曾智慧 鄭小紅

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“基于學(xué)生心理需求的學(xué)校心理健康教育工作探索與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-014）的研究成果之一。

作者簡介：曾智慧（1978～），女，漢族，福建漳州人，福建省龍海第一中學(xué)，研究方向：青少年心理健康教育；

鄭小紅（1978～），女，漢族，福建漳州人，福建省龍海第一中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育。

摘 要：當(dāng)前的學(xué)校教育工作已經(jīng)不再只是停留在知識(shí)層面的教育，而且更加注重在教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生心理健康的教育指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展和信息的傳播速度不斷加快，使得學(xué)生能夠接觸到的外界干擾變得越來越多，且越來越復(fù)雜。作為新時(shí)代的教育工作者要深入研究學(xué)生的心理需求，根據(jù)不同學(xué)生存在的心理問題給出針對性的解決對策，制訂縝密的心理健康教育教學(xué)計(jì)劃，使得不同階段的學(xué)生能夠得到正確的心理輔導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)和生活中的各種困難和挑戰(zhàn)，愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長，培育更多新時(shí)代所需的全面型人才。基于此，文章從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理問題的表現(xiàn)及當(dāng)前學(xué)生面臨的主要心理問題，影響學(xué)生心理健康的因素，開展學(xué)校心理健康教育的對策多個(gè)層面展開論述，旨在更好地提高日常教學(xué)工作與心理健康教育工作之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理需求；心理健康教育；教學(xué)模式；心理輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0001-05

一、 心理健康的主要概念及標(biāo)準(zhǔn)

心理健康主要是指個(gè)體在與各種環(huán)境相互作用的條件下，在內(nèi)外條件許可的范圍之內(nèi)能夠不斷地調(diào)整自己的心理結(jié)構(gòu)，自覺保持心理上的正?；蛘呔哂辛己眠m應(yīng)性的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。就當(dāng)前對我國青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判來看，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：首先，擁有正常的智力；其次，能夠保持良好的情緒；再次，要具備正確處理人際關(guān)系的能力；從次，要有良好的意志品質(zhì)；最后，要有良好的行為反應(yīng)協(xié)調(diào)素養(yǎng)。與此同時(shí)，心理健康程度也是衡量青少年成長情況的重要指標(biāo)之一。只有在健康的心理輔助之下，才能確保青少年全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，擁有更加健康的生活模式和學(xué)習(xí)模式。

二、 當(dāng)前學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)形式

（一）由學(xué)習(xí)困難引發(fā)的心理障礙

從當(dāng)前情況來看，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是各門學(xué)科的成績不好，在班集體中沒有受到教師的關(guān)注。而且，隨著年齡的增長，知識(shí)的難度不斷加大，使得學(xué)生面臨各種各樣的學(xué)習(xí)困難，在長期的積累之下，部分學(xué)生容易出現(xiàn)自暴自棄的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而導(dǎo)致不愿與他人交往，抵觸學(xué)習(xí)的不良心理，最終造成了嚴(yán)重的心理障礙。

（二）由人際交往引發(fā)的焦慮情緒

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，人際交往是一個(gè)必不可缺的課題。學(xué)生常接觸到的人際關(guān)系，有同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系以及異性之間的交往。人際關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)引發(fā)相應(yīng)的沖突，使得雙方關(guān)系變得愈發(fā)緊張，從而給學(xué)生的心理上帶來相應(yīng)的焦慮情緒。對于大多數(shù)人來說，由于性格和處事方法都不同，在人際交往中產(chǎn)生或多或少的小沖突是不可避免的，為此帶來的情緒波動(dòng)也成了影響心理健康的重要因素之一。

（三）自我認(rèn)知和自我意識(shí)出現(xiàn)偏頗

對于大多數(shù)學(xué)生來說，自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力發(fā)展不足，部分學(xué)生有強(qiáng)烈參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和人際交往活動(dòng)的意愿，但又存在一定的閉鎖心理，部分學(xué)生活潑熱情，但容易急躁、激動(dòng)、感情用事、不善于控制自己的行為和情感。也有部分學(xué)生難以客觀地認(rèn)識(shí)自己，故產(chǎn)生自卑自負(fù)的心理。在自我認(rèn)知和自我意識(shí)出現(xiàn)偏頗的情況下，遇到的心理障礙也就更加突出和復(fù)雜，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康。

