和貫徹探究式教學理念。這導致大學探究教學多停留在形式層面。雖也采用小組合作、討論學習等方法，但浮于表面。如何將探究教學模式從小組討論、案例分析等形式化探究轉(zhuǎn)向注重獨立性與實踐性的探究是亟待解決的問題。其次，大學探究教學場域缺乏線上延伸，教學環(huán)境局限?！敖虒W場域是傳遞知識、研究知識、運用知識的場合”，教學場域受教師文化資本、社會資本和符號資本等因素影響，也受到教學環(huán)境、教學工具和課堂交互等因素影響?；旌辖虒W中在線教學占比過半，虛擬教學平臺改變了教學環(huán)境，探究教學理應突破傳統(tǒng)教學場域，延伸至線上平臺。實際卻非如此，教師受大班教學條件限制，疲于課堂監(jiān)管，難以實施探究教學，傳統(tǒng)課堂教學方式也就被認為是最便于操作的教學模式。受軟件和硬件雙重條件制約，多數(shù)教師選擇在易把控的面授課堂中實施探究教學。

二、新文科建設背景下大學“三線一體”混合式探究教學模型建構

新文科建設背景下，混合教學陷入線上教學技術手段囿于工具性層面窘境，難以與教學有機貫連，探究教學也面臨充分利用信息環(huán)境的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。因此，建構一種既體現(xiàn)混合探究內(nèi)涵，又滿足新文科人才培養(yǎng)需求的教學模式是應然舉措?！叭€一體”混合式探究教學模型以探究教學開展過程為時間視角，以“三線”的場域變化為空間視角加以建構。該模型以促成互動為核心、以解決問題為導向、以實踐操作為手段、以應用型文科人才培養(yǎng)為焦點，為推進中國特色文科人才培養(yǎng)體系構建提供學理性策略支撐。

（一）“三線一體”混合式探究教學意蘊解析

“三線一體”混合式探究教學在混合教學與探究教學理論基礎上實現(xiàn)了突破創(chuàng)新。其中，混合教學是在線學習與面授學習的混合。信息技術深化發(fā)展，混合教學不斷被賦予新的時代內(nèi)涵。國內(nèi)早期研究混合教學的學者何克抗認為，混合教學是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，即不僅是物理特性的視聽媒體與傳統(tǒng)線下學習相結合，更是要將數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢有機結合。新文科視域下，新的專業(yè)課程體系規(guī)劃也賦予混合教學新的時代意涵，即在傳統(tǒng)文科教學基礎上，混合人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，形成“文科+”的轉(zhuǎn)型趨勢。信息技術是教學的手段，也是貫穿教學始終的要素。

探究教學，重在“探究”?！疤健?，指遠取之也；“究”，謀亦窮也。探究作動詞指探索研究，也蘊含探究之本質(zhì)，即探其窮也，探究問題的終極性答案，蘊含波浪式前進的道理。將探究用于科學教育，發(fā)軔于美國教育家杜威“做中學”理念。課程教學專家施瓦布強調(diào)探究教學之探索性，也叫研究性教學。探究學習，是指學生在教師指導下，為獲得科學素養(yǎng)以類似科學探究的方式開展的學習活動。簡言之，探究就是圍繞“問題—結論”所進行的一系列活動，教師是蘇格拉底描述的產(chǎn)婆式角色，以啟發(fā)為主。探究教學是培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型新文科人才的有力渠道。

“三線一體”混合式探究教學指線上、線下、線上線下混合三種課型共同服務于探究學習的教學模式，該模型由3個基本單元構成。其一，物理設備單元為模型提供物理基礎支持，如場所基礎設備、網(wǎng)絡通信設備、輔助教學設備及其他相關設備。其二，“云課”應用單元是以云計算技術和IPv6網(wǎng)絡技術為基礎，以移動終端為載體的交互式學習系統(tǒng)平臺?！霸普n”應用是實現(xiàn)模型功能的核心單元，功能包括發(fā)布共享教學資料、收集分析教學數(shù)據(jù)、提供互動交流模塊等。其三，教學交互單元體現(xiàn)“三線一體”混合式探究教學的探究學習觀念與互動教學組織形式，表現(xiàn)為師生借助信息媒介多元多主體間交互。綜上，“三線一體”混合式探究教學模型實現(xiàn)講授教學與在線教學優(yōu)勢互補，以線上、線下和線上線下混合三種教學形態(tài)支撐大學教學，促成教學高質(zhì)量發(fā)展和助推新文科建設。如圖1所示。

