【摘要】在班本課程建設(shè)過程中，教師要立足幼兒日常生活，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念，打開研究思路，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要整合利用各種資源，構(gòu)建適宜幼兒學(xué)習(xí)的班本課程，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建形象生動、內(nèi)容豐富的班本課程，利用班本課程不斷提高幼兒的認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育；班本課程；課程游戲化；生活實(shí)際

作者簡介：鈕瑩瑩（1977—），女，江蘇省南通市海門區(qū)月亮灣幼兒園。

什么是班本課程？班本課程是指以班級為基點(diǎn)，從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣，充分運(yùn)用幼兒園、班級和家長的各種資源，讓幼兒在良好的教育情境中通過自主探索式學(xué)習(xí)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。幼兒園為了自身發(fā)展，一般會開展相應(yīng)的園本課程的研究。班級是幼兒園的組成部分，是幼兒具體生活與學(xué)習(xí)的場所。為了幼兒能更好地適應(yīng)幼兒園生活，更好地發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣建設(shè)班本課程，激發(fā)幼兒參與活動的欲望，在班本課程教學(xué)中促進(jìn)幼兒思想與行為的發(fā)展。

幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)，是建立在其求知興趣和探索欲望的基礎(chǔ)上的，教師悉心守護(hù)幼兒的童心童真，為幼兒營造充滿活力和趣味的學(xué)習(xí)氛圍，才能使幼兒獲得真正的成長。教師應(yīng)該明白建設(shè)符合幼兒發(fā)展的幼兒園特色班本課程的重要性，在進(jìn)行班本課程建設(shè)的時(shí)候，緊貼幼兒的生活實(shí)際、興趣和最近發(fā)展區(qū)，從幼兒感興趣的某一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入研究，為幼兒個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中，教師要注重幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，充分體現(xiàn)班本課程的特殊教育價(jià)值，助力幼兒在興趣中求知，在探索中成長。

一、立足幼兒日常生活，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念

幼兒的生活經(jīng)歷遠(yuǎn)多于其學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在班本課程設(shè)計(jì)過程中，善于觀察，收集幼兒的日常生活經(jīng)歷來作為課程素材，同時(shí)幫助幼兒積累更多新的生活經(jīng)驗(yàn)，這也是教師創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念的立足點(diǎn)［1］。

（一）班本課程內(nèi)容應(yīng)盡量貼近幼兒的實(shí)際生活

以“車的王國”班本課程設(shè)計(jì)為例，教師可抓住“車”這一生活元素來進(jìn)行一定程度的拓展，將課程內(nèi)容與幼兒生活緊密結(jié)合，并通過家長協(xié)作，使幼兒在自己熟悉的生活片段中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在課程開始前，教師可要求家長帶領(lǐng)幼兒通過各種方式對各種車型、各類車的功能、車的標(biāo)志等先做簡單了解，讓幼兒在事先發(fā)放的調(diào)查表上自行記錄，做好課前準(zhǔn)備工作。教師對車的知識做好分類，將該課程分為四個(gè)主題活動，每個(gè)活動都有其側(cè)重點(diǎn)?；顒右坏闹黝}為“汽車大探秘”，教師可要求幼兒根據(jù)自己調(diào)查的車的結(jié)構(gòu)組成，結(jié)合自己的理解，畫出自己心中汽車的樣子，并與教師及其他幼兒交流。教師在交流環(huán)節(jié)中可預(yù)設(shè)以下問題：“汽車有幾扇門、幾扇窗？”“汽車有幾個(gè)輪胎呢？它們都長得一樣嗎？”“汽車前面的長刷子是用來干什么的呢？”幼兒在問題的引導(dǎo)下，能很快聯(lián)系生活，認(rèn)識汽車。在此過程中，教師鍛煉了幼兒的觀察能力和獨(dú)立思考能力，為幼兒生活知識和經(jīng)驗(yàn)的增加創(chuàng)造了有利條件。

（二）班本課程應(yīng)能讓幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，教師要根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)班本課程內(nèi)容，讓幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。比如在中班“美麗的春天”班本課程中，教師組織幼兒展開討論，讓幼兒說一說自己想從哪些方面認(rèn)識春天，再根據(jù)幼兒的發(fā)言，和幼兒一起畫思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，進(jìn)行一系列的班本課程活動［2］。教師帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找春天的美。幼兒發(fā)現(xiàn)了粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花，聽見了青蛙的叫聲，看到了小蝌蚪在河水中游來游去，對春天的美有了具體的印象。接著，教師鼓勵(lì)幼兒將看到的、聽到的、感受到的用自己的方式表達(dá)出來。有的幼兒用水彩畫出美麗的春天，有的幼兒用彩色橡皮泥捏出美麗的春天，還有的幼兒用積木和輔助材料搭建美麗的春天。

