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        新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

        2023-07-04 21:09:27吳亞萍
        教育界·A 2023年12期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化策略新課標(biāo)教學(xué)質(zhì)量

        【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也涌現(xiàn)出越來(lái)越多創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式,追求更高效的課堂教學(xué)策略。教師要在明確教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)的反饋,以讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課標(biāo);教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化策略

        作者簡(jiǎn)介:吳亞萍(1987—),女,江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

        隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷完善,素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的主流。在新課標(biāo)的指引下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在適應(yīng)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式。基于此,本文對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化方式進(jìn)行探究,希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。

        一、趣味課堂導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

        課堂教學(xué)剛開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間,是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的最佳時(shí)機(jī)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,讓學(xué)生自覺(jué)地融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中,引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性,使課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升。

        例如,在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí),筆者本著“趣味課堂導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。這篇文章主要是讓學(xué)生通過(guò)了解文章內(nèi)容,融入鄉(xiāng)下人家的氛圍中。

        在課堂教學(xué)開(kāi)始之后,筆者并未馬上讓學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)生字生詞,而是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生閉上眼睛,豎起耳朵,用心聆聽(tīng)一曲蘇州評(píng)彈《長(zhǎng)漾之約》。這首評(píng)彈通過(guò)吳儂軟語(yǔ)講述蘇州鄉(xiāng)村之美,用娓娓道來(lái)的方式,使學(xué)生初步體會(huì)鄉(xiāng)村人家的生活。聽(tīng)完后,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“相信剛剛一曲優(yōu)美并富有鄉(xiāng)村之意的彈唱,已經(jīng)給大家留下了深刻的印象,接下來(lái)就讓我們走進(jìn)鄉(xiāng)間,嗅著鄉(xiāng)間的芬芳,唱著鄉(xiāng)村的歌謠,開(kāi)啟我們的鄉(xiāng)間之旅吧!”

        教師通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的課堂導(dǎo)入情境,不僅能夠使學(xué)生感受到鄉(xiāng)村田園生活的意境,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力,從而為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、注重情境創(chuàng)設(shè),豐富情感體驗(yàn)

        情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)方式,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,還能幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)[2],促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,在教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí),筆者本著“注重情境創(chuàng)設(shè),豐富情感體驗(yàn)”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。首先,筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題:“大家見(jiàn)過(guò)漲潮嗎?誰(shuí)真正看到過(guò)錢(qián)塘江大潮?說(shuō)說(shuō)你的感受?!?/p>

        當(dāng)見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮的學(xué)生分享完自己的感受之后,筆者為加深學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮的認(rèn)識(shí),就給學(xué)生播放了一段錢(qián)塘江大潮的視頻資料,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的雙重震撼以及之前學(xué)生的描述,再配合古箏、笛子等傳統(tǒng)樂(lè)器的合奏,更為深刻地感知大潮的壯麗景象,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。

        三、重視合作探究,增強(qiáng)自主意識(shí)

        新課標(biāo)提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的精神學(xué)習(xí)知識(shí),在合作學(xué)習(xí)中讓思維碰撞出火花。小學(xué)生在課堂上的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間地集中,但是他們卻十分喜歡集體活動(dòng),也渴望在別人面前展現(xiàn)自己的能力,得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí),可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        例如,在教學(xué)《三衢道中》這首古詩(shī)時(shí),筆者本著“重視合作探究,增強(qiáng)自主意識(shí)”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意境,感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,并從詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人的情感變化,筆者為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)探究性問(wèn)題:“從詩(shī)中你們能看出詩(shī)人在心情上有何變化嗎?你們能明白‘泛'和‘盡二字的含義嗎?”

        接著,筆者讓學(xué)生以小組合作的形式探討,讓學(xué)生感受詩(shī)人“從游興甚高到些許失望,再到驚喜”的情感變化。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)之后,筆者又讓學(xué)生精讀古詩(shī),為詩(shī)作畫(huà)。通過(guò)小組學(xué)生的共同努力,一幅幅包含詩(shī)中的梅子、船、小溪、綠蔭、黃鸝等元素的畫(huà)作生動(dòng)地展示在師生面前,學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力也得到了提升與發(fā)展。

        四、組織讀書(shū)活動(dòng),拓寬學(xué)生視野

        新課標(biāo)下的教育教學(xué)重視讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力,而小學(xué)階段的學(xué)生大多具有好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn),因此,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味性讀書(shū)活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流體會(huì)的平臺(tái),這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)視野,又能讓學(xué)生挖掘自己的內(nèi)在潛質(zhì)[3]。

        例如,在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇文章之后,筆者本著“組織讀書(shū)活動(dòng),拓寬學(xué)生視野”的教學(xué)理念帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了趣味性讀書(shū)活動(dòng)。在學(xué)完這篇文章之后,學(xué)生對(duì)諸葛亮的智慧贊不絕口,因此筆者就以此為契機(jī),向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》這本名著,讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀,對(duì)諸葛亮這一人物有更全面的認(rèn)識(shí)。

