【摘要】在班本課程建設過程中，教師要立足幼兒日常生活，創(chuàng)新課程設計理念，打開研究思路，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師要整合利用各種資源，構建適宜幼兒學習的班本課程，以幼兒的生活經驗為基礎，構建形象生動、內容豐富的班本課程，利用班本課程不斷提高幼兒的認知水平。

【關鍵詞】幼兒園教育；班本課程；課程游戲化；生活實際

作者簡介：鈕瑩瑩（1977—），女，江蘇省南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園。

什么是班本課程？班本課程是指以班級為基點，從幼兒生活實際出發(fā)，根據幼兒的興趣，充分運用幼兒園、班級和家長的各種資源，讓幼兒在良好的教育情境中通過自主探索式學習，獲得直接經驗的課程。幼兒園為了自身發(fā)展，一般會開展相應的園本課程的研究。班級是幼兒園的組成部分，是幼兒具體生活與學習的場所。為了幼兒能更好地適應幼兒園生活，更好地發(fā)展，教師應該根據幼兒的興趣建設班本課程，激發(fā)幼兒參與活動的欲望，在班本課程教學中促進幼兒思想與行為的發(fā)展。

幼兒在幼兒園中的學習，是建立在其求知興趣和探索欲望的基礎上的，教師悉心守護幼兒的童心童真，為幼兒營造充滿活力和趣味的學習氛圍，才能使幼兒獲得真正的成長。教師應該明白建設符合幼兒發(fā)展的幼兒園特色班本課程的重要性，在進行班本課程建設的時候，緊貼幼兒的生活實際、興趣和最近發(fā)展區(qū)，從幼兒感興趣的某一點出發(fā)，引導幼兒進行深入研究，為幼兒個性發(fā)展、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、學習品質的提升奠定堅實的基礎。在實施過程中，教師要注重幼兒實際經驗的積累，充分體現(xiàn)班本課程的特殊教育價值，助力幼兒在興趣中求知，在探索中成長。

一、立足幼兒日常生活，創(chuàng)新課程設計理念

幼兒的生活經歷遠多于其學習經歷，教師應該充分利用這一特點，在班本課程設計過程中，善于觀察，收集幼兒的日常生活經歷來作為課程素材，同時幫助幼兒積累更多新的生活經驗，這也是教師創(chuàng)新課程設計理念的立足點［1］。

（一）班本課程內容應盡量貼近幼兒的實際生活

以“車的王國”班本課程設計為例，教師可抓住“車”這一生活元素來進行一定程度的拓展，將課程內容與幼兒生活緊密結合，并通過家長協(xié)作，使幼兒在自己熟悉的生活片段中獲得良好的學習體驗，以此達到良好的學習效果。在課程開始前，教師可要求家長帶領幼兒通過各種方式對各種車型、各類車的功能、車的標志等先做簡單了解，讓幼兒在事先發(fā)放的調查表上自行記錄，做好課前準備工作。教師對車的知識做好分類，將該課程分為四個主題活動，每個活動都有其側重點?；顒右坏闹黝}為“汽車大探秘”，教師可要求幼兒根據自己調查的車的結構組成，結合自己的理解，畫出自己心中汽車的樣子，并與教師及其他幼兒交流。教師在交流環(huán)節(jié)中可預設以下問題：“汽車有幾扇門、幾扇窗？”“汽車有幾個輪胎呢？它們都長得一樣嗎？”“汽車前面的長刷子是用來干什么的呢？”幼兒在問題的引導下，能很快聯(lián)系生活，認識汽車。在此過程中，教師鍛煉了幼兒的觀察能力和獨立思考能力，為幼兒生活知識和經驗的增加創(chuàng)造了有利條件。

（二）班本課程應能讓幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進的，教師要根據幼兒的興趣創(chuàng)設班本課程內容，讓幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。比如在中班“美麗的春天”班本課程中，教師組織幼兒展開討論，讓幼兒說一說自己想從哪些方面認識春天，再根據幼兒的發(fā)言，和幼兒一起畫思維導圖，并根據思維導圖內容，進行一系列的班本課程活動［2］。教師帶領幼兒到大自然中尋找春天的美。幼兒發(fā)現(xiàn)了粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花，聽見了青蛙的叫聲，看到了小蝌蚪在河水中游來游去，對春天的美有了具體的印象。接著，教師鼓勵幼兒將看到的、聽到的、感受到的用自己的方式表達出來。有的幼兒用水彩畫出美麗的春天，有的幼兒用彩色橡皮泥捏出美麗的春天，還有的幼兒用積木和輔助材料搭建美麗的春天。

