作者簡(jiǎn)介：胡壯（1994～），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，青島市嶗山區(qū)第三中學(xué)，研究方向：歷史學(xué)科教育。

摘 要：隨著新課改的落實(shí)，在初中歷史教學(xué)中，教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了巨大的改變，教師更為關(guān)注如何培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和方法。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，尤為關(guān)注理論傳遞和講解，而在新課改理念引領(lǐng)下，教師要善于利用歷史地圖來(lái)剖析、梳理歷史理論知識(shí)，增強(qiáng)歷史課堂活動(dòng)趣味性，促使學(xué)生的深度、主動(dòng)探究，收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要是對(duì)歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以期對(duì)歷史教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；初中；歷史；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）18-0154-04

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師要重視培育學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力、思維品質(zhì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中習(xí)題、知識(shí)重復(fù)講解的方式，而是要更新、改革教學(xué)形式，用學(xué)生感興趣的素材、案例來(lái)講解知識(shí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史地圖具備顯著的形象性、直觀性特征，在歷史課堂教學(xué)中展示歷史地圖，既能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的歷史理解，還能夠培育學(xué)生積極的歷史思維、必備品格、價(jià)值觀念，提升學(xué)生歷史學(xué)科實(shí)踐能力。另外，在歷史課堂中運(yùn)用歷史地圖，能夠以圖文相輔的形式展示知識(shí)，帶給學(xué)生感性、直觀的感知，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問(wèn)題的素養(yǎng)，提高初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)效率。

一、 在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖的作用

（一）訓(xùn)練學(xué)生空間思維能力

梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)歷史和地理間的關(guān)系做出了解釋：“如果不了解地理概念，就無(wú)法解釋歷史現(xiàn)象中涉及的空間概念，就類似于建造房子的時(shí)候存在地基不明確問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，歷史和地理之間的關(guān)聯(lián)性大，在初中歷史教學(xué)中，教師要善于利用歷史地圖來(lái)培育學(xué)生空間思維、整體思維、多維思維、立體思維，引領(lǐng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。任何歷史事件都具備相應(yīng)的地理環(huán)境、發(fā)展背景，要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，學(xué)生需要明確空間概念，對(duì)歷史事件有正確的理解與認(rèn)知。由此可見(jiàn)，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察歷史地圖，才能夠構(gòu)建完整的空間概念，達(dá)到理想化的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)成效。例如，在講解中國(guó)古代史的時(shí)候，講到鄭和下西洋的知識(shí)點(diǎn)，要想讓學(xué)生感知鄭和下西洋是世界航海史中的壯舉，教師可以為學(xué)生展示《鄭和下西洋路線圖》，這樣既能夠讓學(xué)生了解之前的“西洋范圍”，還能夠?qū)︵嵑推叽蜗挛餮蠼?jīng)過(guò)有全面的認(rèn)知。另外，在學(xué)生的認(rèn)知中，認(rèn)為“西洋”概念和“西歐”概念是一致的，但是鄭和下西洋沒(méi)有到達(dá)西歐，教師可以讓學(xué)生觀看歷史地圖的方式，了解到文萊是東洋與西洋的界限，意識(shí)到鄭和下西洋的重要意義。

（二）清晰展示歷史概念，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，能夠清晰展示歷史概念，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)知識(shí)，培育學(xué)生良好歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教材中，諸多概念、知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生無(wú)法深度理解歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的深層含義。特別是一些重大歷史事件，學(xué)生只能夠在教師的語(yǔ)言指導(dǎo)下去分析、探究，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆歷史事件的情況。針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生清晰化梳理歷史概念，構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解“隋朝大運(yùn)河”歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師不僅要改變以往文字講述的教學(xué)形式，而且要為學(xué)生展示《隋朝大運(yùn)河》歷史地圖，讓學(xué)生了解大運(yùn)河中的核心結(jié)構(gòu)，標(biāo)注路線和渠的位置，讓地圖更加完整，深化對(duì)大運(yùn)河空間概念的記憶和理解。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制大運(yùn)河簡(jiǎn)易圖，讓學(xué)生用技巧記憶大運(yùn)河中的示意圖，感知隋朝大運(yùn)河在世界水利歷史中的地位。

