摘要】《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出,審美鑒賞與創(chuàng)造是語文學科核心素養(yǎng)的重要方面。在小學語文寫話作業(yè)設計中,教師應當著力促進學生審美素養(yǎng)的提升。在主題選擇上,應當以涵養(yǎng)審美素養(yǎng)為指向;在內(nèi)容設計上,應當以豐富學生的審美經(jīng)驗為標準;在形式設計上,應當以拓展學生審美視野為重點。
【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);寫話作業(yè);審美素養(yǎng)
【基金項目】本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究重大項目“‘雙減政策下學生作業(yè)的系統(tǒng)性重構研究”(項目批準號:2022SJZD048)的研究成果。
作者簡介:田靜(1982—),女,江蘇大學附屬學校。
學校開展美育的基本目標是發(fā)展學生的審美素養(yǎng)?!暗捎谀承┱J知偏差或操作局限,學校美育時常沉溺于審美素養(yǎng)的淺表化增值”。[1]新課標的頒布,為提升學生的審美素養(yǎng)提供了良好機遇。在審美素養(yǎng)備受重視的背景下,如何做好小學語文寫話作業(yè)的設計,更好地提升學生的審美素養(yǎng),值得我們關注與探討。
一、主題選擇:以培育審美素養(yǎng)為旨趣
(一)選題彰顯“問題導向”和課程思政以培養(yǎng)學生審美意識
在寫話作業(yè)設計實踐中,部分教師未引導學生去思考如何表達美,而是由著學生根據(jù)自己的“偏好”去選擇主題。受到不良網(wǎng)絡信息的影響,部分學生閱讀的書籍內(nèi)容格調(diào)低,接觸的電視內(nèi)容沒有審美情趣等,以至于寫作選題偏離了真善美。有些學生甚至還會把不雅的語言運用到寫話中去,過多地使用網(wǎng)絡語言、“時尚”語言,反而使得寫作表達失去了規(guī)范之美。在核心素養(yǎng)本位和課程思政背景下,寫話作業(yè)主題的設計要能彰顯“問題導向”和以課化人之旨趣。譬如,當有學生不愛護紅領巾時,可以設計題為《紅領巾歷險記》的寫話作業(yè),使學生產(chǎn)生同理心,學會愛惜身邊的一切事物;當班級里經(jīng)常出現(xiàn)同桌爭吵的情況時,可以設計題為《我美麗的同桌》的寫話作業(yè),讓學生帶著欣賞的目光去仔細觀察同桌的“美”;當班級即將開展秋游時,可以設計題為《一次難忘的秋游》的寫話作文,讓學生記錄下秋游的所見所感。
從美育角度來看,寫話主題的選擇要有利于“豐富學生的審美經(jīng)驗”,培養(yǎng)學生“表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”,使學生通過所設計的主題“涵養(yǎng)高雅情趣,具備健康的審美意識和正確的審美觀念”[2]。這其中,培養(yǎng)學生的審美意識尤為重要。個體認識與改造世界的過程,其實是一個逐漸催生、培育審美意識的過程。事實上,每一次寫作活動都是審美實踐活動,也都是審美意識的升華與再造。有學者提出,面向兒童的寫作教學要符合兒童生命的原色,促進兒童生命的成長,幫助兒童樹立正確的人生觀、世界觀,要在全過程中著力培養(yǎng)兒童健康向上的審美意識[3]。為此,教師需重視當今小學語文寫話教學中學生審美意識缺失的問題,通過引導學生選擇能展露生命美感的素材,培養(yǎng)學生的審美意識。
(二)設計系統(tǒng)化、即時化的寫話主題以涵養(yǎng)學生審美能力
審美能力是學生感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。為改變學校審美素養(yǎng)培養(yǎng)淺表化的現(xiàn)狀,教師需設計系統(tǒng)、豐富而又“詩性”“唯美”的寫話主題,鼓勵學生在寫話中發(fā)現(xiàn)美、表達美、感受美、創(chuàng)造美、欣賞美,以涵養(yǎng)學生的審美能力。教師可設計系列寫話主題,如以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題,引導學生從豐富的傳統(tǒng)文化中感受美、發(fā)現(xiàn)美;以家鄉(xiāng)山水文化為主題,引導學生從大自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美;以歷史英雄人物為主題,引導學生從品德高尚的歷史人物中感受美、發(fā)現(xiàn)美……
