【摘要】課堂提問(wèn)是教師實(shí)施閱讀教學(xué)的重要方式?！爸鲉?wèn)題”是閱讀課堂的關(guān)鍵問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，理解閱讀內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展思維能力、審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ?。鑒于此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，借此增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者將聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主問(wèn)題；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：黃宗耀（1969—），男，福建省廈門市新翔小學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求教師改變傳統(tǒng)的過(guò)度注重知識(shí)傳授的傾向和強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、獨(dú)立閱讀能力、思維能力。閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)與之相契合。閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，以閱讀文本為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為重點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的問(wèn)題情境中，發(fā)揮自主性，積極思考，踴躍探究，獲得有效發(fā)展。“主問(wèn)題”是閱讀課堂的關(guān)鍵問(wèn)題，也是能引發(fā)師生討論的問(wèn)題［1］。在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般如此設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

一、緊抓要素，有的放矢

教學(xué)要素是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的依據(jù)，可以增強(qiáng)“主問(wèn)題”的有效性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要素主要有二：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生［2］。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師要緊抓這兩個(gè)要素，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，做到有的放矢。

（一）緊抓教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

“主問(wèn)題”是教學(xué)目標(biāo)的“服務(wù)者”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師要研究教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

以《太陽(yáng)》為例，這是一篇說(shuō)明文。在文章中，作者使用多種說(shuō)明方法，如列數(shù)字、做比較等，介紹了與太陽(yáng)有關(guān)的知識(shí)，展現(xiàn)了太陽(yáng)與人類之間的密切關(guān)系。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為理清文章脈絡(luò)，了解說(shuō)明文的一般寫法。之后，教師據(jù)此設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“在這篇文章中，作者從哪些方面介紹了太陽(yáng)？用什么樣的方法介紹了太陽(yáng)？”在“主問(wèn)題”的作用下，學(xué)生梳理文本內(nèi)容，探尋與太陽(yáng)有關(guān)的內(nèi)容，尤其剖析說(shuō)明方法，由此了解文本內(nèi)容，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

（二）緊抓學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

學(xué)生是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的根本。在教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體性，生硬地灌輸知識(shí)，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因?yàn)檫@一教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)情脫軌。所以，教師要緊抓學(xué)情，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，保證學(xué)生能解決問(wèn)題。

以《北京的春節(jié)》為例，在這篇文章中，作者按照時(shí)間順序，依次描述了老北京春節(jié)不同的風(fēng)俗習(xí)慣，如熬臘八粥、泡臘八蒜等。小學(xué)生對(duì)春節(jié)習(xí)俗尤為感興趣，但是受到地域差異、年代差異等的影響，學(xué)生對(duì)部分春節(jié)習(xí)俗較為陌生。于是，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“想一想，你家鄉(xiāng)的人是如何歡慶春節(jié)的？和老北京的春節(jié)習(xí)俗相比，有哪些相同習(xí)俗，有哪些不同習(xí)俗？”此問(wèn)題很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題，閱讀文本內(nèi)容，回顧生活經(jīng)歷，由此進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗的差異，從而建構(gòu)良好認(rèn)知，體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

二、多點(diǎn)入手，整體把握

閱讀文本是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的依據(jù)［3］。閱讀文本由諸多要素構(gòu)成，如標(biāo)題、語(yǔ)言、情感等。這些要素是教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”的入手點(diǎn)，有利于學(xué)生多角度了解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體把握。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要以閱讀文本為基礎(chǔ)，從多點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

（一）從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

文本標(biāo)題是文本內(nèi)容的高度概括，有的概述了文本情節(jié)，有的表達(dá)了作者情感，有的彰顯了寫作意圖。文本標(biāo)題雖簡(jiǎn)單，但可以讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，建構(gòu)初步認(rèn)知。因此，教師可以從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，促使學(xué)生初步把握文本內(nèi)容。

以《慈母情深》為例，這篇文章塑造了一個(gè)對(duì)孩子用情至深的母親形象。借助文本標(biāo)題，學(xué)生可以建立如此認(rèn)知：這篇文章的主人公是“慈母”，故事展現(xiàn)了其“情深”。但是，學(xué)生無(wú)法從標(biāo)題中獲知“慈母”的“情”有多“深”。于是，教師從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“這篇文章圍繞主人公寫了什么故事？慈母情‘深體現(xiàn)在哪些方面？”在這一問(wèn)題的作用下，學(xué)生閱讀、思考標(biāo)題內(nèi)容及作者蘊(yùn)含其中的情感，從而從整體上建構(gòu)認(rèn)知，為進(jìn)行深入閱讀做好準(zhǔn)備。

（二）從語(yǔ)言入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

語(yǔ)言是閱讀文本的“精氣”，傳遞著作者的所思所想，值得細(xì)細(xì)品味。同時(shí)，通過(guò)品讀語(yǔ)言，學(xué)生可以體會(huì)到語(yǔ)言之美，感受場(chǎng)景之美、情感之美，獲得良好的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀效果。對(duì)此，教師可以從語(yǔ)言入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