（三）幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，能夠幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，讓歷史知識(shí)體系更加完善，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量。例如，在講解“西漢絲綢之路的開(kāi)辟”歷史知識(shí)點(diǎn)期間，教師可以提出如下問(wèn)題：“為何絲綢之路要經(jīng)過(guò)河西走廊，之后無(wú)論絲綢之路如何變化，河西走廊卻一直存在？”要想解答這個(gè)問(wèn)題，只憑借歷史課本知識(shí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，教師可以為學(xué)生展示歷史地圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖拓展更多的歷史知識(shí)。自西漢之后，河西走廊大力發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，能夠?yàn)橛慰吞峁┯盟⑹乘?，這些都是河西走廊一直存在的原因。由此可見(jiàn)，通過(guò)展示歷史地圖，能夠把歷史知識(shí)相互關(guān)聯(lián)、串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生真正理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)歸納能力和解決問(wèn)題能力。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科能力

在初中歷史課堂中應(yīng)用地圖，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。對(duì)于初中生來(lái)講，歷史課程知識(shí)量、難度大，存在一定的抵觸學(xué)習(xí)心理，缺乏學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自主性、興趣。通過(guò)展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生了解歷史、接近歷史，親眼目睹歷史事件的發(fā)展過(guò)程，改變傳統(tǒng)歷史課堂中教師機(jī)械講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài)，帶給學(xué)生直觀、感性的學(xué)習(xí)感受。歷史地圖能夠刺激學(xué)生自身的視覺(jué)系統(tǒng)，讓學(xué)生專注解析、分析歷史知識(shí)。例如，在講述“絲綢之路”歷史知識(shí)期間，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“絲綢之路線路圖”，讓學(xué)生感知絲綢之路中“路”才是重點(diǎn)，了解絲綢之路路線中的基本含義，感悟絲綢之路中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)要素，更加專注分析、了解歷史事件。另外，通過(guò)應(yīng)用歷史地圖，能夠訓(xùn)練學(xué)生歷史知識(shí)比較能力，例如，在我國(guó)兩宋時(shí)期中，存在多個(gè)政權(quán)，學(xué)生很容易混淆南宋、西夏、北宋和金、西夏、遼的時(shí)間概念與空間概念。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以為學(xué)生展示兩幅形勢(shì)圖，這樣一來(lái)，能夠讓學(xué)生清晰對(duì)比、記憶歷史知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成果。

二、 歷史地圖在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘歷史地圖中的史料信息

隨著歷史課程教學(xué)的改革，“史料教學(xué)”成為一種常態(tài)化教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展史料教學(xué)活動(dòng)，能夠引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生案例、知識(shí)分析能力。在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘歷史地圖中的史料信息，培育學(xué)生良好的空間觀念，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 利用歷史地圖比較歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，教師不要讓學(xué)生單一觀看、分析歷史地圖，而是要挖掘歷史地圖中蘊(yùn)含的史料信息，比較歷史知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從中來(lái)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)規(guī)律。例如，在講解宋朝、唐朝對(duì)外主要交通路線圖歷史知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生展示兩張歷史地圖，并且讓學(xué)生分析兩張圖中的區(qū)別，了解出現(xiàn)變化、不同的具體原因。通過(guò)學(xué)生的用心觀察、剖析能夠發(fā)現(xiàn)，唐朝時(shí)期的交通路線主要是海陸并舉，但是宋朝主要是以海路為主，教師要融合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、時(shí)代背景來(lái)講解知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到因?yàn)楸狈綉?zhàn)亂、西夏興起，中原通向西域的商路受阻，宋朝政府積極鼓勵(lì)海外貿(mào)易政策。另外，航海技術(shù)的出現(xiàn)、造船業(yè)的發(fā)展、指南針的應(yīng)用，這些都是導(dǎo)致宋朝時(shí)期交通路線發(fā)生變化的成因。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比歷史地圖，梳理、關(guān)聯(lián)歷史知識(shí)，完善學(xué)生的歷史體系。

