【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也涌現(xiàn)出越來(lái)越多創(chuàng)新型的教育教學(xué)方式，追求更高效的課堂教學(xué)策略。教師要在明確教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)的反饋，以讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：吳亞萍（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著我國(guó)教育教學(xué)體系的不斷完善，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育的主流。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在適應(yīng)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式。基于此，本文對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化方式進(jìn)行探究，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。

一、趣味課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)剛開(kāi)始的幾分鐘時(shí)間，是抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的最佳時(shí)機(jī)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的積極性，使課堂教學(xué)效率得到大幅度的提升。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，筆者本著“趣味課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。這篇文章主要是讓學(xué)生通過(guò)了解文章內(nèi)容，融入鄉(xiāng)下人家的氛圍中。

在課堂教學(xué)開(kāi)始之后，筆者并未馬上讓學(xué)生閱讀文章、學(xué)習(xí)生字生詞，而是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵，用心聆聽(tīng)一曲蘇州評(píng)彈《長(zhǎng)漾之約》。這首評(píng)彈通過(guò)吳儂軟語(yǔ)講述蘇州鄉(xiāng)村之美，用娓娓道來(lái)的方式，使學(xué)生初步體會(huì)鄉(xiāng)村人家的生活。聽(tīng)完后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“相信剛剛一曲優(yōu)美并富有鄉(xiāng)村之意的彈唱，已經(jīng)給大家留下了深刻的印象，接下來(lái)就讓我們走進(jìn)鄉(xiāng)間，嗅著鄉(xiāng)間的芬芳，唱著鄉(xiāng)村的歌謠，開(kāi)啟我們的鄉(xiāng)間之旅吧！”

教師通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的課堂導(dǎo)入情境，不僅能夠使學(xué)生感受到鄉(xiāng)村田園生活的意境，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，豐富情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用情境教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，還能幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)［2］，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《觀潮》這篇文章時(shí)，筆者本著“注重情境創(chuàng)設(shè)，豐富情感體驗(yàn)”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“大家見(jiàn)過(guò)漲潮嗎？誰(shuí)真正看到過(guò)錢(qián)塘江大潮？說(shuō)說(shuō)你的感受?！?/p>

當(dāng)見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮的學(xué)生分享完自己的感受之后，筆者為加深學(xué)生對(duì)錢(qián)塘江大潮的認(rèn)識(shí)，就給學(xué)生播放了一段錢(qián)塘江大潮的視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的雙重震撼以及之前學(xué)生的描述，再配合古箏、笛子等傳統(tǒng)樂(lè)器的合奏，更為深刻地感知大潮的壯麗景象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。

三、重視合作探究，增強(qiáng)自主意識(shí)

新課標(biāo)提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的精神學(xué)習(xí)知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中讓思維碰撞出火花。小學(xué)生在課堂上的注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，但是他們卻十分喜歡集體活動(dòng)，也渴望在別人面前展現(xiàn)自己的能力，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《三衢道中》這首古詩(shī)時(shí)，筆者本著“重視合作探究，增強(qiáng)自主意識(shí)”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的意境，感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，并從詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人的情感變化，筆者為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)探究性問(wèn)題：“從詩(shī)中你們能看出詩(shī)人在心情上有何變化嗎？你們能明白‘泛'和‘盡二字的含義嗎？”

接著，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式探討，讓學(xué)生感受詩(shī)人“從游興甚高到些許失望，再到驚喜”的情感變化。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)之后，筆者又讓學(xué)生精讀古詩(shī)，為詩(shī)作畫(huà)。通過(guò)小組學(xué)生的共同努力，一幅幅包含詩(shī)中的梅子、船、小溪、綠蔭、黃鸝等元素的畫(huà)作生動(dòng)地展示在師生面前，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力也得到了提升與發(fā)展。

四、組織讀書(shū)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野

新課標(biāo)下的教育教學(xué)重視讓學(xué)生在實(shí)踐中提升能力，而小學(xué)階段的學(xué)生大多具有好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展趣味性讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流體會(huì)的平臺(tái)，這樣既能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能讓學(xué)生挖掘自己的內(nèi)在潛質(zhì)［3］。

例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇文章之后，筆者本著“組織讀書(shū)活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野”的教學(xué)理念帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了趣味性讀書(shū)活動(dòng)。在學(xué)完這篇文章之后，學(xué)生對(duì)諸葛亮的智慧贊不絕口，因此筆者就以此為契機(jī)，向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》這本名著，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀，對(duì)諸葛亮這一人物有更全面的認(rèn)識(shí)。