由此可見，生活通常能夠給予幼兒源源不斷的靈感，教師在班本課程設(shè)計(jì)中遵循生活理念，也是回歸生活的一種方式。教師將幼兒的幼兒園學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行有效銜接，能夠使幼兒形成觀察生活的意識，培養(yǎng)其探究生活的興趣，激發(fā)其熱愛生活的情感。班本課程設(shè)計(jì)結(jié)合幼兒日常生活的創(chuàng)新理念，能消除幼兒走出家庭庇護(hù)的不安，讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中投入更多的熱情與精力。

二、提高教師專業(yè)水平，打開課程研究思路

幼兒教師的專業(yè)性指其掌握各種技能且懂得如何運(yùn)用，了解如何引導(dǎo)幼兒，能夠有序組織幼兒的活動等。這些都是幼兒教師在幼教階段需掌握的專業(yè)能力。從助力幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，教師應(yīng)不斷提高專業(yè)水平，緊跟時(shí)代步伐，拓展班本課程的研究思路，為幼兒探尋和挖掘更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［3］。

（一）利用班本課程提高幼兒認(rèn)知水平

幼兒是在不斷地學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知與技能的。在班本課程中，幼兒能不斷刷新認(rèn)知，積累知識經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)探索水平。以“小標(biāo)志，大作用”的班本課程為例，該課程的設(shè)計(jì)初衷是幫助幼兒了解生活中的標(biāo)志及其作用，讓幼兒體會標(biāo)志之“小”，作用之“大”，從而培養(yǎng)其遵守規(guī)則的意識。教師借此契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中自覺樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在“認(rèn)識標(biāo)志”環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園中尋找各種標(biāo)志，并理解其含義；在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒設(shè)計(jì)教室活動范圍內(nèi)所需的標(biāo)志，并向教師和其他幼兒進(jìn)行展示介紹。這樣的環(huán)節(jié)能夠提高幼兒的動手能力，發(fā)展其想象力，讓幼兒認(rèn)識各種各樣的標(biāo)志，開闊眼界，增長見識。

（二）利用班本課程提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在班本課程建設(shè)中，教師需要跟幼兒一起學(xué)習(xí)，還要觀察研究幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從科學(xué)的角度出發(fā)，分析思考班本課程中還需要投放什么樣的材料，怎樣推進(jìn)班本課程的發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。班本課程的建設(shè)為教師提供了專業(yè)成長的機(jī)會，讓教師能在班本課程的研究中更加科學(xué)地組織教育活動，理性分析，提高素質(zhì)。例如，在“小標(biāo)志，大作用”班本課程結(jié)束后，教師進(jìn)行了反思：“怎樣才能讓幼兒對標(biāo)志作用的認(rèn)識更加深刻？如果以游戲形式開展活動是否更好？”通過反思，教師發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的不足之處，找出了問題關(guān)鍵，從而精準(zhǔn)提升了自身技能。

幼兒教師需注重自身專業(yè)技能的提升，打開班本課程研究的正確思路，為幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。除此之外，教師在學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)籠統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類知識，而應(yīng)該有所甄選，并且在自我提升中注重反思和總結(jié)。無論是對課程、幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，還是對自身教學(xué)行為的反思，于教師而言，都是研究班本課程的參考素材。

三、豐富課程實(shí)施方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園班本課程的實(shí)施形式不該是單調(diào)、機(jī)械、以教師為主導(dǎo)地位的。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，結(jié)合班本課程的實(shí)施需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改進(jìn)班本課程實(shí)施策略，以最適合的實(shí)施方式展示班本課程的特色，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的活動參與度，體現(xiàn)班本課程的實(shí)際價(jià)值。

（一）促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

以“葉子的秘密”的班本課程實(shí)施過程為例，教師針對季節(jié)變化特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒在落葉紛飛、滿地金黃的園中走一走，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的季節(jié)變化。幼兒提出疑問：“老師，為什么這些樹葉會掉下來呢？它們掉下來是不是就成為垃圾了呢？”教師在此情況下啟發(fā)幼兒：“我們挑選一些葉子回教室，一起來研究一下吧！”這樣的方式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究班本課程的欲望，為后續(xù)課程的開展奠定良好的開端。接著，教師引導(dǎo)幼兒近距離觀察樹葉的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)樹葉脈絡(luò)、顏色、形狀的不同，對樹葉的實(shí)際作用進(jìn)行介紹和總結(jié)。教師還可以將樹葉作為幼兒作畫的畫布，指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)自己心中的樹葉。多樣的課程實(shí)施方式為幼兒發(fā)揮想象提供了充足的空間，有效提升了幼兒的觀察能力、動手能力、想象思維能力。幼兒在班本課程中進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘。

