作者簡介：許友森（1982～），男，漢族，福建晉江人，福建省漳州第一中學(xué)，研究方向：初高中思政課教學(xué)。

摘 要：初中與高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，而思政課教學(xué)是助力學(xué)生樹立積極正確世界觀、人生觀、價值觀的重要教學(xué)。在一體化背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對初高中思政課一體化教學(xué)的思考與研究，提高初高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而為學(xué)生形成積極正確的人生觀、價值觀與世界觀奠定基礎(chǔ)。文章從革新傳統(tǒng)觀念、加強(qiáng)教材研究、關(guān)注學(xué)生學(xué)情與組織教研活動四個方面入手，提出了實踐初高中思政課一體化教學(xué)的有效建議。

關(guān)鍵詞：初高中；思政課教學(xué)；一體化

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0145-05

思政課的教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生思想素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長為社會主義建設(shè)者。教師想要達(dá)成教學(xué)目的，需要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律，分析初高中階段思政課的差異，且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)規(guī)律合理銜接初高中思政課。教師合理實施初高中思政課一體化教學(xué)，能夠提高初高中思政課教學(xué)的效果，保障教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，同時能夠滿足學(xué)生的需求。在一體化教學(xué)提出后，教師可以結(jié)合自身的經(jīng)驗與學(xué)生的需求分析教學(xué)中存在的問題，并針對問題優(yōu)化一體化教學(xué)，提高思政課的教學(xué)效果，助力學(xué)生思想素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、 當(dāng)前初高中思政課一體化教學(xué)的問題

（一）初高中教師之間缺乏交流

隨著一體化教學(xué)的提出，部分教師探究一體化教學(xué)的優(yōu)勢，且主動實施初高中思政課一體化教學(xué)。但多數(shù)教師在實施一體化教學(xué)時，只是簡單了解另一階段思政課的教學(xué)內(nèi)容，而教師之間并未進(jìn)行有效交流。在這樣的情況下，初中教師會忽略帶領(lǐng)學(xué)生拓展高中思政課內(nèi)容，而高中教師會忽略帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中思政課內(nèi)容，由此無法真正地實施思政課一體化教學(xué)，助力初中學(xué)生接受高中思政課內(nèi)容，使高中學(xué)生將初中思政課內(nèi)容與高中思政課的內(nèi)容相聯(lián)系。初高中教師之間缺乏聯(lián)系與交流，無法有效實施思政課一體化教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。教師的人脈與經(jīng)歷是有限的，這使得教師缺乏與不同階段教師交流的途徑，需要學(xué)校與教育部門的支持。在一體化教學(xué)提出后，學(xué)校與教育部門應(yīng)主動組織初高中教師的教研活動或交流活動，同時展開初高中思政課一體化教學(xué)的培訓(xùn)，由此保障教師對初高中思政課一體化教學(xué)的正確了解。但部分學(xué)校與地方教育部門的反應(yīng)較慢，或不重視初高中思政課一體化教學(xué)實施，導(dǎo)致教師無法獲得有效實踐教師交流的平臺，影響初高中教師之間的交流，最終阻礙初高中思政課一體化教學(xué)的實施。

（二）教師不了解彼此的思政課

通過分析初高中思政課內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)部分初中思政教材內(nèi)容已經(jīng)涉及高中思政課內(nèi)容，初中教師有效實施初高中思政課一體化教學(xué)，就會在初中思政課教學(xué)中挖掘高中思政課內(nèi)容，且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開拓展，以此助力學(xué)生了解高中思政課內(nèi)容，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但部分初中教師并不了解高中思政課內(nèi)容，忽略初中思政教學(xué)中所涉及的高中思政教學(xué)內(nèi)容，無法為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供助力。而初中教師不了解高中思政課內(nèi)容的原因是教師不重視一體化教學(xué)，且不愿耗費(fèi)時間對高中思政課進(jìn)行了解，這樣一來，會阻礙初高中思政課一體化教學(xué)的推進(jìn)。當(dāng)然，高中階段教師也存在不了解初中思政課的情況，阻礙教師分析學(xué)生的學(xué)情，從而無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)置高中思政課教學(xué)策略，最終影響高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、 推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)的策略