以《開國(guó)大典》為例，在這篇文章中，作者使用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描述了宏大的場(chǎng)面。點(diǎn)面結(jié)合這一寫作方法是語(yǔ)言內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是值得學(xué)生關(guān)注的。于是，教師以寫作方法為入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“在這篇文章中，作者為我們描繪了哪些令人印象深刻的場(chǎng)面？”“這些場(chǎng)面有怎樣的特點(diǎn)？”“對(duì)比閱兵式場(chǎng)景和其他場(chǎng)景的寫法，你有什么發(fā)現(xiàn)？”在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生逐步梳理不同的場(chǎng)面，感受場(chǎng)面的宏大，體會(huì)以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)羅列這兩種寫法，由此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受文本的語(yǔ)言魅力，提升閱讀效果。

（三）從情感入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

情感是作者進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。情感體驗(yàn)是學(xué)生閱讀文本的必由之路。通過(guò)感受文本中的情感，學(xué)生可以做到知其然，知其所以然，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)化情感體驗(yàn)。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從情感入手，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

以《圓明園的毀滅》為例，在這篇文章中，作者濃墨重彩地描述了昔日?qǐng)A明園的富麗堂皇，如建筑宏偉壯觀、景色優(yōu)美秀麗、奇珍異寶眾多等，之后使用少量筆墨，描述了英法聯(lián)軍搶燒圓明園的場(chǎng)景。基于此，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“文本標(biāo)題是圓明園的毀滅，作者本應(yīng)用大量筆墨描述被毀后的圓明園，為什么卻要著重寫昔日輝煌的圓明園？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，感受昔日的圓明園不可估量的價(jià)值，感知英法聯(lián)軍的殘暴，由此增強(qiáng)愛國(guó)之情。

三、因文制宜，有所側(cè)重

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師把握文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依文而讀，形成文體意識(shí)。文體可以凸顯文章的結(jié)構(gòu)樣式、創(chuàng)作風(fēng)格。不同的文體，其結(jié)構(gòu)樣式、創(chuàng)作風(fēng)格存在差異。學(xué)生了解文體特點(diǎn)，甚至遷移文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，可以獲取不同的閱讀方法，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性和有效性［4］。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)文體設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，做到有所側(cè)重。

（一）散文的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

散文具有“形散神聚”這一特點(diǎn)，其構(gòu)思、語(yǔ)言、情感正是此特點(diǎn)的彰顯。如散文語(yǔ)言規(guī)范，構(gòu)思巧妙、靈活多變，情感細(xì)膩真摯、自然真實(shí)。學(xué)生了解散文的語(yǔ)言、構(gòu)思和情感，可以把握其特點(diǎn)，積累散文寫作經(jīng)驗(yàn)，提高散文閱讀水平。因此，在實(shí)施散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以構(gòu)思、語(yǔ)言、情感為立足點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

以《匆匆》為例，在這篇散文中，作者使用詩(shī)一般的語(yǔ)言，描述了時(shí)間流逝的匆匆，表述了對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈與痛苦。對(duì)于小學(xué)生而言，其可以品味語(yǔ)言之美，但難以與作者感同身受。為使學(xué)生感受文本的情感，教師設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”：“從哪些語(yǔ)句中，你感受到了時(shí)光匆匆流逝？”“作者是如何寫出這種感慨的？”在“主問(wèn)題”的作用下，學(xué)生反復(fù)品味文本語(yǔ)言，遷移自身已有經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景中，感受時(shí)間的流逝，同時(shí)探尋作者使用的方法，借此增強(qiáng)感受，順其自然地與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，產(chǎn)生珍惜時(shí)間這一意識(shí)。

（二）詩(shī)歌的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

詩(shī)歌是極具美感的文體，其美主要體現(xiàn)在節(jié)奏、聲韻、意象、意境、情感等方面。詩(shī)歌語(yǔ)言高度精練，尤為微妙。部分學(xué)生的理解能力較弱，在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，無(wú)法透過(guò)語(yǔ)言建立深刻感知。針對(duì)此情況，教師可以立足詩(shī)歌的不同方面，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，促使學(xué)生讀思結(jié)合，有針對(duì)性地了解詩(shī)歌內(nèi)容。

