朱萬旭 李明霞

【摘要】本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現狀，針對土木工程專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏有效結合、實踐平臺較薄弱、課程體系不完善、師資團隊專業(yè)水平不一等問題，提出土木工程專業(yè)教學能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的提升思路，包括健全工作機制并完善頂層設計、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬軟件配備、強化實踐平臺培育方式、加強校企合作等策略，以提升土木工程專業(yè)教師的教學實踐能力，培養(yǎng)土木工程領域創(chuàng)新實踐型人才，滿足新時代背景下國家對建筑行業(yè)的人才需求。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 土木工程專業(yè) 教學實踐能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）03-0147-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、素質為目標的實踐教育。土木工程專業(yè)可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）平臺為指引，引導學生充分利用“雙創(chuàng)”平臺，做到敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，提升創(chuàng)業(yè)能力，增強專業(yè)知識學習、搭建豐富的知識構架；以教學創(chuàng)新實踐路徑建設為抓手，從構建教育實踐平臺的制度建設、人才建設、校企合作建設等環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程教學中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升教師的“雙創(chuàng)”教學實踐能力和質量，實現高校培養(yǎng)應用型人才的知識、能力和素質協調發(fā)展，切實提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，從而大力推進應用型人才培養(yǎng)改革，構建結構工程材料產品性能優(yōu)化、智慧化升級的多學科交叉結合的研究平臺，為培養(yǎng)復合型高層次科研人才提供一條行之有效的路徑。

一、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設現狀

“雙創(chuàng)”平臺是為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的一種模式，土木工程專業(yè)“雙創(chuàng)”平臺則是專門服務于土木工程專業(yè)師生的與創(chuàng)業(yè)相結合的實踐平臺。平臺提供公共實驗設施、辦公場地等，方便師生將專業(yè)技術轉化為成果，推進產學研結合，促進校企合作，但仍存在以下問題。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合不緊密

專業(yè)教育的本質目標是培養(yǎng)滿足社會和行業(yè)需要的專業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質目標是培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)素質的復合人才。兩種教育在人才培養(yǎng)上是一種相互依存的關系，優(yōu)秀的專業(yè)知識和實踐技能是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展的必要前提，重視挖掘已有專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，需要將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有效結合。經筆者對所在院校及兄弟院校的調查發(fā)現，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的結合情況各有不同，有的院校已專門開設“雙創(chuàng)”課程，而有的院校將該課程融入其他課程，如就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程當中。但普遍存在的問題是，在“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)教育結合的層面，目前該課程的設置缺乏針對性，在將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有機融合方面鮮有結合的平臺與工作抓手；該結合機制難以較全面地涵蓋院校和專業(yè)，并且部分院校開設的不同專業(yè)的“雙創(chuàng)”課程之間缺少頂層設計，院校自身的“雙創(chuàng)”課程之間沒有一個較為全面的理論體系；“雙創(chuàng)”理論知識與專業(yè)知識教學以及校內外實踐資源三者在大學生成長環(huán)境中扮演不同的角色，尚未滿足不同階段學生融合知識的需求。

（二）土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設薄弱

土木工程專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才，因此提高學生的應用創(chuàng)新能力是教學的重要內容之一。其中，建筑機械、電工、工程測量、施工技術與組織等具實踐性的基本技術，是從事科學研究工作的基本能力和較強的科技創(chuàng)新能力的基礎。而目前土木工程專業(yè)“雙創(chuàng)”平臺大多只停留在實驗室的層面，鮮能將師生研究的成果孵化成功。平臺缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍感，也缺乏和企業(yè)的溝通聯系，企業(yè)也沒有為高校提供有效教學與研究的實踐平臺、就業(yè)機會和資金扶持的積極性。該現狀最終只會讓學生學到的知識停留在課本，思維局限于課堂。大學生思維活躍，在日常生活中總能產生創(chuàng)新性較強的創(chuàng)意，而在“雙創(chuàng)”教育的過程中，由于缺少實踐平臺支持，學生的創(chuàng)意很難轉變?yōu)閷嶋H的創(chuàng)業(yè)成果。多數院校只能在創(chuàng)業(yè)課堂上學習創(chuàng)業(yè)理論知識，無法真正進行創(chuàng)業(yè)實踐，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到有效提升。部分院校雖然設立了科技產業(yè)創(chuàng)新孵化服務中心或實訓基地，但基本只能為部分學生的創(chuàng)業(yè)提供支持，沒有最大限度地發(fā)揮平臺的實訓作用，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與土木工程專業(yè)融合不充分，相互間未能建立起緊密的聯系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中鮮有與土木工程專業(yè)課程相關的知識內容等。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂重理論輕實踐，而土木工程專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，若不能有效將專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合，很難提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設思路