除了設計系列化的寫話主題,教師還可根據(jù)課文、課外讀物等內(nèi)容,在教學過程中設計若干靈活的、即時性強的寫話微作業(yè)。比如,在學習完《黃山奇石》一課后,教師可以設計寫話“我最喜歡那里的石,因為它?!保ㄟ^隨堂寫話,培養(yǎng)學生的課堂反應能力和知識運用能力。課文里的怪石都有一個有趣的名字,如“仙桃石”“猴子觀?!薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”。教師可以提前準備好一組奇石的圖片,讓學生為這些奇石起名字,由此培養(yǎng)學生運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,還可以讓學生根據(jù)課文中的比喻手法,寫一寫這些奇石的樣子。再例如,《雷鋒叔叔,你在哪里》是一首對雷鋒的贊美詩,詩中這樣寫道—小溪說:“昨天,他曾路過這里,抱著迷路的孩子,冒著蒙蒙的細雨,瞧,那泥濘路上的腳窩,就是他留下的足跡?!痹诮虒W完這首詩后,教師可以讓學生讀一讀《雷鋒日記》,并設計這樣一組寫話: 說:“昨天,他曾路過這里, , ,瞧,那,就是他?!边@樣的課文仿寫寫話設計,既有對語言的模仿學習,又能體現(xiàn)學生自身對雷鋒精神的領悟,培養(yǎng)了學生用語言文字表現(xiàn)美、歌頌美的能力。
二、內(nèi)容設計:以豐富審美經(jīng)驗為標準
新課標指出,審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言及作品,獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。因此,小學寫話作業(yè)的設計要以豐富學生的審美經(jīng)驗為目標。審美經(jīng)驗是對事物美、行為美的愉快感受,也是審美主體對自我需要滿足時的意義領悟[4]。在設計寫話作業(yè)內(nèi)容時,教師要讓學生感受事物的美,經(jīng)歷行為的美,進而體會自我需要的滿足。根據(jù)體驗內(nèi)容的不同,可以將寫話作業(yè)的內(nèi)容進行分類設計(見表1)。
在對寫話的內(nèi)容進行分類后,教師還要根據(jù)兒童審美心理的發(fā)展規(guī)律,對寫話內(nèi)容進行設計。
(一)新奇性的寫話內(nèi)容點燃學生興趣
現(xiàn)代心理學家舒帕爾·卡格安在觀察兒童活動中的行為時發(fā)現(xiàn),兒童在面對熟悉的事物時,興趣不如對那些不完全熟悉但又有一些了解的事物高[5]。這意味著教師在設計作業(yè)時要注意寫話內(nèi)容的新奇性。比如,針對一年級的學生,教師可以設計體驗式寫話作業(yè),給學生每人發(fā)一枚雞蛋,并且告訴他們,從今天開始,他們就是雞蛋寶寶的爸爸或者媽媽,讓他們用自己的方式保護好自己的“寶寶”。接著,教師指導學生用卡紙制作一個小小的繪本,讓學生利用課余時間,以圖文的形式記錄下雞蛋“寶寶”的狀態(tài)。這樣的體驗式寫話內(nèi)容充滿新奇性,能夠較快地激發(fā)學生的興趣。對于低年級的學生來說,許多體驗式內(nèi)容都可以設計為寫話作業(yè),如種植蘑菇,養(yǎng)蠶等。這些活動既能勾起學生的好奇心,為他們帶來新的審美體驗,也能培養(yǎng)學生細心、耐心等品質。
(二)趣味性的寫話內(nèi)容增強學生審美意識
朱光潛指出,審美趣味就是審美能力[6]。兒童擁有不同于成人的趣味,只有其對學習產(chǎn)生興趣,才會專心投入學習中去。因此,教師在設計寫話作業(yè)時,要首先考慮寫話內(nèi)容是否可以激發(fā)學生的興趣,提升其審美趣味。統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第三單元“口語交際:做手工”是讓學生介紹一件自己的手工作品,并告訴大家自己做的是什么,是怎么做的。這是一個非常有趣的寫話素材。在教學時,教師可以讓學生現(xiàn)場制作手工作品,并在課堂交流環(huán)節(jié)為大家介紹自己的設計內(nèi)容和設計理念。因為課堂時間有限,所以不少學生沒能來得及分享自己的手工作品。為此,教師可以讓學生按照課堂交流的步驟,將自己的手工作品拿回家介紹給父母聽,并且把這個介紹的過程拍成小視頻。雖然這只是一次“說話”的過程,但是流利地“說”,有步驟地“說”就是寫話的基礎。再比如,生活中學生經(jīng)常會乘坐不同的交通工具,如果教師僅僅讓學生去寫他們認識的交通工具,這樣的寫話設計就缺少了一些趣味性。對此,教師可以修改寫話主題,讓學生設計未來的交通工具,再介紹一下自己設計的交通工具。這樣的寫話作業(yè)充滿趣味,學生在設計未來的交通工具時興趣盎然,在介紹自己的設計內(nèi)容時也能收獲樂趣。學生在設計—畫圖—介紹的過程中,審美意識得到進一步增強。
(三)充滿想象力的寫話內(nèi)容激發(fā)學生審美體驗
