孫邦彥

【摘要】物理是一門集理論性和實(shí)踐性為一體的自然學(xué)科，與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系。高中物理教師在教學(xué)時(shí)，可以積極挖掘生活中有趣的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。文章基于生活化情境的創(chuàng)設(shè)探討構(gòu)建高效高中物理課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；生活教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：孫邦彥（1991—），男，江蘇省如東高級中學(xué)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成物理觀念，建立科學(xué)的世界觀?；诖?，教師在教學(xué)中要將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展［1］。

一、善用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

多媒體教學(xué)手段可以將抽象的物理知識(shí)以圖像、視頻、動(dòng)畫等方式形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，方便學(xué)生理解和吸收知識(shí)。教師可以結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容制作小視頻或微動(dòng)畫，結(jié)合視頻或動(dòng)畫講解重難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體手段還原生活情境，幫助學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對物理知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)有關(guān)重力的知識(shí)時(shí)，教師就可通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生感知重力的神奇。重力在我們的生活中無處不在，但由于條件的限制，學(xué)生很難親臨失重環(huán)境，體會(huì)失重的感覺和失重給生活帶來的變化。而通過視頻展示宇航員在空間站中的生活狀態(tài)，還有各種在失重條件下進(jìn)行的有趣的太空實(shí)驗(yàn)，教師就能夠讓學(xué)生直觀感受到重力對人們生活的影響。

比如，宇航員在太空中無法行走，都是漂浮移動(dòng)的，在地面上很容易就能完成的轉(zhuǎn)身動(dòng)作，宇航員在不接觸空間站的情況下，完成起來卻異常艱難。學(xué)生一邊觀看，教師一邊講解。在地面上，由于重力因素，人與地面有壓力和摩擦力，很容易就能完成轉(zhuǎn)身。在太空中，重力消失，在沒有著力點(diǎn)的情況下，宇航員是根據(jù)角動(dòng)量守恒的原理完成轉(zhuǎn)身動(dòng)作的，即宇航員上半身向左轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，下半身向右轉(zhuǎn)，從而完成轉(zhuǎn)身。

通過多媒體技術(shù)，學(xué)生直觀地看到了失重環(huán)境下人的生活狀態(tài)，不僅更為深刻地理解了重力的意義，還學(xué)習(xí)到新的物理知識(shí)，豐富了知識(shí)面，拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)物理的積極性。

二、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

思維的重要性不言而喻，積極思維既能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，又能助力學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力。孟子曾說過：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！倍季S往往是從問題發(fā)展而來的，教師需要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提出有價(jià)值的思考問題。實(shí)際操作時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，再拋出有價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考，最后引導(dǎo)學(xué)生探索和驗(yàn)證，建構(gòu)起對理論知識(shí)的整體認(rèn)知，從而找到解決問題的方法［2］。

例如，教師在教學(xué)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，把全班學(xué)生分成幾組，開展拔河比賽。比賽結(jié)束后，趁著學(xué)生興致高昂之時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，找一找提高獲勝概率的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拔河比賽本質(zhì)上比的是各隊(duì)受到的摩擦力。接著，學(xué)生查閱資料，找到了很多增大摩擦力的方法和理論，并一一進(jìn)行驗(yàn)證。如“同一方向的分力，在同一直線上合力最大”“壓力越大，摩擦力越大”“接觸面越粗糙，摩擦力越大”“滑動(dòng)摩擦力比滾動(dòng)摩擦力大”……

之后，學(xué)生根據(jù)力學(xué)知識(shí)重新調(diào)整策略。首先，比賽前打掃場地，去除沙子，防止比賽時(shí)阻礙摩擦，穿上凹凸不平的鞋子，通過增強(qiáng)接觸面的粗糙程度來增大摩擦力。其次，重新排列隊(duì)伍，體重輕的學(xué)生站前面，體重大的學(xué)生站后面。最后，拉繩時(shí)，所有人前腿繃直，后腿弓步，盡量下蹲，使重心向后倒，保持一條直線，確保同時(shí)發(fā)力。學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后發(fā)現(xiàn)，原來物理知識(shí)真的有用，科學(xué)合理的方法能夠省下不少力氣。

教師通過拔河比賽創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生自主鉆研物理知識(shí)，尋找贏得比賽的方法，深刻體會(huì)到物理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

再比如，教學(xué)“力的合成與分解”這部分知識(shí)時(shí)，教師備好一根繩子，把某一重物掛至該繩子的中部，保持該重物的平衡，再讓一名學(xué)生拉直該繩子，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，繩子是無法被拉直的。教師就此提出問題：“為何繩子無法被拉直呢？”接著，教師把重物取下來，引導(dǎo)學(xué)生重新拉直繩子，學(xué)生此時(shí)發(fā)現(xiàn)自己可以十分輕松地拉直繩子。此時(shí)，教師便可以順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合力的合成與分解的相關(guān)知識(shí)，對該現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析，如此，學(xué)生對于這一課知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解也會(huì)更為深刻和清晰。

三、借助實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際水平及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生生活中的材料、物品、器具等取材，將之利用或改造成所需的實(shí)驗(yàn)材料，創(chuàng)設(shè)生活化情境。物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，依托實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清楚明了地觀察到各種物理現(xiàn)象，從而更好地理解其背后的原理和本質(zhì)。教師可以從日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品或器具，自制實(shí)驗(yàn)器材，開展簡單的生活化實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感知、理解和內(nèi)化所學(xué)［3］。