（一）革新傳統(tǒng)觀念，重視思政課教學(xué)

思政課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生成長為社會主義建設(shè)者，體現(xiàn)了實施有效思政課的重要性與必要性。但思政課并不是主科，甚至有段時間還實行了開卷考試，這就會影響各方對思政課的重視程度。教師輕視思政課，就會運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)觀念實施思政課，進(jìn)而影響思政課的有效性。當(dāng)教師認(rèn)識到思政課的重要性后，首先需要革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變各方對思政課的印象，由此增強(qiáng)對思政課教學(xué)的重視程度，引領(lǐng)各方配合實施初高中思政課一體化教學(xué)。

例如，在了解初高中思政課一體化教學(xué)后，教師會認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適用于思政課一體化教學(xué)，從而主動研究思政課一體化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)展開對初高中思政課一體化教學(xué)的研究，了解思政課教學(xué)的作用以及對學(xué)生的影響，由此能夠認(rèn)識到思政課的重要性與重點，從而主動革新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，認(rèn)真實施思政課。家庭教育對初高中階段學(xué)生有著重大的影響，教師需要以“思政課的重要性”為題與家長展開交流，助力家長認(rèn)識思政課的重要性，從而使家長配合學(xué)校的思政課教學(xué)，且引導(dǎo)家長主動在家庭教育中實施思政課教學(xué)。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)收集思政課的資料，且與相同階段教師展開交流，由此明確思政課對該階段學(xué)生的影響。教師可將交流的信息整理成文本，同時配備相關(guān)圖片。教師可以組織線下家長會，同時運(yùn)用多媒體向家長展示文件與圖片，且為家長講解文件內(nèi)容，助力家長直觀理解思政課的作用。當(dāng)然，對部分未參加線下家長會的家長，教師也需給予重視，應(yīng)用信息技術(shù)與未參加家長會的家長展開交流。除了向家長講述思政課的重要性外，教師還需介紹校園內(nèi)的思政教學(xué)方式、活動與作用，同時介紹家庭教育中思政教學(xué)的方法與內(nèi)容，由此引導(dǎo)家長在家庭教育中展開思政教學(xué)。在家長會后，教師應(yīng)適時與家長展開聯(lián)系，如向家長發(fā)送校園內(nèi)思政教學(xué)的圖片、向家長介紹思政教學(xué)的情況、了解家長在家庭教育中展開的思政教學(xué)等，從而增加家長對思政教學(xué)的重視程度。學(xué)校與家庭是學(xué)生的主要生活場所，隨著教師與家長對思政課教學(xué)的重視程度提升，學(xué)生也會轉(zhuǎn)變對思政課教學(xué)的看法，從而認(rèn)真參與思政課教學(xué)。教師需了解學(xué)生是教學(xué)的主體，而學(xué)生是樂于參與趣味、新穎教學(xué)的，因此，教師需不斷創(chuàng)新初高中思政課一體化教學(xué)的方式、活動與場所。社會實踐是思政課教學(xué)的重要活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣選擇社會實踐的場所與主題，同時聯(lián)系社會，由此在保障學(xué)生安全的情況下，為學(xué)生提供社會實踐的場所，保障學(xué)生對思政課內(nèi)容的掌握，同時鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐思政課內(nèi)容的能力。以“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例，初中教師可以聯(lián)系社會媒體，搜索清晰、直觀、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，使學(xué)生將教學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，從而保障學(xué)生形成清晰的社會認(rèn)知。教師可讓高中生模仿搭建我國國家權(quán)力機(jī)構(gòu)，同時組織實踐模仿活動，由此保障學(xué)生將思政課內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，真正掌握思政課內(nèi)容。這樣一來，革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以增強(qiáng)社會各方對思政課教學(xué)的重視程度，且使社會各方配合實施教學(xué)。

