劉巖 李正 李大凱

【摘要】本文闡釋CDIO培養(yǎng)模式及其發(fā)展背景，并闡明在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的PESE-CDIO工程人才培養(yǎng)理念及其模式，標(biāo)定該模式在培養(yǎng)期間的任務(wù)與目標(biāo)，明確改革方向與措施，評(píng)述改革成果，為中醫(yī)藥工程教育與人才培養(yǎng)模式探索提供參考。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥工程 人才培養(yǎng) PESE-CDIO 工程倫理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）03-0139-04

近些年來(lái)，制藥生產(chǎn)事故、用藥安全問(wèn)題、工程質(zhì)量問(wèn)題等頻發(fā)，需要我們從兩個(gè)方面思考：一方面，大規(guī)模、綜合性、復(fù)雜性已成為現(xiàn)代工程的重要特征，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來(lái)，如何預(yù)防此類問(wèn)題是每位中醫(yī)藥工程人都必須面對(duì)和思考的問(wèn)題；另一方面，我國(guó)既處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，又遭遇疫情影響，復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)形勢(shì)都對(duì)高等工程教育提出了新的要求。本文據(jù)此對(duì)PESE-CDIO工程人才培養(yǎng)模式的總體思路、實(shí)施路徑等方面的改進(jìn)展開(kāi)探討，期望能為中醫(yī)藥工程教育與人才培養(yǎng)模式提供新的思路。

一、CDIO培養(yǎng)模式及其發(fā)展背景

工程教育在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和發(fā)展工程技術(shù)方面起著至關(guān)重要的作用。我國(guó)高等工程教育近年來(lái)在教育規(guī)模、教育結(jié)構(gòu)、教育投入、教育質(zhì)量等方面雖然取得了顯著成就，但是鑒于目前的工程教育多以教授原理、技術(shù)為核心，對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等方面的責(zé)任教育還有所欠缺，表現(xiàn)為畢業(yè)生職業(yè)道德感和責(zé)任感還不夠強(qiáng)、獨(dú)立思考能力較差、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、交流合作能力欠佳、工程倫理意識(shí)和實(shí)踐能力不足等。因此，在工程教育的理念傳播、課程教學(xué)體系建設(shè)、課程思政建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障等方面仍有待改進(jìn)之處。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的新成果，由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)探索總結(jié)得出。但實(shí)踐證明CDIO工程教育模式［工程構(gòu)思（Conceive）、工程設(shè)計(jì)（Design）、工程實(shí)現(xiàn)（implement）與工程運(yùn)行（Operate）］不能完全適應(yīng)我國(guó)新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開(kāi)始做出適當(dāng)調(diào)整或變革，如汕頭大學(xué)提出并實(shí)施了以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的EIP-CDIO人才培養(yǎng)模式改革，中南大學(xué)基于學(xué)生能力成熟度模型建立了軟件人才CDIO培養(yǎng)模式，云南大學(xué)提出并建立了符合新型軟件人才培養(yǎng)要求的軟件工程SE-CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式，湖南工程學(xué)院提出TF-CDIO-CMM新工科育人模式的評(píng)價(jià)模型等。美國(guó)《科學(xué)與工程倫理學(xué)》（Science and Engineering Ethics）雜志主編斯蒂芬妮·J·伯德認(rèn)為“倫理是科學(xué)與工程的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。因此，需要賦予傳統(tǒng)CDIO培養(yǎng)理念以倫理責(zé)任，強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸福、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)平衡為目標(biāo)，進(jìn)而在CDIO基礎(chǔ)理念上，提出PESE-CDIO培養(yǎng)理念，即在CDIO基礎(chǔ)上發(fā)展以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸福、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)平衡為目標(biāo)的PESE-CDIO（Politcs，Economy，Society，Environment-Conceive，Design，Implement，Operate）工程人才培養(yǎng)理念，以確保工程教育在CDIO各環(huán)節(jié)中都能夠堅(jiān)持以人為本，能從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境等核心指標(biāo)出發(fā)去設(shè)計(jì)和實(shí)施工程而非只追求經(jīng)濟(jì)上的最優(yōu)指標(biāo)。