以《七律·長(zhǎng)征》一課為例，品味情感是該課的教學(xué)重點(diǎn)。在這篇文章中，作者用精練的語(yǔ)言描述了紅軍長(zhǎng)征的艱辛，體現(xiàn)了紅軍的“長(zhǎng)征精神”。在課堂上，教師以“長(zhǎng)征精神”為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列“主問(wèn)題”：“‘紅軍不怕遠(yuǎn)征難是這首詩(shī)的中心句。這里的‘難有幾層含義？”“‘萬(wàn)水千山只等閑中的‘閑是什么意思？說(shuō)明了紅軍面對(duì)困難有怎樣的態(tài)度？”“‘更喜岷山千里雪中的‘喜說(shuō)明了什么？展現(xiàn)出了什么？‘更喜除了過(guò)岷山，還指什么？”“‘三軍過(guò)后盡開顏中的‘開顏說(shuō)明了什么？”“在長(zhǎng)征的過(guò)程中，紅軍戰(zhàn)士們?cè)庥龇N種困難，他們是靠什么堅(jiān)持下來(lái)的？”在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的作用下，學(xué)生積極思考，透過(guò)文字語(yǔ)言，逐步感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的精神、頂天立地的精神、堅(jiān)定的信念等，由此感悟“長(zhǎng)征精神”，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（三）小說(shuō)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

小說(shuō)有三要素：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫。從這三要素入手進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以突破小說(shuō)的重難點(diǎn)內(nèi)容，加深對(duì)小說(shuō)的理解，同時(shí)能了解小說(shuō)特點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高小說(shuō)閱讀水平。因此，在實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以小說(shuō)三要素為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。

以《橋》為例，在這篇小說(shuō)中，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了兇險(xiǎn)的環(huán)境，借此贊揚(yáng)老漢舍己為人、高風(fēng)亮節(jié)的美好品質(zhì)。在課堂上，教師以環(huán)境描寫為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列“主問(wèn)題”：“文章中描寫環(huán)境的語(yǔ)句有哪些？這些語(yǔ)句都寫了什么？”“作者用擬人手法進(jìn)行環(huán)境描寫的語(yǔ)句有哪些？”“作者如此進(jìn)行環(huán)境描寫，僅僅是為了凸顯環(huán)境的危險(xiǎn)嗎？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中，細(xì)讀文本，找尋環(huán)境描寫的語(yǔ)句，細(xì)心品讀，發(fā)現(xiàn)文本使用的修辭手法—擬人手法，并從環(huán)境描寫聯(lián)想到與人物有關(guān)的內(nèi)容，如洪水到來(lái)時(shí)人們的恐懼、老漢的盡職盡責(zé)等，在了解小說(shuō)描寫特點(diǎn)的同時(shí)，加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，提升小說(shuō)閱讀效果。

四、伺機(jī)而問(wèn)，課堂生成

課堂教學(xué)具有生成性，會(huì)出現(xiàn)諸多“意外”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課堂教學(xué)情況，生成“主問(wèn)題”，由此實(shí)現(xiàn)“主問(wèn)題”的應(yīng)有價(jià)值，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果［5］。文本細(xì)節(jié)是學(xué)生走進(jìn)文本深處的切入點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀文本的一大阻礙。在閱讀文本的過(guò)程中，不少學(xué)生徘徊于細(xì)節(jié)處，無(wú)法進(jìn)行深入閱讀，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。對(duì)此，在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀。

以《落花生》為例，“居然”一詞是第一段的細(xì)節(jié)。在學(xué)生閱讀第一段時(shí)，教師以“居然”一詞為抓手，提出問(wèn)題：“‘居然是什么意思？在什么情況下會(huì)用這個(gè)詞？”學(xué)生們遷移已有認(rèn)知，踴躍作答：“表示出乎意料，用來(lái)描述沒(méi)有想到的事情?！苯處熅痛俗穯?wèn)：“種瓜得瓜，種豆得豆是很平常的事情。作者為什么要在這里用‘居然一詞？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們開動(dòng)腦筋，想出了不同的答案：“作者之前可能沒(méi)有種植經(jīng)驗(yàn)，不知道種瓜得瓜，種豆得豆。”“作者一家人原本就沒(méi)有指望能結(jié)出花生。”教師對(duì)此進(jìn)行贊賞，繼續(xù)追問(wèn)：“是的，作者一家人覺得地荒著可惜，隨便種點(diǎn)東西，對(duì)收獲果實(shí)不抱太大希望。但是，地里長(zhǎng)出了花生。面對(duì)這一結(jié)果，他們說(shuō)了什么？”此時(shí)，學(xué)生異口同聲地答道：“居然收獲了?！?/p>

教師根據(jù)學(xué)生的回答生成一個(gè)個(gè)“主問(wèn)題”，推動(dòng)了閱讀課堂教學(xué)的深入，使學(xué)生走進(jìn)文本深處，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵字詞，借此了解文本內(nèi)容，這有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，學(xué)生也因此活躍思維，在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)探究、解決問(wèn)題，逐步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生有針對(duì)性地思考、閱讀文本，掌握文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉多種能力，提高閱讀效率?；诖耍趯?shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，關(guān)注閱讀教學(xué)的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，發(fā)揮教學(xué)智慧，依據(jù)閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略，精

心設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，使學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考，理解文本內(nèi)容，發(fā)展多種能力，提高閱讀水平。

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