（二）加強(qiáng)教材研究，明確教育差異

“立德樹人”是初高中思政課教學(xué)的共同目標(biāo)，體現(xiàn)了初高中思政課內(nèi)容是有所銜接的。教師想要實施高效的思政課教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需明確初高中思政課教學(xué)的差異，且把握差異實施相應(yīng)階段的教學(xué)，由此提高教學(xué)的效果。了解初高中思政課教育差異的主要方式是研究教材、分析課標(biāo)、教師交流，其中教師交流是最省時的方法，但教師之間的思想與理解是不同的，會影響教師對初高中思政課教學(xué)差異的分析。因此，教師需加強(qiáng)對教材的研究，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析初高中思政課教育差異，同時把握差異實施初高中思政課一體化教學(xué)，由此在提升自身教育水平的同時，保障教學(xué)的有效性。

例如，在課程標(biāo)準(zhǔn)提出后，部分學(xué)校會組織課程標(biāo)準(zhǔn)教研活動，教師可以通過參與課程標(biāo)準(zhǔn)教研活動，增加對初高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的了解。教材研究是教師必須掌握的技能，教師可以運(yùn)用獨(dú)立研究、合作研究、參與線上討論的方式展開對教材的研究，由此保障對初高中思想政治課教材的正確分析。通過研究初高中思政課教材與初高中思政課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以發(fā)現(xiàn)初中思政課注重的是體驗性，而高中思政課注重的是常識性。這就要求教師在教學(xué)同一內(nèi)容時，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，側(cè)重不同的內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求，助力學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)初高中思政課教材分析，教師在實施初中思政課教學(xué)時，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保障學(xué)生以良好的態(tài)度、在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，而教師在實施高中思想政治教學(xué)時，需助力學(xué)生建立邏輯體系思維，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開分析、討論與講解。基于此，教師在實際實施教學(xué)時，應(yīng)用不同的方式實施教學(xué)，以“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”為例，初中思政課教學(xué)的重點是助力學(xué)生了解我國國家機(jī)構(gòu)，同時培養(yǎng)學(xué)生法治意識。教師在實施初中思政課教學(xué)時，可以運(yùn)用信息技術(shù)以直觀的形式展開教學(xué)，由此助力學(xué)生快速了解我國國家機(jī)構(gòu)。接著，教師可以在教學(xué)中融入生活案例，結(jié)合生活案例帶領(lǐng)學(xué)生了解國家權(quán)力機(jī)關(guān)的地位和作用。然后，教師可以設(shè)計與學(xué)生相關(guān)的生活案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考討論應(yīng)當(dāng)尋求哪個國家權(quán)力機(jī)關(guān)的幫助，由此培養(yǎng)學(xué)生法制意識。之后，教師可以以趣味活動的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中了解的國家機(jī)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生講述對國家機(jī)構(gòu)的認(rèn)識，助力學(xué)生形成法治思維，同時為學(xué)生后續(xù)的思維發(fā)展與高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在高中思政課教學(xué)中，“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)重點是通過列舉《中華人民共和國憲法》規(guī)定，助力學(xué)生認(rèn)識我國是人民民主專政的社會主義國家，且增加學(xué)生對人民代表大會制度與人大代表的了解。教師在實施高中思想政治課教學(xué)時，可以組織課前的調(diào)研活動、課堂的展示活動、課后的延伸活動，以此保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的牢固掌握。在學(xué)生展示課前調(diào)研活動成果后，教師需提出肯定性與引導(dǎo)性的評價，明確學(xué)生的閃光點與不足，從而在不打擊學(xué)生自尊心的情況下，增強(qiáng)學(xué)生自主調(diào)研的積極性。在課堂展示活動中，教師可以設(shè)計“模擬人大活動”的活動，由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)研成果參與活動，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，且加強(qiáng)學(xué)生對調(diào)研成果的理解。教師可利用信息技術(shù)記錄活動過程，且在結(jié)束活動后播放記錄，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析模擬活動中存在的問題，由此保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的正確掌握，且培養(yǎng)學(xué)生分析和思考思政課內(nèi)容的習(xí)慣與能力。同時，教師可以通過設(shè)計多樣的討論問題引發(fā)學(xué)生的思考，如：我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)的建立對人民生活有著怎樣的作用？由此引導(dǎo)學(xué)生從多樣的角度分析和理解教學(xué)知識，且促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師也可以組織問答活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會生活設(shè)計思政問題。通過學(xué)生之間的問答，可以助力學(xué)生思想認(rèn)知模塊的整合與貫通，構(gòu)建思想政治知識體系。通過分析相同教學(xué)主題下的初高中思政課教學(xué)，可以清晰了解初高中思政課教學(xué)的差異，從而可以根據(jù)差異制訂有效的思政課一體化教學(xué)。當(dāng)然，除了親身分析教學(xué)差異外，教師還可以了解初高中思政課教材，整理出相同的教學(xué)主題，同時向初高中思政課教師請教教學(xué)的主要方式、重點和內(nèi)容，由此可以直接進(jìn)行對比，減少教師研究的時間，保障教學(xué)的有效性。加強(qiáng)對初高中思政課教材的研究，可以明確教育差異，合理制訂初高中思政課一體化教學(xué)策略。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)情，合理制訂目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求所制訂的，教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長奠定基礎(chǔ)。在初高中思政課一體化教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對初中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，由此才能了解初高中階段學(xué)生的需求，從而分別制訂初高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在制訂課程目標(biāo)時，教師需加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，關(guān)注且分析學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生的學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，合理制訂初高中思想政治課一體化教學(xué)的目標(biāo)，從而為實施高效初高中思想政治課一體化教學(xué)提供助力。

