摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，落實好閱讀教學工作，促進學生閱讀理解能力的提升，對于學生語文核心素養(yǎng)的形成有著積極意義。利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學，能夠引導學生理清所學文本的脈絡，對于其理解文本內容也有著積極作用。文章采用文獻研究法分析利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學的意義，并結合教學實際，從指引課前預習、課中輔助教學、引領課外閱讀、鼓勵自主學習以及課后復習鞏固五個方面說明利用思維導圖提升小學生語文閱讀理解能力的策略。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀理解能力

作者簡介：李文靜（1992—），女，山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學。

利用思維導圖輔助教學是當前教育背景下應用較為廣泛的一種教學形式，其對于激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學的效率具有積極的作用。在小學語文閱讀教學中引入思維導圖，能夠使學生以更加專注的狀態(tài)完成對相應文本的閱讀，輔助其完成對文章內容和思路的梳理，進而幫助學生更好地理解文本內容及其中心思想。在不斷學習和練習中，學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對文章的學習和解讀能力也能得到鍛煉，最終閱讀理解能力會有顯著提升。

一、利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學的意義

（一）激發(fā)學生閱讀熱情

相較于生硬、枯燥的漢字，小學生普遍對色彩艷麗的圖片內容更感興趣。利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學能夠將單一的文字內容以圖片的形式呈現出來，以此使知識內容更加直觀、生動。學生的興趣因此被激發(fā)出來，他們能以更加積極的狀態(tài)參與到學習當中，最終以更高的效率完成對相關內容的學習，這對于教學目標的達成有著積極意義。

（二）提高學生閱讀效率

在利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學的過程中，教師會引導學生對某些文章或書籍中的主要內容進行分析和整理，并以思維導圖的形式展現出來。在對內容進行整理的過程中，學生會將文本中的無關信息剔除，只在圖中保留主要信息。因此，學生在重看思維導圖的過程中會直接接觸并記憶關鍵信息，這能夠使學生的閱讀效率得到顯著提升。

（三）輔助學生完成記憶

思維導圖會將閱讀文本中的主要內容以關鍵詞的形式呈現出來，每一個關鍵詞之間存在不同的關聯。學生在學習過程中可以通過一個個相互關聯的詞匯理清作者的思路，最終能夠以更高的效率完成對相關內容的學習和記憶。

（四）提升學生理解能力

為更好地將閱讀文本中的內容以思維導圖的形式呈現出來，學生需要在閱讀的同時不斷思考，并將其中的關鍵信息記錄下來，最終完成思維導圖的繪制［1］。在這一過程中，學生的思維能力和理解能力都能得到鍛煉，這能夠為其日后的學習打下良好的基礎。

二、利用思維導圖提升小學生語文閱讀理解能力的策略

（一）指引課前預習，搭建閱讀學習框架

預習在整個教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用，小學語文教師在開展閱讀教學的過程中要提高對課前預習的重視程度。在預習的過程中，學生需要對文本內容進行反復的閱讀、分析，并提煉出其中的關鍵詞，總結出文本的中心思想。在這一過程中，學生對文章信息的分析、整合、理解能力以及自主學習能力都能得到充分鍛煉。對于部分內容和背景相對復雜的文章，學生在預習的過程中會遇到一定的困難，對此教師要給予其適當的引導，以此來提高其預習的效率，進而為其后續(xù)完成對文本內容的深入學習打好基礎。

例如，在講授部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師在正式開展教學活動之前要為學生布置自主預習的任務，并讓其結合文章的發(fā)展順序自主繪制一張思維導圖。本篇文章的脈絡較為清晰，主要講述了小蝌蚪在尋找媽媽的路上分別遇到了鯉魚媽媽、烏龜媽媽，并在它們的指引下最終找到了自己的媽媽的故事。但是對于二年級的學生而言，要依靠自己的能力理清文章的脈絡仍存在一定的難度。對此，教師為學生布置預習作業(yè)后要給予其適當的指引，以此來保證其預習的效果。在學生進行自主預習前，教師可以以文章內容為基礎向學生提出以下問題：小蝌蚪在找媽媽的路上分別遇到了誰？從它們的口中我們可以得知小蝌蚪的媽媽具有怎樣的特點？在教師的引導下，學生能夠提煉出故事的主要角色：鯉魚媽媽和烏龜媽媽，并分別從它們口中得知小蝌蚪的媽媽有著“四條腿、寬嘴巴”以及“頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳”的特點。以此，學生能夠在教師的引導下自主完成文章思維導圖的繪制。在自主預習的過程中，學生會跟著教師的節(jié)奏不斷進行思考，并以思維導圖的形式將故事的發(fā)展過程記錄下來，學生的自主學習能力能夠得到鍛煉，同時其對文章的理解能力也會得到提升，這對于其日后展開更加深入的學習有積極的推動作用［2］。