2. 借助歷史地圖揭示歷史事件的本質(zhì)、發(fā)展進(jìn)程

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于展示歷史地圖的作用和價(jià)值，深入剖析歷史地圖中涉及的史料信息。教師要借助歷史地圖揭示歷史事件中的本質(zhì)、發(fā)展進(jìn)程，讓學(xué)生透徹理解歷史知識(shí)內(nèi)涵，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)歷史知識(shí)有全局性、全面性的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆地方管理制度，教師可以為學(xué)生展示《清朝疆域圖》《元朝疆域圖》《秦朝形勢(shì)圖》《周初分封諸侯國(guó)分布圖》等，讓學(xué)生了解不同朝代中的疆域情況，從中提取關(guān)鍵信息，對(duì)歷史事物的演變和發(fā)展有更多的了解，培育學(xué)生良好的空間觀念。同時(shí)，通過(guò)展示歷史地圖，能夠讓學(xué)生意識(shí)到無(wú)論哪一個(gè)朝代，在“鞏固、加強(qiáng)地方管理，大力維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一”方面都作出了很大的努力，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

3. 利用歷史地圖構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，挖掘隱含知識(shí)點(diǎn)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于利用歷史地圖構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，挖掘歷史地圖中的隱含知識(shí)點(diǎn)，多角度闡述歷史事件的意義、內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生歷史知識(shí)理解能力。首先，教師要圍繞具體歷史情境讓學(xué)生觀察歷史地圖，例如，在探索“元代忽必烈統(tǒng)一全國(guó)”歷史知識(shí)期間，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容較為陌生，教師可以用歷史地圖的方式，讓學(xué)生了解元代行政區(qū)域、疆域和當(dāng)前我國(guó)領(lǐng)土區(qū)域劃分的區(qū)別，相較于文字理解、講述，這種多媒體技術(shù)展示的形式，學(xué)生容易梳理思路，把歷史事件和地圖信息相互關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦思考、知識(shí)歸納能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘歷史地圖中的隱含知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)歷史教材知識(shí)作出補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)“古代印度”歷史知識(shí)期間，部分學(xué)生覺(jué)得古印度是當(dāng)今的印度，實(shí)際上二者的概念存在一定的差異。因此，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)今印度、古印度的地圖，讓學(xué)生去對(duì)比、分析，學(xué)生最終意識(shí)到了古代印度是當(dāng)今的南亞次大陸，具體包含巴基斯坦、孟加拉國(guó)、尼泊爾、印度等國(guó)家，而當(dāng)今印度基于地理范圍層面來(lái)分析，只屬于古印度中的一部分。借助歷史地圖，能夠構(gòu)建時(shí)空聯(lián)系，拓展學(xué)生歷史知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的自主性。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)教育內(nèi)容

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，借助歷史地圖來(lái)突破難點(diǎn)、重點(diǎn)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

1. 圍繞教育內(nèi)容，靈活選擇歷史地圖

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要圍繞教育內(nèi)容，靈活選擇歷史地圖，用圖文并茂的形式，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)、用心地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在歷史教材中穿插著諸多的歷史地圖，學(xué)生通過(guò)欣賞、分析歷史地圖，能夠梳理歷史時(shí)間脈絡(luò)、知識(shí)脈絡(luò)。由于歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不要一一講解歷史地圖內(nèi)容，而是要有針對(duì)性、有重點(diǎn)地帶領(lǐng)學(xué)生剖析歷史地圖，明確本堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教育成果。例如，在講解“漢通西域與絲綢之路”歷史知識(shí)期間，教師需要讓學(xué)生掌握西域地理位置，講述張騫出使西域的作用、史實(shí)，探索絲綢之路中的路線，明確絲綢之路處于中外交流中的位置與作用。教師可以圍繞教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生去分析《絲綢之路》的歷史地圖，從中了解絲綢之路具體路線，并且提出問(wèn)題：“開(kāi)通絲綢之路的人是誰(shuí)？結(jié)合歷史地圖分析一下這條路線為什么被稱之為絲綢之路？”學(xué)生一邊觀察地圖，一邊查閱資料，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的分析能力和理解能力。