例如，初中思政課教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實學(xué)生思想基礎(chǔ)，而高中思政課教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生知識層次，且發(fā)展學(xué)生思維。教師只有在初中思政課教學(xué)中夯實學(xué)生思想基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段思政課內(nèi)容提供助力，同時降低學(xué)生思維發(fā)展的難度。而且教師只有在高中思政課教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中思政課的相關(guān)內(nèi)容，才能使學(xué)生了解初高中思政教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握高中思政課知識，同時對教學(xué)知識展開思考、分析。教師在實施初中思政課教學(xué)時，需以學(xué)生的興趣為主，將趣味性融入教學(xué)中，且簡單地拓展高中思政課內(nèi)容。以“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)為例，初中教師在教學(xué)時需加強(qiáng)融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如動態(tài)圖片、趣味情境、愉悅活動等，由此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生法治思維。初中教師需了解高中階段相同主題的教學(xué)重點，且利用微視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單拓展。當(dāng)初中課堂教學(xué)時間不足時，教師也可以根據(jù)高中“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)重點設(shè)計課后探究作業(yè)，以此在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解高中階段的教學(xué)重點。高中教師在實施“我國國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)時，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)的內(nèi)容，還需深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)與綜合能力。在實踐高中思政課教學(xué)時，教師可以運(yùn)用多媒體展示初中階段的教材圖片，且鼓勵學(xué)生在閱讀圖片內(nèi)容后，講述對初中教材內(nèi)容的理解，由此帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段思政課內(nèi)容。教師可根據(jù)初中思政課內(nèi)容與學(xué)生展開交流討論，由此了解學(xué)生的學(xué)情與思想，同時有效導(dǎo)入高中思政課教學(xué)。當(dāng)然，在高中思政課教學(xué)中，教師需明確教學(xué)的目標(biāo)，并將主要教學(xué)精力放在引導(dǎo)學(xué)生思考上，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。除了運(yùn)用上述策略銜接初高中思政課教學(xué)，且促進(jìn)初高中思政課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成外，教師還可以運(yùn)用組織高中思政課內(nèi)容探究活動、讓學(xué)生模仿教師講解初中思政課內(nèi)容的方式展開教學(xué)，以此了解學(xué)生的學(xué)情，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，從而實施有效的初高中思政課一體化教學(xué)。教師運(yùn)用上述方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)情與課標(biāo)，可以合理制訂教學(xué)目標(biāo)，同時把握目標(biāo)制訂高效教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）組織教研活動，推進(jìn)一體化教學(xué)