（二）讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)

比如在班本課程“好玩的輪胎”中，教師為幼兒提供相應(yīng)的材料，借助輪胎讓幼兒展開各種玩法的研究。有的幼兒將輪胎放在地上，排成一隊(duì)，開展“跳輪胎”游戲；有的幼兒將輪胎作為“地鼠”躲藏的地方，開展“打地鼠”游戲；有的幼兒把輪胎當(dāng)作小汽車，開展“滾輪胎”游戲；有的幼兒兩兩合作，開展“運(yùn)輪胎”游戲；還有的幼兒將輪胎一個(gè)個(gè)壘起來，開展“打仗”“爬高山”游戲。幼兒借助輪胎，充分發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中掌握了多種輪胎的玩法，獲得了第一手經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了認(rèn)知水平的提高，在探索中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

由此可以看出，豐富的課程實(shí)施方式有利于激發(fā)幼兒對班本課程的興趣，讓幼兒在玩樂中有所收獲，是一件兩全其美之事。教師巧妙安排與轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，發(fā)揮各個(gè)班本課程活動的功能，完善班本課程的實(shí)施策略，能夠?qū)崿F(xiàn)課程活動的高效開展，體現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的幼教理念，保持幼兒課程學(xué)習(xí)的熱情。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，拓展課程開發(fā)源頭

家庭對幼兒學(xué)習(xí)的影響較為深遠(yuǎn)，因此，教師應(yīng)利用好家庭教育的優(yōu)勢，積極號召家長支持班本課程的實(shí)施，讓家長履行職責(zé)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，從而實(shí)現(xiàn)班本課程開發(fā)源頭的拓展，為教師進(jìn)行班本課程的研究再添新思路。家長是幼兒園教育的有力助手，在班本課程的建設(shè)過程中，教師要調(diào)動家長的力量，共同推進(jìn)班本課程的發(fā)展。

例如在“神秘的番薯”的班本課程實(shí)施過程中，教師從幼兒在幼兒園吃到番薯一事中得到班本課程設(shè)計(jì)的靈感，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的番薯地中認(rèn)識番薯，并且將番薯挖出，讓幼兒自己搬取，享受參與活動的樂趣。接下來，教師讓幼兒觀察番薯葉和番薯，對番薯進(jìn)行詳細(xì)的介紹。在課程結(jié)束后，教師將對番薯的觀察、品嘗延伸到家庭教育中，讓家長配合活動主題，根據(jù)自身?xiàng)l件，帶幼兒到農(nóng)田采摘番薯或到超市購買番薯，再通過不同的烹飪方法，讓幼兒品嘗番薯的味道，做好相關(guān)記錄。教師在課堂上對番薯的種植、照料和收獲的過程已向幼兒做過簡單介紹，家長在此基礎(chǔ)上，可以對幼兒進(jìn)行思想教育，使其體會到糧食種植的不易，養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食的好習(xí)慣。

從以上案例可以看出，家長在幼兒的學(xué)習(xí)生涯中占有重要地位，教師要充分利用好家長資源，將班本課程與家庭教育結(jié)合，讓幼兒更快更好地投入班本課程的學(xué)習(xí)中。教師要充分發(fā)揮家庭的教育作用，在活動中積極挖掘家長的角色價(jià)值，提高家長的活動參與度，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

結(jié)語

班本課程的設(shè)計(jì)與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的成長需求，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將班本課程作為幼兒發(fā)展可靠的立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。在班本課程的實(shí)施過程中，教師要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)新班本課程設(shè)計(jì)理念；利用班本課程提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及幼兒的認(rèn)知水平；豐富課程實(shí)施方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)家園聯(lián)系，拓展課程開發(fā)源頭。教師應(yīng)尊重幼兒的想象，維護(hù)幼兒的自尊，開發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒的認(rèn)知與技能得到提高，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］狄淑敏.讓幼兒在課程中自由徜徉：談如何源于幼兒建構(gòu)與實(shí)施課程［J］.啟迪與智慧（教育），2018（04）：12-14.

［2］楊曉菁.項(xiàng)目引領(lǐng)，助推幼兒園課程游戲化建設(shè)［J］.新課程，2021（16）：128-129.

［3］吳華芬.例談幼兒園班本課程的構(gòu)建［J］.新課程研究，2020（18）：112-114.