二、基于PESE-CDIO培養(yǎng)理念的實(shí)踐

（一）培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路

模式的總體思路是基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，以人才培養(yǎng)模式改革為主線，明確課程思政育人目標(biāo)，弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)最優(yōu)、技術(shù)最優(yōu)”的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)工程建設(shè)要以政治穩(wěn)定（P）、經(jīng)濟(jì)發(fā)展（E）、人民幸福（S）、生態(tài)平衡（E）為目標(biāo)，更新中醫(yī)藥工程人才的培養(yǎng)理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而形成PESE-CDIO培養(yǎng)理念。其旨在塑造學(xué)生的思想品德、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理認(rèn)知、倫理判斷與倫理決策能力，強(qiáng)化工程哲學(xué)原理的實(shí)踐運(yùn)用，塑造整體性、系統(tǒng)性、辯證性的工程思維。試圖通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念引領(lǐng)中醫(yī)藥工程人才培養(yǎng)模式變革，提升社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求同中醫(yī)藥工程人才思想品德素質(zhì)水平的一致性，實(shí)現(xiàn)工程與人、工程與社會(huì)、工程與自然的和諧。

教師在教育教學(xué)過(guò)程中做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)倫理教育，以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神、激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)為育人目標(biāo)。學(xué)校以校企合作為育人抓手，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、專業(yè)能力實(shí)踐基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、線上一流本科課程等育人資源和思政育人案例庫(kù)；以“立德樹(shù)人、產(chǎn)教融合”為建設(shè)理念，以“倫理—哲學(xué)—思維—情懷”為育人維度，形成“平臺(tái)—虛仿—微課—案例”四維一體的育人特色，探索構(gòu)建基于PESE-CDIO的中醫(yī)藥工程人才培養(yǎng)模式。

（二）基于PESE-CDIO理念培養(yǎng)模式各階段的任務(wù)與目標(biāo)

1.探索階段（第1—3學(xué)期）

該階段是PESE-CDIO工程教育的啟蒙階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主探索工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸培養(yǎng)其工程倫理思維。教師可在該階段的教育教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考這樣的問(wèn)題，如：我在身邊的人身上發(fā)現(xiàn)了什么不同之處？我在思考和實(shí)踐中忽略了什么？我遇到問(wèn)題時(shí)的分析思路是什么？我做出決策時(shí)都考慮了哪些內(nèi)容？不同決策的短期利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)影響等。這些問(wèn)題都與學(xué)生的價(jià)值觀有關(guān)，它們會(huì)關(guān)乎學(xué)生在個(gè)人生活和職業(yè)生涯中對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的思考。教師在這一階段也可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與簡(jiǎn)單的工程倫理討論，需要努力借助真實(shí)生動(dòng)的案例使工程教育更具有生命力，將倫理教育與工程技術(shù)聯(lián)系起來(lái)，并努力做到與學(xué)生的專業(yè)問(wèn)題緊密相連。

2.重點(diǎn)階段（第4—6學(xué)期）

這一階段是PESE-CDIO工程教育的關(guān)鍵階段，因?yàn)閷W(xué)生在該階段開(kāi)始深入學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。工程學(xué)作為一個(gè)嚴(yán)重依賴解決問(wèn)題和分析思維的學(xué)科，工程教師要采取注重分析推理而不是簡(jiǎn)單記憶倫理知識(shí)點(diǎn)的教育方法。在講授工程專業(yè)課時(shí)有機(jī)結(jié)合工程倫理案例，幫助學(xué)生依托大工程觀的思維方法處理問(wèn)題，即教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生高階思維，而不是停留在記憶概念、原理之上。讓學(xué)生多思考工程倫理問(wèn)題，比如這將如何影響他人，對(duì)自然生態(tài)有什么影響，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的效應(yīng)等等。讓學(xué)生知道，針對(duì)一個(gè)工程項(xiàng)目，提出不同的問(wèn)題會(huì)得到不同的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的工程案例，在微觀和宏觀層面，在關(guān)懷和實(shí)用主義的階段，以開(kāi)展批判性討論、進(jìn)行不確定性和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、虛擬仿真、社會(huì)調(diào)查等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，PESE-CDIO工程教育需要持續(xù)激發(fā)學(xué)生在“工程分析”“工程設(shè)計(jì)”的過(guò)程中對(duì)自己的理念、行動(dòng)和行為進(jìn)行反思，因此這一階段也是最具挑戰(zhàn)性的階段。