（二）“三線一體”混合式探究教學的四個基本環(huán)節(jié)

基于新文科建設需要和一流本科課程建設要求所設計的“三線一體”混合式探究教學理論模型，具體如圖1所示。這一模型的核心目標是促成學生主動學習，過程目標是實現(xiàn)師生“三線一體”教學，運行主線是探究，主要過程是互動。

“三線一體”混合式探究教學以問題、主題和課題為實踐操作體系，其基本流程可分為發(fā)現(xiàn)問題、分析主題、提出假設、課題實踐與驗證四個動態(tài)演進的環(huán)節(jié)。首先，提出問題環(huán)節(jié)。學生自學預設的線上云課資源，初步理解教學整體內(nèi)容，在互動板塊提出問題。教師在課前上傳云課資料、監(jiān)測后臺數(shù)據(jù)、瀏覽互動內(nèi)容、把握總體學習情況、歸納整合問題，線下講解教材內(nèi)容和理論基礎，讓問題闡發(fā)有據(jù)可循。其次，分析主題環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，學生探尋研究問題與單元內(nèi)容之間的客觀聯(lián)系，歸納探究主題并圍繞單元內(nèi)容與自身興趣形成探究課題。學生分為若干小組，每組執(zhí)行不同課題，線上檢索資料并聯(lián)系生活實際與時政熱點，形成課題基本思路。教師引導小組討論，在共享平臺分享文件資料，線下小組展示思維框架圖促成組間共學。再次，提出假設環(huán)節(jié)。師生圍繞探究內(nèi)容提出具有科學性、推測性和可檢驗性的假設并完善課題后續(xù)內(nèi)容。最后，課題實踐與驗證環(huán)節(jié)。學生在實踐中驗證假設，驗證方法需具備科學性，最后歸納研究結論，撰寫研究報告并進行線上匯報，錄制直播視頻保存并上傳至“云課”共享平臺，形成永久性成果。每個環(huán)節(jié)的師生活動都借助“三線一體”混合課型，不同教學內(nèi)容各有側(cè)重。

三、新文科建設背景下大學“三線一體”混合式探究教學的實踐維度

“三線一體”混合式探究教學模型充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，深化探究教學內(nèi)涵，推動大學文科教學并以此推進新文科建設。但該模型要得以實現(xiàn)，還必須探討其實踐維度，以期優(yōu)化“三線一體”混合式探究教學的應用條件，為實際落實提供可行之策。

（一）課程資源之維：創(chuàng)新“云課”虛擬教學場所

課程資源是課程要素來源及實施課程的必要條件。“三線一體”混合式探究教學下，課程資源的設計開發(fā)要支持自主探究與研究性學習，促成問題解決與探究互動。教學場所作為教學物理設施環(huán)境下相對獨立的子系統(tǒng)，也是重要的校內(nèi)課程資源?！叭€一體”混合式探究教學是探究教學的線上延伸。因此教學場所資源除了常規(guī)的教室或會議室等，還包括線上教學的“云課”平臺?！霸普n”平臺指將資源、服務、數(shù)據(jù)相結合，支持共享、互動、創(chuàng)新的，可實現(xiàn)教學資源共享、優(yōu)化資源配置、打造學習共同體、發(fā)揮空間主渠道作用的一種網(wǎng)絡學習場所?！霸普n”的創(chuàng)新利用是模型實現(xiàn)的關鍵途徑之一。當前線上課程資源與技術平臺逐漸成熟，愛課程、學堂在線和華文慕課等，都是優(yōu)質(zhì)“云課”平臺。但數(shù)字化資源有待篩選整合與開發(fā)創(chuàng)新。教育主體要借助現(xiàn)代信息技術使數(shù)字化資源與教學整體設計耦合，讓“云課”平臺設計開發(fā)與利用不局限于教學效果提升，在守正的基礎上大膽創(chuàng)新，突出探究教學“互動”特色。無論利用網(wǎng)絡資源或自我開發(fā)，考慮學情和實際資源供給水平，符合教師教學習慣的課程資源才最佳。教師要靈活利用課程資源，充分發(fā)揮其內(nèi)在價值，將教材、社會場所等其他資源與“云課”有機結合。只有將課程資源更好地服務于大學課程與教學實踐，“三線一體”混合式探究教學方能在推動新文科建設上走得更遠。