教師了解初高中思政課的內(nèi)容、目標(biāo)與教學(xué)方式，可以合理分析學(xué)生學(xué)情，從而根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置有效教學(xué)策略，體現(xiàn)了教師了解初高中思政課情況的重要性。教師了解初高中思政課情況的快捷方式是組織交流活動、教研活動，教師可以運(yùn)用多樣的方式組織初高中思政課一體化教學(xué)的教研活動與交流活動，由此在初中思政課中有效拓展高中思政課內(nèi)容，且合理把握拓展程度，同時在高中思政課中明確學(xué)生學(xué)情、導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入方式，從而提高初高中思政課教學(xué)的效率與質(zhì)量。當(dāng)然，初高中教師加強(qiáng)展開教研活動與交流活動，可以深化對初高中思政課一體化教學(xué)的理解，從而推進(jìn)初高中思政課一體化教學(xué)的建設(shè)，提高思政課教學(xué)的效果。

例如，同時存在初中部與高中部的綜合中學(xué)，可以組織校園內(nèi)的教研活動與觀摩課，由此加強(qiáng)初中部教師與高中部教師的聯(lián)系，使教師直觀地了解不同階段思政課的內(nèi)容、重點、模式與活動，從而加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的了解。但部分教師并未任職于綜合中學(xué)，增加了教師線下教研與觀摩教學(xué)的難度。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，利用信息技術(shù)交流可以提高教師之間交流的效率，教師可以整理對不同階段思政課的疑惑，并在線上教師論壇中提出疑惑，向其他教師請教，由此能夠加強(qiáng)對不同階段思政課的了解，合理實踐初高中思政課一體化教學(xué)。當(dāng)然，教師對不同階段思政課的理解是不同的，教師可以直接利用信息技術(shù)參與不同階段思政課的公開課，分析不同階段思政課的重點。除了利用信息技術(shù)參與公開課外，教師可以申請到不同階段的學(xué)校參觀，并實地參與公開課，由此能夠更好地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分析學(xué)生的學(xué)情。教師個人的精力與能力是有限的，這會影響教師組織教研和觀摩教學(xué)的效果，因而需要學(xué)校和教育部門的助力。教師可以提出觀摩的建議，也可以參與教育部門組織的師資培訓(xùn)，這都能夠增加了解不同階段思政課的機(jī)會，從而提升對不同階段思政課的理解。組織教研、參與培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、教師交流都是非常有效地互相了解的方法，教師除了需要積極互相了解外，還需加強(qiáng)對活動中獲得的信息進(jìn)行記錄、分析與研究，由此合理制訂教學(xué)策略。在教研活動后的思政教學(xué)后，教師需主動分析教學(xué)的進(jìn)步之處以及教學(xué)中仍存在的問題。教師可根據(jù)問題與其他教師展開面對面的討論，由此互相分享實施初高中思想政治課一體化教學(xué)的經(jīng)驗，保障教學(xué)的不斷優(yōu)化。以此組織初高中思政課一體化教學(xué)研究活動，可以提升教師的教學(xué)水平，同時保障初高中思政課一體化教學(xué)的有效實施。

三、 結(jié)語

總而言之，思政課教學(xué)是將學(xué)生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者的主要教學(xué)，而實踐初高中思政課一體化教學(xué)，可以運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的方式與內(nèi)容實施教學(xué)，保障學(xué)生對思政課內(nèi)容的掌握，提高思政課教學(xué)的質(zhì)量，從而體現(xiàn)了實施初高中思政課一體化教學(xué)的重要性與必要性。教師在實施初高中思政課一體化教學(xué)時，需要加強(qiáng)對不同學(xué)段思政課內(nèi)容與目標(biāo)的了解，同時注重對學(xué)生的觀察、討論與分析，由此合理制訂教學(xué)策略，保障思政課教學(xué)的效果。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對思政課一體化教學(xué)的研究，且主動進(jìn)行創(chuàng)新、反思和優(yōu)化，由此可以呈現(xiàn)出初高中思政課一體化教學(xué)的作用，助力學(xué)生樹立積極正確世界觀、人生觀、價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成社會主義建設(shè)者。

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