3.整合階段（第7—8學(xué)期）

此階段是PESE-CDIO工程教育的整合階段，學(xué)生只有將通過(guò)虛擬仿真、案例研究和角色扮演習(xí)得的倫理準(zhǔn)則與理論相結(jié)合，才能做到知行合一，從而更好地為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。不斷在實(shí)踐中思考和踐行政治站位（P）、經(jīng)濟(jì)常識(shí)（E）、社會(huì)責(zé)任（S）、生態(tài)意識(shí)（E）和人文精神與職業(yè)道德，同時(shí)教師也要思考將企業(yè)、社會(huì)、生態(tài)價(jià)值觀融入工程師職業(yè)道德教育的思路，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“倫理反思”，形成有倫理觀念的工程分析與決策能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)倫理哲學(xué)和倫理思維并應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)，使其能從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)環(huán)境等核心指標(biāo)出發(fā)去設(shè)計(jì)和實(shí)施工程。上述三個(gè)階段都需要工程專業(yè)教師、企業(yè)與社會(huì)多方主動(dòng)參與、協(xié)同合作，同時(shí)這也是雙方互相探討、學(xué)習(xí)和合作共贏的過(guò)程。

（三）基于PESE-CDIO理念的培養(yǎng)措施

1.校企合作——組建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)PESE+“新工科”人才

一方面，目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)正處于由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的階段，解決發(fā)展中面臨的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力，全面提升企業(yè)發(fā)展動(dòng)能和效益，都離不開(kāi)科技創(chuàng)新，而科技創(chuàng)新的依托和呈現(xiàn)形式多為工程實(shí)體創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)到效率驅(qū)動(dòng)再到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，工程人才作為創(chuàng)新的重要主體，是企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的力量源泉。學(xué)校和企業(yè)深入實(shí)施人才發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)“新工科”人才，實(shí)現(xiàn)工程、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展必然要求在工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中融入工程倫理教育，探索PESE+“新工科”的培養(yǎng)模式。

另一方面，企業(yè)的發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)且可持續(xù)的，顯然實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展需要多種因素的共振。其中，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才要素的支撐，企業(yè)需要的高端工程技術(shù)人才需要具有多學(xué)科背景的知識(shí)體系，不僅需要熱愛(ài)本職工作，具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，還必須具有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、世界問(wèn)題的看法、視野和觀點(diǎn)。堅(jiān)持與自然、社會(huì)環(huán)境和諧統(tǒng)一，依靠科學(xué)技術(shù)盡可能減少對(duì)能源的消耗和環(huán)境的破壞，促進(jìn)工程、科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合是產(chǎn)業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的前提和基本保證。

2.產(chǎn)教融合——以工程項(xiàng)目為依托，優(yōu)化PESE-CDIO育人內(nèi)容

院系或課改團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建PESE-CDIO課程體系，通過(guò)工程項(xiàng)目將工程倫理教育轉(zhuǎn)化為工程實(shí)踐，比如通過(guò)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目或討論，自然地引入倫理問(wèn)題。第一，在工程項(xiàng)目討論時(shí)注重尊重一些重要原則，比如理解工程具有自然和社會(huì)雙重屬性，需要遵循自然和社會(huì)規(guī)律；要預(yù)測(cè)工程風(fēng)險(xiǎn)并建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)和響應(yīng)機(jī)制，給予社會(huì)知情同意的權(quán)利、尊重工程師決策的自主權(quán)和實(shí)行工程問(wèn)責(zé)制等。第二，在工程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生重視對(duì)需求、資源、目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)全面客觀的評(píng)估，或者在項(xiàng)目演練中讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)設(shè)備或工藝流程，要求不僅要滿足工程預(yù)期目標(biāo)，還必須在諸如經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)、政治、倫理、健康、安全、可制造性、可持續(xù)性以及對(duì)職業(yè)和道德責(zé)任等約束條件下進(jìn)行。通過(guò)以上措施增強(qiáng)學(xué)生的同理心，使學(xué)生能夠換位思考，進(jìn)而培育“工程與人、工程與社會(huì)、工程與自然”和諧的“大工程觀”。

三、評(píng)價(jià)與效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)基于美國(guó)教育基金會(huì)IDEA學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查設(shè)計(jì)的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷和談話調(diào)研以及互動(dòng)討論過(guò)程中的觀察與評(píng)價(jià)等形式，對(duì)教學(xué)改革前后學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的提升情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)課程改革進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。