例如，為了讓學(xué)生真切感受到大氣壓強(qiáng)的存在，教師讓學(xué)生用生活中的常見物品開展小實(shí)驗(yàn)。首先，教師準(zhǔn)備了一個(gè)氣球、半杯水、若干火柴和一個(gè)空的玻璃瓶。接著，往氣球里倒入約半杯水，用細(xì)繩將氣球口扎緊，然后將氣球放到玻璃瓶口上。此時(shí)氣球沒有任何變化，穩(wěn)穩(wěn)地立在瓶口上。教師將氣球拿下來，點(diǎn)燃一根火柴，扔進(jìn)玻璃瓶里，然后迅速把氣球放到瓶口上，這時(shí)氣球被整個(gè)“吞”進(jìn)了瓶子里。實(shí)驗(yàn)雖然很簡單，但卻證明了大氣壓強(qiáng)的存在，讓學(xué)生對于看不見摸不著的大氣壓強(qiáng)有了較為清晰的概念。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，自主探索知識(shí)與生活的聯(lián)系，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師通過讓學(xué)生利用生活素材開展生活實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還貫徹了陶行知先生“生活即教育”的教學(xué)理念，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理在生活中的作用及意義。

再比如，在教學(xué)電池的電壓、容量等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師將手機(jī)作為案例來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“其實(shí)，手機(jī)中的電池與大家平時(shí)生活中的遙控器類電池、玩具類電池等均會(huì)對環(huán)境造成較大的污染，為了保護(hù)環(huán)境，大家需要將舊電池‘變廢為寶?！敝?，教師組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，對手機(jī)電池具有的放電性質(zhì)進(jìn)行分析和研究，檢測電池的電壓、容量，最終獲得相應(yīng)的結(jié)論，即手機(jī)類電池與其余堿性電池相比，盡管體積更小，但其具有更大的能量。借助該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對電壓、容量等相關(guān)知識(shí)有了更多的了解。

四、實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

很多日常生活中常見的物品都蘊(yùn)含了物理學(xué)原理，比如洗衣機(jī)利用了離心力、電飯鍋運(yùn)用了電流的熱效應(yīng)、電燈的開關(guān)利用了串聯(lián)與并聯(lián)的原理……教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中各種司空見慣的現(xiàn)象入手，開展實(shí)踐操作活動(dòng)，拓展課外學(xué)習(xí)與應(yīng)用空間，豐富物理知識(shí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，有學(xué)生看到口香糖開椰子的視頻，覺得不可思議，便來請教教師。于是，教師親自給學(xué)生演示了一遍視頻中的內(nèi)容，并科普了簡單的非牛頓流體原理。非牛頓流體是一種介于固定和液體之間的物質(zhì)，表面受到壓力會(huì)變硬，壓力消失時(shí)會(huì)變軟。接著，教師便讓學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，通過做實(shí)驗(yàn)或查閱資料的方式，探索非牛頓流體在生活中的具體應(yīng)用，并撰寫科技小論文或調(diào)查報(bào)告。

有學(xué)生用淀粉和水調(diào)配出了非牛頓流體，用手?jǐn)噭?dòng)它時(shí)，就是一盆液體，但當(dāng)手握成拳頭砸向非牛頓流體表面時(shí)，它就神奇地變成了堅(jiān)硬無比的固體。有學(xué)生則查閱了非牛頓流體在生活中的各種應(yīng)用，如電視中的“水上漂”、新型減速帶、防彈衣等。在有趣的課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅解答了疑惑，獲得了新知，還培養(yǎng)了探索精神，發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。

再比如，針對離心現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生通過開展實(shí)驗(yàn)“簡易甩干筒”來加深認(rèn)知，先用錐子于塑料瓶的外部鉆出一個(gè)小孔，這就是一個(gè)簡易的脫水筒。之后，在瓶蓋上鉆一個(gè)小孔，并用一個(gè)橫軸將其與小電機(jī)的軸間彼此相連，然后吊起小電機(jī)，擰下瓶蓋，用布條沾濕水，將其放至自制脫水筒中，擰好蓋子，連好電路，打開開關(guān)，就能夠看到脫水筒中布條和水滴的離心運(yùn)動(dòng)。通過實(shí)踐操作，學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)，也能深切體會(huì)到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而燃起對物理知識(shí)的探究興趣［4］。

五、積極探究，創(chuàng)設(shè)合作情境

在物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生交流與溝通彼此的想法，共同解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生間彼此溝通、交流、合作，多方面了解問題的解決方式和他人對不同事物的觀念、看法，有利于完善、健全物理知識(shí)體系，發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以小組合作探究的方式探索、解決各類物理問題［5］。

比如，教學(xué)圓周運(yùn)動(dòng)這部分知識(shí)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生組成小組，應(yīng)用較為簡單的生活類素材探究圓周運(yùn)動(dòng)，以使學(xué)生能夠掌握與圓周運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理規(guī)律。教師可帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用較為常見的各類工具，如電風(fēng)扇、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、裝有水的方槽等，完成圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。教師可先取下電風(fēng)扇中的扇葉，并把電風(fēng)扇中的轉(zhuǎn)軸連接至大轉(zhuǎn)盤，確保其處于相同的檔位，之后，連好一側(cè)的紙帶，并將其固定至一側(cè)的水槽上。完成以上步驟之后，教師要給予學(xué)生一定的觀察時(shí)間，讓學(xué)生通過小組合作，回顧所學(xué)知識(shí)，繼續(xù)完成圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，加深對圓周運(yùn)動(dòng)理論及公式的認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，將生活教育理念融入高中物理教學(xué)，是新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。教師應(yīng)挖掘一切教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，構(gòu)建高效物理課堂，促使學(xué)生在生活化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)到更多物理知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，提升知識(shí)遷移能力，發(fā)展物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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