（二）課中輔助教學，擊破閱讀重點難點

在利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學的過程中，教師在課堂上要引導學生應用思維導圖展開對文章內容的學習。這樣做一方面能夠實現對教學內容的豐富，將學生的學習熱情激發(fā)出來；另一方面能夠輔助學生理清所學內容的脈絡，使其更好地掌握文章中的重點、難點知識。在這一過程中，學生的自主學習能力和閱讀理解能力能夠得到充分鍛煉。由于小學生對知識的整合和應用能力較弱，因此教師在教學過程中要做好對學生的引導，以此來推動其朝著正確的方向努力，并在這一過程中完成對知識的掌握，同時實現能力的提升。

例如，在講授部編版四年級上冊《爬天都峰》時，教師在教學過程中可以借助思維導圖輔助完成對文章的講解。為幫助學生更好地理清文章的寫作順序、寫作內容，使其更好地理解作者想要通過文章表達的思想情感，教師可以以文章內容為中心向學生提出相關的問題：“同學們，文章中涉及了哪些人物角色？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？文章中的故事發(fā)生在什么時候？故事發(fā)生的地點是哪里？”在教師的引導下，學生會帶著問題展開對文章的閱讀，并在筆記中記錄下以下內容：“我”、爸爸、老爺爺；爬天都峰；一個假日。在教師的引導下，學生能夠在自主閱讀的過程中完成對文章主要內容的整理，并將其中所涉及的關鍵詞提煉出來，然后憑借整理出的關鍵詞完成對文章內容的復述，以此為后續(xù)理解文章的中心思想打好基礎。在此基礎上，教師要讓學生結合思維導圖中的內容對作者想要表達的思想情感進行深入思考和總結。如此，學生能夠在教師的引導下知曉“面對困難時不要退縮，要具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心；在與人相處的過程中要學會相互學習、相互鼓勵、共同進步”的道理。在閱讀教學中引導學生使用思維導圖展開學習，能夠更好地幫助其理清文章的脈絡，進而助力其深入了解作者想要表達的思想情感，這對于教學目標的達成和學生閱讀理解能力的提升有積極作用。

（三）引領課外閱讀，深入感知作者情感

為助力學生閱讀理解能力的提升，教師不僅要讓學生借助思維導圖完成課內閱讀，還要鼓勵其在進行課外閱讀時做好對思維導圖的合理應用。對此，在學生進行課外閱讀的過程中，教師要鼓勵其借助思維導圖將所讀文本中的內容整理出來，這樣不僅能夠使學生在這一過程中更加專注，還能夠使所讀內容在學生的腦海中留下更加深刻的印象，這對于學生完成對文本內容的深入理解具有十分重要的作用［3］。

例如，在講授部編版五年級下冊《少年閏土》一文時，教師在課堂教學中要引導學生運用思維導圖將文章所描寫的“我”和閏土這兩個人物形象，以及“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚兒”等主要內容記錄下來，以此幫助學生理清文章的主要內容和寫作順序。結合思維導圖的內容，學生在回顧文章內容的過程中也能更好地了解“我”與閏土這兩個無憂無慮的少年所度過的快樂時光，并感知到那份屬于少年的獨有的快樂。在教師的引導下，結合文章的創(chuàng)作背景，學生也會對作者想要通過文章表達的對改造舊社會和創(chuàng)造新生活的強烈愿望有更加深刻的體會。在教學結束后，教師可以鼓勵學生在課后自主閱讀《故鄉(xiāng)》一文，并讓其以思維導圖的形式將文章中的主要內容呈現出來。在此基礎上，教師要讓學生將《故鄉(xiāng)》中所描寫的“中年閏土”形象，與所學文章中的“少年閏土”形象進行對比。結合思維導圖，學生能夠清晰地看到“少年閏土”所具有的聰明能干、機敏、熱情，以及“中年閏土”所具有的呆滯、麻木遲鈍、愚昧落后。由此，學生的腦海中會形成強烈的反差，對作者所描寫的內容也會有更加深刻的印象。通過對思維導圖中的內容的深入分析，學生能夠更加清晰地感知到魯迅先生想要通過文章表達的對于封建時代貧苦勞動人民生活現狀的同情，以及對新中國的無限期望。利用思維導圖輔助完成課外閱讀，一方面能夠加深學生對課堂所學內容的理解，另一方面能夠提升學生對課外閱讀內容的理解和感知能力，這對于學生閱讀理解能力的提升大有裨益。