針對上述現狀，桂林理工大學（以下簡稱“學?！保慕∪ぷ鳈C制、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬軟件配備、強化平臺育人的培育方式、加強校企合作建設等方面入手，提出土木工程專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結合構建平臺的思路，以推動科研成果孵化落地，滿足社會需求。

（一）健全工作機制，完善頂層設計

根據上述現狀，桂林理工大學從出臺方案明確各部門職責、成立領導小組管理平臺建設、完善工作機制、擴建實訓場地、加大財務支持、完善激勵機制等方面，開展了健全工作機制、完善頂層設計的實踐，具體工作如下。

一是學校以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設為契機，先后制定了《桂林理工大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》《桂林理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地（微型企業(yè)孵化園）總體建設方案》《桂林理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法》《桂林理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)業(yè)項目立項管理辦法》等方案、文件，明確了各職能部門的職責分工，統一了思想，確保了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐的落實。二是成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會”“大學科技園管委會”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，負責在學校運行機構層面統籌協調落實學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設與管理等相關工作。三是在工作機制上，建立由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院牽頭，二級部門齊抓共管的工作機制，科學設置機構，落實經費，強化保障，確?！皺C構、人員、場地、經費”四到位，有效推進“雙創(chuàng)”工作的開展。四是學校決定在建成面積24 200平方米的大學科技園和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地基礎上，于2020年增加建設5 000平方米的雁山校區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，以此解決雁山校區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺不足的問題，并向全校師生免費開放，共享校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。同時為了充分發(fā)揮學?？蒲匈Y源優(yōu)勢，與桂林國家大學科技園、南寧中關村、博世科等政企單位簽訂協議，并明確合作方式，確保20余個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和大學生校外“雙創(chuàng)”實踐教育基地得以順利投入使用。五是在財務支持方面，學校通過增加經費投入，優(yōu)化經費支出結構，多渠道統籌安排資金，積極聯系社會組織、公益團體、企事業(yè)單位和個人設立相關幫扶基金，用于“雙創(chuàng)”師資隊伍建設、課程建設、實踐平臺建設與管理、科技活動、項目扶持等，確保了“雙創(chuàng)”各項工作的開展。六是在激勵層面，出臺《桂林理工大學職稱評審管理辦法（試行）》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作業(yè)績納入教師職稱評定體系中，提升教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極性。出臺《桂林理工大學參加中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵辦法》《桂林理工大學參加“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獎勵辦法》等制度，鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬軟件配備

桂林理工大學從分區(qū)域建設創(chuàng)新項目孵化基地、人員配備、積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍、優(yōu)化教育服務模式等方面，開展了健全工作機制、完善頂層設計的實踐，具體工作如下。