（四）學(xué)習(xí)和生活行為的障礙

部分有心理問題的學(xué)生，往往會(huì)在日常行為中表現(xiàn)出不良的行為，如退縮性行為、攻擊性行為等，還有學(xué)生甚至過度迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和過分扮酷行為等。此外，還有部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中很難控制自己的情緒，容易出現(xiàn)一些過激的行為，進(jìn)而引發(fā)一系列的不良反饋。

三、 影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素

（一）學(xué)生個(gè)人因素

學(xué)生是一個(gè)成長中的個(gè)體，不同的階段有著不同的發(fā)展需求，既要經(jīng)歷青春期的生理變化，也要經(jīng)歷心理發(fā)展帶來的種種困惑，而且在這一過程中，由于學(xué)生個(gè)體所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對社會(huì)的認(rèn)知存在各種各樣的差異，接觸到的信息也有所不同，其在心理發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，面臨的心理問題也是各種各樣的。

（二）家庭教育和生活環(huán)境因素

家庭是學(xué)生成長重要的場所，也是影響學(xué)生心理健康的重要環(huán)境。家庭成員的觀念態(tài)度、家庭的情感氛圍、父母的教育方式、親子關(guān)系以及家長自身的心理健康水平和婚姻狀況都會(huì)對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。良好的家庭氛圍也能指引學(xué)生朝著積極向上的方向發(fā)展，而不良的家庭環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理偏頗，最終誤入歧途。

（三）學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要形式，涉及教學(xué)工作的方方面面，包括教學(xué)條件、生活條件、師生關(guān)系、教育理念、同伴關(guān)系和教師的心理健康水平等。由于學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，其中的各種因素都會(huì)對學(xué)生的心理健康，造成不同程度的干擾和影響，所以良好的校園環(huán)境和教學(xué)方法也是影響學(xué)生身心健康的重要因素。

（四）社會(huì)風(fēng)氣因素

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型持續(xù)發(fā)展，在一定程度上引起了文化矛盾和價(jià)值沖突，使得學(xué)生的心理沖突和心理問題愈發(fā)突出，社會(huì)上人們的言行表現(xiàn)，人際關(guān)系也在一定程度上對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了各式各樣的影響。除此之外，隨著信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，使得人們獲取信息的途徑變得越來越廣闊，信息傳播的速度也以現(xiàn)代化的技術(shù)為載體變得更加方便、快捷，學(xué)生接觸到的各類外界信息增多，使得社會(huì)風(fēng)氣對學(xué)生心理健康的影響尤為突出。

四、 學(xué)校開展心理健康教育工作的必要性

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，青少年群體的成長環(huán)境變得越來越復(fù)雜，其身心受到的負(fù)面影響逐漸擴(kuò)大，使得心理問題不斷產(chǎn)生，心理健康水平不斷下降。在此背景下，當(dāng)代社會(huì)中學(xué)生存在的心理問題已經(jīng)引起了整個(gè)社會(huì)的廣泛關(guān)注，未來加強(qiáng)對人才的心理素質(zhì)教育成了教育發(fā)展的重要導(dǎo)向。從國內(nèi)外開展學(xué)校教育的實(shí)踐中能夠明確地認(rèn)識(shí)到心理健康教育并不只是一種簡單的方法和技術(shù)，更重要的是體現(xiàn)了先進(jìn)科學(xué)的教育理念。心理健康教育的普及能夠促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化，加快教學(xué)方法的革新。為此，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育已經(jīng)成為整個(gè)教育界的共識(shí)問題，世界各國各地區(qū)也把心理健康教育作為建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的主要標(biāo)志之一，提高青少年的心理素質(zhì)是衡量人才培育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)心理健康教育勢在必行。而且，我國印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：良好的心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分，心理健康教育就要著重提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這也是開展素質(zhì)教育和提高素質(zhì)教育實(shí)效的重要內(nèi)容，不同階段的學(xué)生身心發(fā)展處于不同的時(shí)期，隨著其心理和生理的發(fā)展社會(huì)閱歷和思維方式的變化，將在日常的學(xué)習(xí)生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面遇到各種各樣的心理困惑和干擾。因此，加強(qiáng)對各年級(jí)學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)，不但能夠幫助其以積極向上的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)和生活中，還能幫助其減少成長道路上的障礙，使其具備健康的心理品質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)，努力順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展鋪平道路。