表1 教學(xué)改革目標(biāo)達(dá)成情況分析

[序號(hào) 項(xiàng)目 結(jié)果（分值） 1 獲取課程相關(guān)知識(shí)（概念、原理、方法、技術(shù)等） 4.28 2 應(yīng)用課程所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)工程控制問(wèn)題的能力 4.15 3 應(yīng)用課程所學(xué)內(nèi)容解決工程控制問(wèn)題的能力 3.90 4 學(xué)會(huì)查找和利用知識(shí)和資源解決工程控制問(wèn)題 4.01 5 理解和優(yōu)化自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力 4.03 6 設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力 3.75 7 生產(chǎn)安全基本常識(shí)與素質(zhì) 4.65 8 課程知識(shí)內(nèi)容間交叉融合與運(yùn)用的能力（與化工原理、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)等課程） 4.09 9 團(tuán)隊(duì)合作完成某一任務(wù)的能力 3.89 10 工程實(shí)踐中溝通與協(xié)調(diào)能力 3.82 11 自主學(xué)習(xí)能力 4.20 12 創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力 3.54 ]

注：評(píng)分分為1—5分，其中1分表示沒(méi)有進(jìn)步、2分為微小進(jìn)步、3分是中度進(jìn)步、4分為較大進(jìn)度、5分則為很大進(jìn)步。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯總并歸納得出上表，并依此開(kāi)展分析，認(rèn)為學(xué)生在獲取課程相關(guān)知識(shí)（概念、原理、方法、技術(shù)等）、體驗(yàn)通過(guò)提出問(wèn)題并尋求答案的學(xué)習(xí)樂(lè)趣、應(yīng)用課程所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)工程控制問(wèn)題的能力、模塊課程內(nèi)容間交叉融合的能力（與化工原理、制藥工藝學(xué)、制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)等課程）、生產(chǎn)安全基本常識(shí)與素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力等方面相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式有所提升。

學(xué)生在運(yùn)用課程所學(xué)內(nèi)容解決工程控制問(wèn)題的能力、查找和利用知識(shí)和資源解決工程控制問(wèn)題、理解和優(yōu)化自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作完成某一任務(wù)的能力、溝通與協(xié)調(diào)能力等能力水平也得到了一定的提升。而在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力、工程學(xué)的全局觀、整合與創(chuàng)新能力方面還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)工程倫理意識(shí)的提高程度進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能夠認(rèn)知生產(chǎn)安全（S）和環(huán)境保護(hù)（E）對(duì)于工程實(shí)踐的重要性，說(shuō)明在本課程教學(xué)過(guò)程改革中能較好地開(kāi)展工程倫理教育；最后，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到自身哪些方面的變化以及課程思政育人目標(biāo)的整體達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)78.8%的學(xué)生認(rèn)為自身思維方式發(fā)生了一定變化，而且普遍提升了對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和工匠精神重要性的認(rèn)知，可見(jiàn)本課程基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)工程學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)、方法來(lái)研究、分析、解決（工程）問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

綜上所述，作為落實(shí)工程教育“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑，工程倫理教育對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的工程人才、消除科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用中的不良現(xiàn)象、遏制工程事故等社會(huì)問(wèn)題具有極其重要的意義。基于CDIO工程教育模式，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸福、社會(huì)進(jìn)步、生態(tài)平衡為目標(biāo)的PESE-CDIO工程人才培養(yǎng)理念能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)的使命感從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力，并幫助學(xué)生掌握解決工程問(wèn)題的思維方法和工作方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在提升中醫(yī)藥高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)積極探索更符合時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步推進(jìn)了中醫(yī)藥事業(yè)傳承發(fā)展。

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［6］黃中華，孫秀云，李健生，等.思政元素融入環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)探索［J］.大學(xué)教育，2020（10）.

注：本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中醫(yī)藥文化融入的高?！笏颊n程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（EIE210293，類別：青年一般課題）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：劉巖（1987— ），遼寧沈陽(yáng)人，就職于天津中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥文化與“大思政”教育；李正（1976— ），浙江杭州人，研究員，研究方向?yàn)楦叩裙こ探逃c智能制藥過(guò)程裝備技術(shù)；李大凱（1973— ），通訊作者，遼寧朝陽(yáng)人，就職于天津中醫(yī)藥大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 羅異豐）