（四）鼓勵自主學習，促進學生個性發(fā)展

在以往的教學過程中，大部分教師會要求學生以統(tǒng)一的方式展開閱讀學習，盡管該種教學方式能夠使學生在教師的引導下對所學文章有一定的了解，但是學生的思維卻會因此受到限制，從而導致其閱讀理解能力的提升受到影響。利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學，能夠為學生創(chuàng)造更加充足的自主學習空間，學生可以在教師的引導下，結合自己對文本內容的理解完成思維導圖的繪制。在這一過程中，學生的思維會處于一種活躍的狀態(tài)，同時對文章的理解也會更加深刻，這對于其能力的提升有益［4］。

例如，在講授部編版五年級上冊《桂花雨》時，教師在教學過程中要給予學生充足的時間自主閱讀文章，并鼓勵其以文章內容為基礎繪制一幅思維導圖。為更好地完成教師所布置的任務，學生要對文章內容進行反復閱讀，并結合自身的理解將文章中的關鍵詞提煉出來。在這一過程中，大部分學生會結合自身的理解提煉出“愛桂花”“搖桂花”以及“思桂花”三部分的內容，盡管學生記錄的方式不同，但是所理解和總結的方向大致相同。在學生完成思維導圖的繪制后，教師要及時檢查，對于部分在閱讀和理解上存在困難的學生，教師要采用恰當的方式給予其相應的引導。這樣做不僅能夠使學生對文章內容有更加直觀和深刻的認識，還能避免部分學生由于自身的理解存在偏差而導致自信心受到打擊，這對于教學目標的達成有積極的推動作用。在此之后，教師要帶領學生以思維導圖為基礎，對文章內容展開進一步的研究和分析，最終使其在不斷地探索中完成對文章內容和中心思想的充分理解。在這一過程中，學生的自主學習能力和閱讀理解能力都能得到充分鍛煉，這對于其長遠發(fā)展有積極作用。

（五）課后復習鞏固，培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀理解能力提升的關鍵因素之一。因此，小學語文教師在組織開展閱讀教學的過程中要從學生的發(fā)展實際出發(fā)，做好對其閱讀習慣的培養(yǎng)，以此為其學習和發(fā)展打好基礎［5］。在利用思維導圖輔助開展閱讀教學的過程中，教師在完成課堂教學之后要鼓勵學生在課后借助思維導圖對課堂上所學習的內容進行總結和歸納，以此幫助學生鞏固所學，同時助力其閱讀習慣的養(yǎng)成，最終助力其閱讀理解能力的提升。

例如，在講授部編版五年級上冊《慈母情深》一文時，教師在課堂教學中要引導學生將文章中的主要事件以思維導圖的形式呈現出來。在這一過程中，學生能夠在教師的引導下，將“我”向母親要錢買書的整個過程以思維導圖的形式呈現出來。在歸納和總結的過程中，學生會對母親瘦小的形象、母親工作環(huán)境的惡劣以及母親工作過程的艱辛有清晰的認識和感知。與此同時，學生也能結合“我”與母親之間的對話感受到母親對“我”無盡的愛，以及“我”對母親無限的感激之情。在課程結束后，教師要讓學生結合課堂所學，在課后從文章的主要內容、作者的思想情感兩個方面進行回顧和總結，并將總結的內容以思維導圖的形式呈現出來。在完成作業(yè)的過程中，學生需要對文章以及教師所講解的內容進行回顧，并將相關的內容制作成思維導圖。在利用思維導圖輔助開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要不斷引導學生運用思維導圖對課堂所學內容進行回顧和總結，進而助力學生養(yǎng)成良好的閱讀和復習的習慣，最終使其閱讀理解能力得到鍛煉和提升。

結語

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力能夠助力其更好地完成對文本內容的解讀，這能夠為其全方位的發(fā)展提供助力。基于此，小學語文教師在教學過程中要充分運用學科優(yōu)勢做好對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師可以運用思維導圖輔助開展閱讀教學，以此來促使學生在閱讀文本的過程中有更加清晰的思路，使其以更高的效率掌握文本中的重點、難點，并完成對文章中心和作者情感的深入理解，最終實現閱讀理解能力的提升，為日后的長遠發(fā)展打好基礎。

［參考文獻］

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［2］王學孔.淺談基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學［J］.學周刊，2020（20）：151-152.

［3］朱仕香.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用［J］.語文天地，2019（36）：65-66.

［4］沈琴.思維導圖在小學語文中年段閱讀教學應用效果研究［J］.教育信息技術，2019（Z2）：144-147.

［5］申海菊.利用思維導圖提升小學語文閱讀教學［J］.新智慧，2019（11）：116.