五、 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后，形式化嚴(yán)重

在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，雖然部分地區(qū)學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注心理健康教育在人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，也留出了適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展心理健康教育活動(dòng)。然而，大多數(shù)學(xué)校和教師仍然看重升學(xué)率，很難把學(xué)生的心理健康和人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，只是投入小部分的時(shí)間和精力開展心理健康教育活動(dòng)，使得這項(xiàng)教學(xué)課題僅僅停留在表面，如借助口頭宣傳的形式為學(xué)生介紹心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能了解相關(guān)的書面知識(shí)，并不知道具體的解決辦法。教學(xué)的形式化問題變得越來越嚴(yán)重，心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施阻力也就變得越來越大。

（二）心理健康教育活動(dòng)地區(qū)發(fā)展不平衡

心理健康教育雖然在當(dāng)前的學(xué)校教育中獲得了一定的發(fā)展，但不同地區(qū)之間的發(fā)展仍然存在明顯的不平衡性。針對部分經(jīng)濟(jì)相對比較落后的地區(qū)來說，在開展心理健康教育方面幾乎處于空白，而另外一些大中城市和沿海地區(qū)的心理健康教育發(fā)展速度相對比較快，在課堂上滲透的力度也比較大。而從農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)來看，廣大農(nóng)村地區(qū)仍然沒有對心理健康教育引起高度重視，而城鎮(zhèn)地區(qū)根據(jù)心理健康教育的需求設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)校課程。這種地區(qū)發(fā)展的不平衡性隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)人員數(shù)量的多少，教學(xué)人員素質(zhì)的高低等因素在逐漸擴(kuò)大，也在一定程度上拉開了學(xué)生之間心理健康水平的差距。

（三）缺乏專業(yè)的教育引導(dǎo)者

要想推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，必須具備一支高素質(zhì)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。就我國心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀來看，由于心理健康教育起步相對較晚，師資力量嚴(yán)重不足，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師相對匱乏。雖然現(xiàn)階段已經(jīng)有部分教育工作者參與了短期的心理健康教育培訓(xùn)，取得了從事心理健康教育工作相關(guān)的資格證書，部分重點(diǎn)院校心理學(xué)畢業(yè)的師范生也投入工作中，但參與心理健康教育的師資力量仍然十分單薄，使得有些學(xué)校因缺乏任課教師而難以開設(shè)心理健康教育課程，或是安排其他學(xué)科的教師兼任，難以準(zhǔn)確地把握心理健康教育課程的核心，以致在實(shí)施教育的過程中存在盲目跟風(fēng)、顧此失彼的問題，造成心理健康教育活動(dòng)的狹隘化和局限性。

（四）心理健康教育出現(xiàn)課程化傾向

在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，部分學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校的正規(guī)課程中，作為一門學(xué)科來對待，在課堂上通過系統(tǒng)的方式為學(xué)生講述心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生則在課堂上進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，完成背書等課后作業(yè)。在這種教學(xué)模式的影響下，使得心理健康教育幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)的本質(zhì)遭到了破壞，教學(xué)工作出現(xiàn)了適得其反的效果，在一定程度上加重了學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種課程化的傾向逐漸導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒和逆反心理。

六、 學(xué)生心理需求發(fā)展傾向的分析

（一）清晰的自我認(rèn)識(shí)