（二）教師之維：更新觀念與培訓能力

教師作為“三線一體”混合式探究教學的承擔者，面對新的教學形式不應持保守態(tài)度，要強化新文科建設的價值引領作用，從意識層面促成觀念更新，以達成角色轉(zhuǎn)化。新文科建設背景下，教師對技術賦能文科教育認識不足，觀念轉(zhuǎn)變相對滯后。傳統(tǒng)課堂中，教師的角色是課堂的“主演”，而在現(xiàn)在的混合教學模式中的身份應轉(zhuǎn)變成課程的“導演”?！叭€一體”混合式探究教學并非單純的以“教學”為中心，而是以“探究”為本，在此過程中教師還承擔“編劇”一角，需要具備探究教學設計能力。由于大部分教師缺乏混合探究教學能力，高校要依據(jù)其師資隊伍建設運行機制，設計行之有效的教師培訓方案。參考學者任軍對混合教學模式改革培訓體系的建構及學者徐學福對探究教學師資培訓的階段分類，“三線一體”混合式探究教學模式改革培訓以教師為重點培訓對象，設計分層培訓目標，具體內(nèi)容如圖2所示。該體系將培訓過程分為三個階段，不同階段有相應的培訓目標。采取多種培訓方式，自主學習與教師組研討相結合、“請進來”與“走出去”相結合。并且為了保障教師的積極性，對參與培訓的教師輔以相應的激勵機制，后續(xù)對該教學成效進行考評，最終依據(jù)評價結果調(diào)整教學，以此提升教師的教學能力，建設高水平的師資隊伍，為模型實現(xiàn)提供支持。

（三）學生之維：培養(yǎng)互動意識與信息素養(yǎng)

“三線一體”混合式探究教學功能設計實現(xiàn)與模型優(yōu)勢體現(xiàn)，還需參與教學的學生具備較高的互動意識與信息素養(yǎng)。互動性是“三線一體”混合式探究教學的突出特征，從空間視角看，互動以線上、線下和線上線下相結合的“三線一體”為溝通媒介；從時間視角看，互動呈現(xiàn)有同步也有異步。一方面，培養(yǎng)學生互動意識是模型實踐的重要路徑。“無論是線上交互還是線下交互，都需挖掘現(xiàn)有教育信息技術的應用潛力，利用其在促進交互方面的優(yōu)勢，優(yōu)化教學實施中的多元交互”，教師要利用“云課”自帶的交流板塊設計交互性線上課程，培養(yǎng)學生的互動意識。學生提出問題，教師在后續(xù)教學中才能甄選代表性問題并從中歸納主題形成課題，讓互動輔助探究。另一方面，教育信息化信息技術與教育領域深度融合，使大學生信息素養(yǎng)提升成為必然要求?！叭€一體”混合式探究教學中，學生需具備信息素養(yǎng)完成探究活動。信息素養(yǎng)體現(xiàn)在學生熟練操作“云課”平臺，發(fā)揮互動功能，促進探究問題形成；利用科學檢索技能達成快速高效的信息獲取，打破“信息繭房”認知局限，拓寬思維并發(fā)展問題意識；掌握演示軟件應用，利用PowerPoint、Focus-ky等制作演示文稿用于成果交流與學習等方面。

新文科建設在于以文化人、以文培元、以文助育、以人為本。探明“三線一體”混合式探究教學的實踐維度利于其功能實現(xiàn)，有助于筑牢人才培養(yǎng)在高校教育的中心地位，對建設高素質(zhì)文科人才培育體系，培育具有“中國特色、中國風格、中國氣派”的哲學社會科學家意義重大。

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注：本文系廣西師范大學2021年新工科、新文科研究與實踐立項項目“基于新文科建設的‘三線一體混合式探究教學模式研究”的研究成果。

（責編 秦越霞）