        筆者還組織學(xué)生以“魅力人物—諸葛亮”為主題開(kāi)展了閱讀交流會(huì),學(xué)生或從名著中找到描寫(xiě)諸葛亮的精彩段落,或口述自己的理解,或撰寫(xiě)心得體會(huì),或摘抄精彩內(nèi)容。如有學(xué)生對(duì)“三顧茅廬”十分感興趣,便根據(jù)自己的閱讀感受向大家陳述了故事的經(jīng)過(guò);有學(xué)生搜集了“火燒赤壁”的精彩片段向大家分享;還有學(xué)生針對(duì)“空城計(jì)”展開(kāi)了精彩評(píng)析等。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),學(xué)生開(kāi)闊了視野,也積累了習(xí)作素材。

        五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,突出主體地位

        疑問(wèn)是一切事物向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著新課標(biāo)推進(jìn)步伐的加快,學(xué)生的課堂主體地位明顯提高。在課堂上,教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法,踴躍提出自己的質(zhì)疑,通過(guò)共同討論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        例如,在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí),筆者本著“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,突出主體地位”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更深刻地感悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理,筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,然后再組織學(xué)生討論,讓學(xué)生發(fā)散思維,加深對(duì)古詩(shī)的了解。

        古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)在于解讀,讓學(xué)生體悟詩(shī)中的意境,因此,筆者在教學(xué)完這首古詩(shī)之后,向?qū)W生提問(wèn):“你們對(duì)這首古詩(shī)有不明白的地方嗎?”學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題,如有的學(xué)生問(wèn)“嶺和峰有什么區(qū)別?”有的學(xué)生問(wèn)“為什么看廬山會(huì)不一樣?”還有的學(xué)生問(wèn)“怎樣才能真正看清廬山的真面目?”筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題羅列在黑板上,再讓所有學(xué)生就這些問(wèn)題逐一探討,共同解決,加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。

        六、巧用信息技術(shù),降低理解難度

        伴隨著社會(huì)的發(fā)展,教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化,越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,既豐富了課堂教學(xué)形式,也降低了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度。教師可以靈活地將這些先進(jìn)的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力[4]。

        例如,在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),筆者本著“巧用信息技術(shù),降低理解難度”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。筆者在課前搜集了豐富的教學(xué)資源,通過(guò)視頻剪輯等方式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了相應(yīng)的課件,并通過(guò)電子白板播放給學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,體會(huì)文章的中心思想,加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

        七、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

        新課標(biāo)提倡讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)代替單一的課堂說(shuō)教,這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解能力,還能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味所在。

        例如,在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章之后,筆者本著“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)踐探究活動(dòng)。首先,《只有一個(gè)地球》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、保護(hù)地球的意識(shí),并讓學(xué)生付諸于行動(dòng)。因此,筆者布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè),給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間,讓學(xué)生調(diào)查自己家中一周的實(shí)際用水情況,并將水的用途分類為洗漱用水、飲用水、生活用水等,根據(jù)具體的用水情況分析有無(wú)浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象發(fā)生,據(jù)此估算出浪費(fèi)的水資源總量。

        學(xué)生要通過(guò)拍照、錄視頻或者尋求家長(zhǎng)幫助等方式,完成一份實(shí)踐報(bào)告。這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解,還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的道德教育。

        八、多元教學(xué)評(píng)價(jià),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),教師要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的朋友,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)在課堂上尊重、理解學(xué)生,營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛,當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師不僅要傾聽(tīng),還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,重視評(píng)價(jià)的作用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步和成長(zhǎng)[5]。

        例如,在教學(xué)完《盼》這篇文章之后,筆者本著“多元教學(xué)評(píng)價(jià),樹(shù)立學(xué)習(xí)信心”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者:“在日常生活中,你一定有過(guò)十分急切地盼望某一件事發(fā)生的經(jīng)歷,那么接下來(lái)就請(qǐng)大家回憶一下,寫(xiě)下來(lái)和大家分享?!?/p>

        學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下完成習(xí)作之后,筆者再針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有的學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容不夠深刻,但是字寫(xiě)得十分工整,筆者就會(huì)說(shuō):“你的字書(shū)寫(xiě)得十分工整漂亮,如果內(nèi)容能夠再豐富一點(diǎn)就更完美了!”以此幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心,使學(xué)生在正面評(píng)價(jià)的影響下樂(lè)于寫(xiě)作。

        除此之外,筆者還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),如此既豐富了評(píng)價(jià)的主體,又能讓學(xué)生了解到自己和他人的優(yōu)勢(shì)與不足,繼而不斷提高自身的習(xí)作能力。

        結(jié)語(yǔ)

        總而言之,教與學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)出發(fā),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方式,通過(guò)趣味課堂導(dǎo)入、注重情境創(chuàng)設(shè)、重視合作探究、組織讀書(shū)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、巧用信息技術(shù)等多種策略提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性,從而達(dá)成教育目標(biāo),提升育人質(zhì)量,使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升能力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]何俊文.新課改下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升策略研究[J].學(xué)周刊,2022(27):133-135.

        [2]楊春英.新課標(biāo)下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)踐[J].天津教育,2022(24):126-128.

        [3]賴贛倩.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)措施探究[J].科幻畫(huà)報(bào),2022(07):260-261.

        [4]閆維雄.試述新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].試題與研究,2022(20):64-65.

        [5]王琳.新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的思路探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2022(06):180-183.

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