從當(dāng)前的情況來看，大多數(shù)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)層面是相對模糊的，學(xué)生自我定位中存在的最大困惑就是心理健康問題，部分學(xué)生很難在日常的學(xué)習(xí)和生活中客觀地看待自己的優(yōu)勢和不足，難以給出清晰的定位，只是一味地追求高分?jǐn)?shù)，忽略了興趣愛好發(fā)展的重要性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中迷失自我，喪失了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，難以樹立起正確的人生追求，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得自我價(jià)值的滿足。

（二）對獨(dú)特個(gè)性的追逐

無論是哪一個(gè)年齡段的學(xué)生，在內(nèi)心都有著對自我形象的要求和塑造，每一個(gè)人都渴望有自己的閃光點(diǎn)和個(gè)性，導(dǎo)致部分學(xué)生在追求自我的過程中缺乏正確的引導(dǎo)而誤入歧途。在現(xiàn)實(shí)無法達(dá)到理想需求的條件下，學(xué)生容易出現(xiàn)各種各樣的心理偏差。

（三）情感價(jià)值的準(zhǔn)確性

情感態(tài)度與價(jià)值觀是每個(gè)個(gè)體發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容，同時(shí)也在一定程度上決定了學(xué)生能否身心健康。隨著心理學(xué)知識(shí)的大范圍普及，大多數(shù)學(xué)生群體開始關(guān)注自我情感價(jià)值發(fā)展的動(dòng)態(tài)，逐步要求自己形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并尋求情感發(fā)展的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

七、 學(xué)校心理健康教育工作開展的對策

（一）構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

影響心理健康教育的因素，不僅包括學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的能力，還與心理健康教育環(huán)境之間有著密切的關(guān)系。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為了推動(dòng)心理健康教育工作取得長遠(yuǎn)、持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校要致力于構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境，幫助學(xué)生打開心扉，為心理健康教育工作的深入發(fā)展掃清障礙。

例如，在開展心理健康教育活動(dòng)之前，學(xué)校可以借助黑板報(bào)、文化墻、校園公示欄等形式開展心理健康教育內(nèi)容的宣傳，如可以在校園的公示欄上張貼一些有關(guān)心理健康教育方面的知識(shí)，幫助學(xué)生分析日常學(xué)習(xí)和生活中常見的心理問題，并找到解決這些心理問題的對策；而在黑板報(bào)的設(shè)計(jì)上，可以要求全班同學(xué)共同參與，在集思廣益的基礎(chǔ)上完成黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，分享一些化解心理問題的小技巧。以班級(jí)為單位完成黑板報(bào)的制作，可以在全校開展心理健康教育黑板報(bào)繪制的比賽活動(dòng)，更好地激活學(xué)生對這類知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也可以在班級(jí)的墻壁以及走廊的墻壁上粘貼心理健康教育方面的宣傳語，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。除此之外，教師還可以在班風(fēng)和課堂氛圍上下功夫，營造出有效促進(jìn)學(xué)生積極心理狀態(tài)的課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在良好的心理健康教育環(huán)境中，穩(wěn)定情緒，舒展身心。

（二）采用多樣化的教學(xué)方法

在開展心理健康教育活動(dòng)的過程中，不僅要為學(xué)生宣傳心理健康常識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生緩解心理問題，促進(jìn)心理健康。為此，教師要借助多樣化的方法給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境，重新找到學(xué)習(xí)和生活的方向。

在日常的心理健康教育活動(dòng)中，教師首先要留出足夠的時(shí)間為學(xué)生講解心理健康方面的常識(shí)，使得學(xué)生了解心理健康的概念，對心理健康的內(nèi)涵有深刻的把握，并掌握自我心理保健的方法。其次，教師要針對每個(gè)學(xué)生不同的心理問題制訂個(gè)性化的心理輔導(dǎo)方案，對部分性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以和其多多溝通交流，引導(dǎo)和幫助其與他人友好相處，變得開朗自信。在溝通的過程中，對部分不愛說話的學(xué)生，教師可以采用書信的方式了解其心理活動(dòng)，并以朋友的身份給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭瑤椭浠庑闹械睦Щ蟆?/p>