一是分區(qū)域建設創(chuàng)新項目孵化基地。具體分為創(chuàng)新孵化區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)兩個區(qū)域，其中創(chuàng)新孵化區(qū)主要設有：新材料與新能源創(chuàng)新區(qū)（以材料科學與工程、化學、土木工程、物理等學科為主）、自然資源與環(huán)境創(chuàng)新區(qū)（以地質資源與地質工程、環(huán)境科學與工程、旅游管理、風景園林、土木工程等學科為主）、智能信息與大數據創(chuàng)新區(qū)（以計算機大類、測繪科學與技術、機械制造、統計學等學科為主）、文化創(chuàng)意與服務創(chuàng)新區(qū)（以藝術設計、廣告?zhèn)髅?、珠寶設計、動漫動畫等學科為主）；創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)主要分為萌芽板塊、成長板塊以及師生共創(chuàng)板塊。二是在人員配備上，學?，F有負責“雙創(chuàng)”工作的專職人員7人，兼職人員15人，擁有高校創(chuàng)業(yè)指導師、KAB創(chuàng)業(yè)講師296人，占比14.8%。三是積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，以賽促訓，實現專業(yè)科技競賽活動全覆蓋。成立15個學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和學科專業(yè)協會，通過開展“科技文化節(jié)”“創(chuàng)客訓練營”“專業(yè)文化節(jié)”“創(chuàng)客沙龍”等校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。學校還設立第二課堂學分，實現“雙創(chuàng)”教育全覆蓋，形成了具有桂林理工大學特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。四是進一步優(yōu)化教育服務模式。利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地不斷完善“雙創(chuàng)”教育服務模式，融合思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產創(chuàng)，做好平臺建設、內容傳播、教育服務、科研服務。建設““雙創(chuàng)””導師工作站，進一步提升團隊指導以及隊伍建設的質量；建設“融創(chuàng)”教育平臺，開展“創(chuàng)客訓練營”“創(chuàng)+”精英班以及推進“雙創(chuàng)”課程建設等。

（三）強化平臺培育方式

一是通過研討會等形式加強與區(qū)內和區(qū)外開設土建類應用型專業(yè)的本科院校進行教學交流，加強校企合作。學校與科研型基地建立合作關系，加大實驗、實訓室的建設投入力度。建設時參考企業(yè)技術人員的意見，按照企業(yè)生產的模式進行基地建設。以前沿科技、成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人才集聚和新型開放為導向，結合學科特點利用空余的場地為土木專業(yè)建設土木實踐基地，采購相關的建筑材料、實訓設備與器材用于學生實踐。如在廣西發(fā)改委桂發(fā)改高技〔2019〕1140號文批復的指導下成立的廣西壯族自治區(qū)智慧結構材料工程研究中心（以下簡稱“工程中心”）圍繞預應力系統、橋梁拉索、巖土體錨索等關鍵結構部件產品技術的研發(fā)及產業(yè)化，在中心內部建設各類結構模型展廳，供學生參觀學習。又如在“結構工程”與“防災減災及防護工程”方向專業(yè)中優(yōu)選10名學生作為培養(yǎng)對象進入科研型企業(yè)培養(yǎng)，再向其他專業(yè)方向推廣所收獲的感悟和經驗。中心還實行人員聘任制，使專任教師有機會在平臺得到更多的鍛煉。如依據教學內容與學生情況設計相關的實驗，引導學生在實踐的過程中強化實踐能力和專業(yè)能力，在求真求善的基礎上聚焦于技術的轉化，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練使教學在學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中轉化為成果。二是聘請企業(yè)導師或邀請企業(yè)專家進入學校開展教學活動，讓企業(yè)更加了解學校的教學活動特點，關注學生的培養(yǎng)過程。定期舉行校企人才培養(yǎng)交流會，并針對人才培養(yǎng)計劃，教學方法開展聯合改革與創(chuàng)新活動。與行業(yè)單位共同申報中國國際“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的科研項目，學校從大二開始每屆選拔一批優(yōu)秀學生參與，以此提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。三是加快產教融合推進力度。重點圍繞專創(chuàng)融合、校企合作及成果轉化三方面發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作用，促進大學生投身創(chuàng)業(yè)團隊，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（四）加強校企合作