2. 運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)展歷史地圖教學(xué)活動(dòng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢(shì)，教師不要讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械式觀看歷史地圖，而是要運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展歷史地圖教學(xué)活動(dòng)，讓教育內(nèi)容直觀、形象化地展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生探索歷史地圖、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高歷史教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生排斥歷史地圖，認(rèn)為歷史地圖中涉及的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，無(wú)法專注剖析歷史地圖中涉及的史料知識(shí)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以借助信息技術(shù)形象化展示歷史地圖，讓學(xué)生清晰了解歷史地圖中的知識(shí)脈絡(luò)、歷史事件。教師可以為學(xué)生展示分布圖、路線圖，并且動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)地圖中的路線所經(jīng)地點(diǎn)、起止方向，并且用不同顏色來(lái)呈現(xiàn)相應(yīng)的板塊，扎實(shí)掌握所學(xué)歷史知識(shí)。利用信息技術(shù)能夠放大歷史地圖，讓學(xué)生認(rèn)真、全面分析與觀察，帶給學(xué)生良好的視覺(jué)感受，營(yíng)造輕松的教育氛圍，培育學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，趣味開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“以人為本”理念，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，趣味開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，利用歷史地圖訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、整理知識(shí)能力等，提升學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要改變以往主導(dǎo)教學(xué)地位，要收集一些學(xué)生感興趣的歷史素材，讓學(xué)生去觀看、繪制歷史地圖，從中感知學(xué)習(xí)、探索歷史知識(shí)的快樂(lè)。

1. 學(xué)會(huì)繪制地圖，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生觀察、分析歷史地圖，還要鼓勵(lì)、帶領(lǐng)學(xué)生繪制地圖，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，在動(dòng)手操作中深化對(duì)歷史理論知識(shí)的記憶和理解。例如，教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：“自主繪制鄭和下西洋航行路線的簡(jiǎn)圖，探究鄭和下西洋的實(shí)際意義”“自主繪制歐洲中世紀(jì)莊園中的平面圖，探索莊園布局與農(nóng)民的實(shí)際生活”“自主繪制哥倫布開(kāi)辟西歐、北美新航路中的示意圖”。通過(guò)布置以上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去繪制平面圖、線路圖，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的歷史知識(shí)視野，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主歸納、整理歷史知識(shí)，讓學(xué)生腦海中的歷史知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)完善化。學(xué)生在繪制歷史地圖期間，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，有目的性地鞏固難點(diǎn)、重點(diǎn)歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的自信心，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2. 整合地圖資源，趣味導(dǎo)入歷史知識(shí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要改變單一、機(jī)械灌輸歷史知識(shí)的教育狀態(tài)，而且要利用歷史地圖的方式，趣味導(dǎo)入歷史知識(shí)，整合歷史地圖資源，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史教材是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要載體，但是歷史教材并非唯一的教育資源，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視紀(jì)錄片、歷史文物來(lái)闡述歷史知識(shí)，對(duì)課內(nèi)歷史教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。同時(shí)，教師還可以利用歷史地圖來(lái)加工、整理歷史知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的串聯(lián)。例如，在講解“秦統(tǒng)一中國(guó)”歷史知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生展示《秦朝形勢(shì)圖》，讓學(xué)生聯(lián)系圖示、標(biāo)題來(lái)了解秦朝疆域情況、周邊民族分布情況、秦朝都城具體地理位置等，精準(zhǔn)化掌握秦朝疆域中的范圍與輪廓，正確識(shí)別境內(nèi)中的河流分布情況，提升學(xué)生的空間感知能力、知識(shí)理解能力。另外，教師要利用歷史地圖吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，例如，在講解“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”歷史知識(shí)期間，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《宋朝對(duì)外貿(mào)易路線路》《唐朝對(duì)外貿(mào)易線路圖》，讓學(xué)生通過(guò)觀察這兩幅地圖，對(duì)宋朝和唐朝貿(mào)易線路有更多的了解，從中來(lái)獲取更多的有效信息。相較于傳統(tǒng)歷史課堂中的知識(shí)講解，這種直觀展示的方式，容易讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一邊觀察地圖，一邊思考問(wèn)題，有目的性地探索新的歷史知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、改革，新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的要求、標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，教師要改變機(jī)械講題、知識(shí)灌輸?shù)恼n堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生整體把握歷史知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生獲得直觀、形象的學(xué)習(xí)感受，訓(xùn)練學(xué)生空間圖解能力、解決問(wèn)題能力、邏輯思維能力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)、探索歷史知識(shí)的興趣，取得最佳的學(xué)習(xí)成效。

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［5］溫欣榮，鄧衛(wèi)新，吳格明.目前初中歷史教材的文字失范問(wèn)題——“課程改革實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)言文字狀況調(diào)查與研究”成果之一［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，35（3）：137-139.

［6］陳毓秀.更新觀念 探索新教法——初中歷史教科書(shū)使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題［J］.課程.教材.教法，1991（6）：32-34，31.