由此可見，生活通常能夠給予幼兒源源不斷的靈感，教師在班本課程設計中遵循生活理念，也是回歸生活的一種方式。教師將幼兒的幼兒園學習與日常生活進行有效銜接，能夠使幼兒形成觀察生活的意識，培養(yǎng)其探究生活的興趣，激發(fā)其熱愛生活的情感。班本課程設計結合幼兒日常生活的創(chuàng)新理念，能消除幼兒走出家庭庇護的不安，讓幼兒在幼兒園學習生活中投入更多的熱情與精力。

二、提高教師專業(yè)水平，打開課程研究思路

幼兒教師的專業(yè)性指其掌握各種技能且懂得如何運用，了解如何引導幼兒，能夠有序組織幼兒的活動等。這些都是幼兒教師在幼教階段需掌握的專業(yè)能力。從助力幼兒長遠發(fā)展的角度來看，教師應不斷提高專業(yè)水平，緊跟時代步伐，拓展班本課程的研究思路，為幼兒探尋和挖掘更為優(yōu)質的學習內容［3］。

（一）利用班本課程提高幼兒認知水平

幼兒是在不斷地學習中提高認知與技能的。在班本課程中，幼兒能不斷刷新認知，積累知識經驗，提高科學探索水平。以“小標志，大作用”的班本課程為例，該課程的設計初衷是幫助幼兒了解生活中的標志及其作用，讓幼兒體會標志之“小”，作用之“大”，從而培養(yǎng)其遵守規(guī)則的意識。教師借此契機，鼓勵幼兒在幼兒園的學習生活中自覺樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在“認識標志”環(huán)節(jié)中，教師帶領幼兒在幼兒園中尋找各種標志，并理解其含義；在“標志設計”環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒設計教室活動范圍內所需的標志，并向教師和其他幼兒進行展示介紹。這樣的環(huán)節(jié)能夠提高幼兒的動手能力，發(fā)展其想象力，讓幼兒認識各種各樣的標志，開闊眼界，增長見識。

（二）利用班本課程提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在班本課程建設中，教師需要跟幼兒一起學習，還要觀察研究幼兒的學習狀態(tài)，從科學的角度出發(fā)，分析思考班本課程中還需要投放什么樣的材料，怎樣推進班本課程的發(fā)展，更好地促進幼兒全方位的發(fā)展。班本課程的建設為教師提供了專業(yè)成長的機會，讓教師能在班本課程的研究中更加科學地組織教育活動，理性分析，提高素質。例如，在“小標志，大作用”班本課程結束后，教師進行了反思：“怎樣才能讓幼兒對標志作用的認識更加深刻？如果以游戲形式開展活動是否更好？”通過反思，教師發(fā)現(xiàn)了課程設計的不足之處，找出了問題關鍵，從而精準提升了自身技能。

幼兒教師需注重自身專業(yè)技能的提升，打開班本課程研究的正確思路，為幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。除此之外，教師在學習的過程中，不應籠統(tǒng)地學習各類知識，而應該有所甄選，并且在自我提升中注重反思和總結。無論是對課程、幼兒學習結果的總結，還是對自身教學行為的反思，于教師而言，都是研究班本課程的參考素材。

三、豐富課程實施方式，激發(fā)幼兒學習興趣

幼兒園班本課程的實施形式不該是單調、機械、以教師為主導地位的。教師應該根據幼兒發(fā)展的需求，結合班本課程的實施需要，適當?shù)卣{整和改進班本課程實施策略，以最適合的實施方式展示班本課程的特色，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒的活動參與度，體現(xiàn)班本課程的實際價值。

（一）促進幼兒深度學習

以“葉子的秘密”的班本課程實施過程為例，教師針對季節(jié)變化特點，帶領幼兒在落葉紛飛、滿地金黃的園中走一走，引導幼兒觀察生活中的季節(jié)變化。幼兒提出疑問：“老師，為什么這些樹葉會掉下來呢？它們掉下來是不是就成為垃圾了呢？”教師在此情況下啟發(fā)幼兒：“我們挑選一些葉子回教室，一起來研究一下吧！”這樣的方式能夠激發(fā)幼兒學習探究班本課程的欲望，為后續(xù)課程的開展奠定良好的開端。接著，教師引導幼兒近距離觀察樹葉的特點，發(fā)現(xiàn)樹葉脈絡、顏色、形狀的不同，對樹葉的實際作用進行介紹和總結。教師還可以將樹葉作為幼兒作畫的畫布，指導幼兒設計自己心中的樹葉。多樣的課程實施方式為幼兒發(fā)揮想象提供了充足的空間，有效提升了幼兒的觀察能力、動手能力、想象思維能力。幼兒在班本課程中進行了深度學習，對學習內容進行了深度挖掘。