（三）優(yōu)化心理健康課程體系的建設(shè)

不同年齡段的學(xué)生對心理健康課程的需求都比較高，大多數(shù)學(xué)生群體更青睞于實(shí)踐性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性為一體的心理素質(zhì)拓展項(xiàng)目。為了更好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的需求，教師要致力于優(yōu)化心理健康課程體系的建設(shè)，借助專業(yè)化的方式完成理論知識(shí)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

例如，學(xué)校在設(shè)置心理健康教育課程的過程中，要加強(qiáng)理論課與實(shí)踐課之間的結(jié)合，綜合考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求完成特色化心理課程的建設(shè)，不斷豐富課程結(jié)構(gòu)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。一方面，要在現(xiàn)有理論課的基礎(chǔ)上補(bǔ)充形式多樣的課外心理素質(zhì)拓展課程，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠加快對理論知識(shí)的消化吸收，并且在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中完成由消極心理向積極心理的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生參與心理實(shí)踐活動(dòng)的自主性；另一方面，要深入挖掘更具特色的心理健康教育課程，通過心理健康教育使得學(xué)生能夠具備良好的心理品質(zhì)和道德修養(yǎng)。在課程設(shè)置的過程中，教師還可以認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法，確保課程設(shè)置符合學(xué)生心理發(fā)展的需求，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的教育活動(dòng)，最終推動(dòng)心理健康教育獲得持續(xù)健康的發(fā)展，培育更多全面型人才。

（四）拓寬心理健康教育的渠道

心理健康教育工作是一項(xiàng)長期的過程，不僅需要師生的共同努力，還要充分利用各方面的教學(xué)資源。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，除了要在課堂上完成心理健康教育知識(shí)的講解和傳授，還要注重拓寬心理健康教育的渠道，豐富心理輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，使得學(xué)生能夠真正從學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，用理論來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，確保學(xué)有所得，學(xué)有所成。

例如，學(xué)校除了以課程為單位完成心理健康教育工作，還要采取學(xué)生青睞的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，促進(jìn)其心理健康。作為教育工作者，要深入挖掘更多的教育渠道，如帶領(lǐng)學(xué)生參與心理拓展項(xiàng)目，組織開展心理健康系列講座，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，組織學(xué)生參與心理書籍閱覽系列活動(dòng)。另外，還可以舉行校園心理劇活動(dòng)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演，把學(xué)習(xí)、生活中的沖突、煩惱、困惑等情緒，以角色扮演、情景對話、內(nèi)心獨(dú)白等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和成長自我。除了在校內(nèi)開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校外，充分利用社會(huì)中的各種資源幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到身心健康的重要性，在廣泛的人際交往活動(dòng)中幫助學(xué)生打開心扉，采用多元化的方法釋放自己心中的不良情緒，在與他人的溝通交流中產(chǎn)生更多的信任感，有效鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。除了借助學(xué)校、社會(huì)這兩個(gè)平臺(tái)完成心理健康教育活動(dòng)，還要充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，引導(dǎo)廣大家長群體參與心理健康教育活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生日常生活中的一舉一動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為，針對其出現(xiàn)的心理問題給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)。當(dāng)心理健康教育渠道越來越廣闊，學(xué)生就能獲得豐富的理論知識(shí)，也能在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸完成由消極向積極的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)在人才培養(yǎng)工作中的積極作用，做到心往一處想，勁往一處使，培育更多新時(shí)代所需的復(fù)合型人才。

八、 結(jié)語

總而言之，近年來，雖然心理健康教育工作已經(jīng)受到了學(xué)校和教育工作者的共同關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，但學(xué)生心理問題仍居高不下，且有更加復(fù)雜的變化趨勢。為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為大勢所趨，也成了當(dāng)前學(xué)校教育工作中的重要任務(wù)之一。為了有效促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高，作為現(xiàn)代化的教育工作者要不斷提升自己的心理健康水平，為學(xué)生營造良好的心理健康教育氛圍，完善心理健康教育的形式和內(nèi)容，拓展心理健康教育的途徑。

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