筆者還組織學(xué)生以“魅力人物—諸葛亮”為主題開(kāi)展了閱讀交流會(huì)，學(xué)生或從名著中找到描寫(xiě)諸葛亮的精彩段落，或口述自己的理解，或撰寫(xiě)心得體會(huì)，或摘抄精彩內(nèi)容。如有學(xué)生對(duì)“三顧茅廬”十分感興趣，便根據(jù)自己的閱讀感受向大家陳述了故事的經(jīng)過(guò)；有學(xué)生搜集了“火燒赤壁”的精彩片段向大家分享；還有學(xué)生針對(duì)“空城計(jì)”展開(kāi)了精彩評(píng)析等。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生開(kāi)闊了視野，也積累了習(xí)作素材。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，突出主體地位

疑問(wèn)是一切事物向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。隨著新課標(biāo)推進(jìn)步伐的加快，學(xué)生的課堂主體地位明顯提高。在課堂上，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，踴躍提出自己的質(zhì)疑，通過(guò)共同討論來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，筆者本著“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，突出主體地位”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更深刻地感悟古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理，筆者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，然后再組織學(xué)生討論，讓學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)古詩(shī)的了解。

古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)在于解讀，讓學(xué)生體悟詩(shī)中的意境，因此，筆者在教學(xué)完這首古詩(shī)之后，向?qū)W生提問(wèn)：“你們對(duì)這首古詩(shī)有不明白的地方嗎？”學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題，如有的學(xué)生問(wèn)“嶺和峰有什么區(qū)別？”有的學(xué)生問(wèn)“為什么看廬山會(huì)不一樣？”還有的學(xué)生問(wèn)“怎樣才能真正看清廬山的真面目？”筆者將學(xué)生提出的問(wèn)題羅列在黑板上，再讓所有學(xué)生就這些問(wèn)題逐一探討，共同解決，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)知。

六、巧用信息技術(shù)，降低理解難度

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，既豐富了課堂教學(xué)形式，也降低了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難度。教師可以靈活地將這些先進(jìn)的教學(xué)輔助工具應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以此開(kāi)闊學(xué)生的眼界，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力［4］。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，筆者本著“巧用信息技術(shù)，降低理解難度”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)。筆者在課前搜集了豐富的教學(xué)資源，通過(guò)視頻剪輯等方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了相應(yīng)的課件，并通過(guò)電子白板播放給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的中心思想，加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

七、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

新課標(biāo)提倡讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)代替單一的課堂說(shuō)教，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生提升閱讀理解能力，還能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味所在。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇文章之后，筆者本著“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，《只有一個(gè)地球》這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生珍惜資源、保護(hù)地球的意識(shí)，并讓學(xué)生付諸于行動(dòng)。因此，筆者布置了一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生調(diào)查自己家中一周的實(shí)際用水情況，并將水的用途分類為洗漱用水、飲用水、生活用水等，根據(jù)具體的用水情況分析有無(wú)浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象發(fā)生，據(jù)此估算出浪費(fèi)的水資源總量。

學(xué)生要通過(guò)拍照、錄視頻或者尋求家長(zhǎng)幫助等方式，完成一份實(shí)踐報(bào)告。這種方式不僅加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的道德教育。

八、多元教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的朋友，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)在課堂上尊重、理解學(xué)生，營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不僅要傾聽(tīng)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，重視評(píng)價(jià)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步和成長(zhǎng)［5］。

例如，在教學(xué)完《盼》這篇文章之后，筆者本著“多元教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心”的教學(xué)理念開(kāi)展了教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者：“在日常生活中，你一定有過(guò)十分急切地盼望某一件事發(fā)生的經(jīng)歷，那么接下來(lái)就請(qǐng)大家回憶一下，寫(xiě)下來(lái)和大家分享?！?/p>

學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下完成習(xí)作之后，筆者再針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如有的學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容不夠深刻，但是字寫(xiě)得十分工整，筆者就會(huì)說(shuō)：“你的字書(shū)寫(xiě)得十分工整漂亮，如果內(nèi)容能夠再豐富一點(diǎn)就更完美了！”以此幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的信心，使學(xué)生在正面評(píng)價(jià)的影響下樂(lè)于寫(xiě)作。

除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此既豐富了評(píng)價(jià)的主體，又能讓學(xué)生了解到自己和他人的優(yōu)勢(shì)與不足，繼而不斷提高自身的習(xí)作能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教與學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方式，通過(guò)趣味課堂導(dǎo)入、注重情境創(chuàng)設(shè)、重視合作探究、組織讀書(shū)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、巧用信息技術(shù)等多種策略提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而達(dá)成教育目標(biāo)，提升育人質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、提升能力、實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

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