兒童的生理與心理不同于成人,有時候他們更多地用想象來達成自己心理的情感,因此我們常說兒童的想象力豐富。在具體設計寫話作業(yè)時,教師可以設計一些需要學生發(fā)揮想象力來完成的寫話作業(yè),比如童話續(xù)寫、課文仿寫和繪本創(chuàng)作等。《我媽媽》是一本想象力非常豐富的圖書,如用“媽媽也是一個很會雜耍的特技演員”,突出了媽媽的全能;用“媽媽還是全世界最強壯的女人”,展現(xiàn)了媽媽的“力大無窮”;用“媽媽是一個有魔法的園丁,她能讓所有的東西都長得很好”,體現(xiàn)了媽媽高超的種植技術。該繪本用圖文結合的形式,展現(xiàn)了媽媽的各種優(yōu)點和缺點,想象極為豐富。據(jù)此,教師可以設計圖文結合的繪本創(chuàng)作活動,讓學生先說說自己媽媽的優(yōu)點和缺點,再對媽媽的優(yōu)點或者缺點進行聯(lián)想。學生可以學習繪本中夸張的修辭手法,將媽媽與動物、植物或是某個大人物聯(lián)想在一起,再以“媽媽是個 ”的形式進行創(chuàng)作。這樣的寫話主題,充分考慮了學生審美心理的發(fā)展規(guī)律,通過充滿想象力的內(nèi)容設計,激發(fā)了學生的審美體驗。
(四)生活化的寫作內(nèi)容豐富學生的審美體驗
生活是一本內(nèi)容豐富的教科書,它為學生提供了取之不盡的學習源泉。教師應積極引導學生走進生活,認識生活。例如,統(tǒng)編版小學語文二年級上冊語文園地三中的寫話為“每個人都有自己的玩具,你最喜歡的玩具是什么?它是什么樣子的?它好玩在哪里?先和同學交流,再寫下來”。這樣的寫話內(nèi)容貼近學生生活,并且富有趣味性,為教師設計寫話作業(yè)做了很好的示范。據(jù)此,教師可以設計類似的寫話作業(yè),如你最喜歡的水果是什么?它是什么樣子的?它的味道如何?先和同學交流,再寫下來。新課改重視勞動教育,而勞動教育本身就是一種生活體驗,比如學生學習用水果刀削蘋果、用電飯鍋煮飯、耕種蔬菜等體驗過程都可以成為寫話素材。語文教師要善于利用生活化的內(nèi)容豐富兒童的審美體驗。
三、形式設計:以拓展審美視野為重點
教師在設計寫話作業(yè)時要打開思路,不能局限于固定的思維模式。針對不同的內(nèi)容,教師可以采用不同的形式來設計寫話作業(yè),讓學生對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,從而具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。比如,文學作品欣賞類的寫話作業(yè)可以采用補白式、仿寫式、改寫式、續(xù)寫式;科學實驗、植物種植、動物飼養(yǎng)類的寫話作業(yè)可以采用繪本仿寫、記錄卡、觀察日記的形式;旅行體驗、生日成長等內(nèi)容的寫話作業(yè)可以采用日記式;傳統(tǒng)文化類內(nèi)容的寫話作業(yè),如傳統(tǒng)節(jié)日介紹、歷史文物介紹可以采用小報或者名片的形式;山水風光、動植物介紹也可以采用名片式或小導游介紹式。
比如,在觀察植物、動物時,教師可以設計觀察日記的形式,拓展學生的審美視野。教師可以先為學生介紹繪本《好餓好餓的毛毛蟲》,讓學生了解到觀察日記的基本形式,即圖文結合。接著,教師指導學生選擇一種動物或是植物作為觀察對象進行觀察,并讓學生以自己喜歡的方式記錄其每天的變化。學生可根據(jù)自己的特長、能力和喜好來選擇不同的記錄形式,如擅長繪畫的學生可以主要用繪畫的形式記錄;喜歡寫作的學生可以主要用傳統(tǒng)日記的形式記錄;喜歡科學研究的學生可以用表格式來記錄。
結語
《義務教育語文新課程標準(2022年版)》強調(diào)語文核心素養(yǎng)包括語言構建與運用、思維發(fā)展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。為此,小學語文寫話作業(yè)設計要能夠培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng),提升其語言運用能力,發(fā)展其思維創(chuàng)造力。教學有法,但無定法,貴在得法。教師要因人、因課,設計豐富、多層次的寫話作業(yè),促進學生在個性化作業(yè)中健康成長。
【參考文獻】
[1]王鑫,鞠玉翠.審美素養(yǎng):從素樸審美力到生活藝術家[J].教育研究,2022,43(07):31-41.
[2]教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.
[3]何捷.別再讓兒童寫作的審美意識“叛逃”[J].人民教育,2016(19):56-58.
[4]伍香平,朱會從.試論兒童審美體驗[J].教育研究與實驗,2021(02):20-27.
[5]滕守堯.審美心理描述[M].成都:四川人民出版社,1998.
[6]朱光潛.西方美學史(上卷)[M].北京: 人民文學出版社,1963.