（二）讓幼兒獲得直接經驗

比如在班本課程“好玩的輪胎”中，教師為幼兒提供相應的材料，借助輪胎讓幼兒展開各種玩法的研究。有的幼兒將輪胎放在地上，排成一隊，開展“跳輪胎”游戲；有的幼兒將輪胎作為“地鼠”躲藏的地方，開展“打地鼠”游戲；有的幼兒把輪胎當作小汽車，開展“滾輪胎”游戲；有的幼兒兩兩合作，開展“運輪胎”游戲；還有的幼兒將輪胎一個個壘起來，開展“打仗”“爬高山”游戲。幼兒借助輪胎，充分發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，在實踐中掌握了多種輪胎的玩法，獲得了第一手經驗，促進了認知水平的提高，在探索中不斷進步，不斷發(fā)展。

由此可以看出，豐富的課程實施方式有利于激發(fā)幼兒對班本課程的興趣，讓幼兒在玩樂中有所收獲，是一件兩全其美之事。教師巧妙安排與轉變課程實施方式，發(fā)揮各個班本課程活動的功能，完善班本課程的實施策略，能夠實現(xiàn)課程活動的高效開展，體現(xiàn)“玩中學、學中玩”的幼教理念，保持幼兒課程學習的熱情。

四、加強家園聯(lián)系，拓展課程開發(fā)源頭

家庭對幼兒學習的影響較為深遠，因此，教師應利用好家庭教育的優(yōu)勢，積極號召家長支持班本課程的實施，讓家長履行職責，實現(xiàn)家校聯(lián)合，從而實現(xiàn)班本課程開發(fā)源頭的拓展，為教師進行班本課程的研究再添新思路。家長是幼兒園教育的有力助手，在班本課程的建設過程中，教師要調動家長的力量，共同推進班本課程的發(fā)展。

例如在“神秘的番薯”的班本課程實施過程中，教師從幼兒在幼兒園吃到番薯一事中得到班本課程設計的靈感，帶領幼兒到幼兒園的番薯地中認識番薯，并且將番薯挖出，讓幼兒自己搬取，享受參與活動的樂趣。接下來，教師讓幼兒觀察番薯葉和番薯，對番薯進行詳細的介紹。在課程結束后，教師將對番薯的觀察、品嘗延伸到家庭教育中，讓家長配合活動主題，根據自身條件，帶幼兒到農田采摘番薯或到超市購買番薯，再通過不同的烹飪方法，讓幼兒品嘗番薯的味道，做好相關記錄。教師在課堂上對番薯的種植、照料和收獲的過程已向幼兒做過簡單介紹，家長在此基礎上，可以對幼兒進行思想教育，使其體會到糧食種植的不易，養(yǎng)成不浪費糧食的好習慣。

從以上案例可以看出，家長在幼兒的學習生涯中占有重要地位，教師要充分利用好家長資源，將班本課程與家庭教育結合，讓幼兒更快更好地投入班本課程的學習中。教師要充分發(fā)揮家庭的教育作用，在活動中積極挖掘家長的角色價值，提高家長的活動參與度，調動幼兒學習的主動性。

結語

班本課程的設計與幼兒的身心發(fā)展息息相關，幼兒教師應該密切關注幼兒的成長需求，在幼兒已有經驗的基礎上，將班本課程作為幼兒發(fā)展可靠的立足點，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。在班本課程的實施過程中，教師要從幼兒的生活實際出發(fā)，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)新班本課程設計理念；利用班本課程提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及幼兒的認知水平；豐富課程實施方式，激發(fā)幼兒的學習興趣；加強家園聯(lián)系，拓展課程開發(fā)源頭。教師應尊重幼兒的想象，維護幼兒的自尊，開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的認知與技能得到提高，培養(yǎng)幼兒良好的學習與生活習慣，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻】

［1］狄淑敏.讓幼兒在課程中自由徜徉：談如何源于幼兒建構與實施課程［J］.啟迪與智慧（教育），2018（04）：12-14.

［2］楊曉菁.項目引領，助推幼兒園課程游戲化建設［J］.新課程，2021（16）：128-129.

［3］吳華芬.例談幼兒園班本課程的構建［J］.新課程研究，2020（18）：112-114.