一是采取合作投資等形式共同建立高水平綜合實踐平臺，通過提升實踐教學水平為學生的未來的工作與發(fā)展奠定堅實的實踐基礎。如學校依托廣西壯族自治區(qū)智慧結構材料工程研究中心，以本校土木工程學科領域優(yōu)勢及研究力量為基礎，提升共建單位的制造加工技術和工程應用水平，實現全行業(yè)的優(yōu)化組合，加強校企合作，實踐成果豐碩。指導某工程質量檢測有限公司提升地基與樁基礎試驗檢測技術、凝練與提升某機械股份有限公司的磁通量檢測技術、優(yōu)化某工程科技有限公司對結構試驗檢測技術。特別是，中心聯合某測試系統有限公司聯合研發(fā)了世界最大的連接構件高速沖擊試驗機——2 000 kN電液伺服高速沖擊試驗機，為某機械股份有限公司研發(fā)核電站抗大飛機撞擊鋼筋接頭開展了試驗服務，在業(yè)內引起關注。中國廣核集團有限公司、中建二局、跨國公司德士達等單位派專人觀摩了該鋼筋接頭高速沖擊試驗，中國建筑質量監(jiān)督檢驗中心、中國核電工程有限公司等單位紛紛來電來函了解試驗機能力，開展后續(xù)合作的相關事宜也在穩(wěn)步推進。

二是通過校企深度調研，結合新工科人才能力培養(yǎng)目標，滿足用人單位“即來即用”“可持續(xù)發(fā)展”的需求，逐步建立校企合作、產教融合下的“產、教、研”三位一體的本科人才培養(yǎng)模式?？蒲惺冀K貫穿本科教學，計劃開設“智能預應力系統”和“建筑新特功能材料”等應用研究型課程，以扎實學識和前沿研究支撐高水平教學，激發(fā)學生的學習主體意識，培養(yǎng)大學生自我教育和終身學習意識。學校還舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討會議，講解、剖析實際工程案例，激發(fā)學生學習興趣和科研的欲望；以實際工程需要為研究課題，與企業(yè)工程技術人員協同研究攻關，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。本中心每年聘請高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3—4名教師以及3—4名專業(yè)教師在本中心共同學習，鼓勵兩個不同領域的教師互相交流，通過在現有課程中植入平臺的創(chuàng)新理念，依據理念開設具有前沿性的實驗課程，并與現代市場的動態(tài)以及科學技術緊密聯系，環(huán)環(huán)相扣的將最新的科學知識和理念引入課堂，科學構建完善的實踐教學體系，同時采用多種創(chuàng)新式的教學模式和教學方法進行學生技能與實踐能力的訓練，最大程度上貼近實際生產崗位，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，發(fā)揮出平臺的最佳效果。

綜上所述，桂林理工大學基于教學現狀，從出臺文件確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的落實、加大面積建設平臺解決資源不足、分區(qū)域建設創(chuàng)新項目孵化基地等角度完善制度。從財務、人員配備、激勵政策、營造“雙創(chuàng)”文化氛圍、進一步優(yōu)化教育服務模式等方面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬軟件配備。以開展研討會的形式加強學校與區(qū)內外開設土建類應用型本科院校的交流。學校重視加強校企合作，聘請企業(yè)導師以及邀請企業(yè)專家進入學校開展教學活動，加快產教融合推進力度等角度創(chuàng)新構建教師在實踐平臺的培育方式。從采取合作投資等方法共同建立高水平綜合實踐平臺，建立校企合作、產教融合下“產、教、研”三位一體的本科人才培養(yǎng)模式等方面加強校企合作建設。實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統土木工程專業(yè)教學體系相融合，有效支撐國家級一流專業(yè)建設。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘互聯網+背景下土木工程專業(yè)教學創(chuàng)新與實踐”（2021JGA209）的階段性研究成果。

作者簡介：朱萬旭（1972— ），廣西玉林人，桂林理工大學教授，博士，博士生導師，主要研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；李明霞（1994— ），通訊作者，湖南邵陽人，碩士，現就職于桂林理工大學，主要研究方向為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責編 羅異豐）