作者簡介：費姍姍（1986～），女，漢族，上海人，上海市寶山區(qū)第一中心小學，研究方向：小學美術教學與研究。

摘 要：新課標的推廣與落地，讓小學美術教學有了廣闊的上升空間，對美術學科的重視程度日益升溫。課堂的教學創(chuàng)新與質量高低與教師息息相關，需要掌握一手資源，開啟創(chuàng)新思維，將全新的教學理念、教學模式引入美術課堂，改變以往枯燥乏味的教學方法，為學生呈現(xiàn)出煥然一新的課堂體驗。作為小學美術教師，應當在教學期間創(chuàng)設豐富多樣、新穎生動的教學設計，收集各種資源引入課堂之中，不斷挖掘教材中的內容，充分體現(xiàn)出美術育人的價值，為學生展示不同角度的美，帶領學生體會藝術美、行為美、欣賞美、形象美等，提升學生藝術素養(yǎng)和審美能力，從而有效提升美術課堂教學效率。

關鍵詞：新課標；小學美術；課堂教學；方法及對策

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）18-0163-04

美術作為小學階段的基礎性學科，需要教師結合美術課程，從實際需求出發(fā)，帶領學生感受美術帶來的藝術體驗，培養(yǎng)學生審美能力、思想品質，不斷挖掘學生藝術天分，將美術核心素養(yǎng)貫穿課堂教學各個環(huán)節(jié)，有效促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、 小學美術教學的必要性

想必每個學生都是從一通亂畫開始接觸美術的，從線描、色彩等一點一點建立起美術知識的框架，每一幅作品中都蘊藏著思想、情感、想象等，滲透出豐富的內涵。由此看來，小學美術教學主要將重心放在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標上，除了要在日常傳授學生美術知識、繪畫技能，還要培養(yǎng)學生美術思維，組織學生參與豐富多樣的實踐活動，深挖學生的想象力和創(chuàng)造力，借助行之有效的方法，推動美術教學有序開展。在美術課堂上，教師應當為學生提供足夠的空間和時間，鼓勵學生自主思考和探究，對學生積極引導和啟發(fā)，敢于嘗試和突破，促進學生美術素養(yǎng)的提升。

二、 小學美術課堂教學的現(xiàn)狀分析

全新的教學改革，全新的教學起點，為學生帶來諸多發(fā)揮自我優(yōu)勢的空間。但在實際教學活動中依然存在歷史遺留問題，應試教育的理念在整個教育體系中根深蒂固，會有部分教師或家長對美術學科存在一些偏見，對這門學科的重視度不夠，甚至認為這是一門可有可無的學科，應當把心思和學習全部放在文化課上。這樣的思想會影響自身行為，導致把美術當作一個興趣，并沒有深入了解美術相關的知識。在學習上，有的學生即便對美術感興趣，也會因為家長的固執(zhí)觀念和強行干預，不能接觸到更多美術知識，造成部分學生對美術課程難以提起興趣，更不愿深層次地學習相關知識，思想上存在一定的誤區(qū)。除此之外，部分學校在美術的課程安排上存在偏見，每周僅有一節(jié)課的美術學習時間，再加上教學模式、教學理念、教學內容等多方面的落后，枯燥、沉悶的課堂教學環(huán)境，使學生的學習興趣消減大半，對學生造成一定的影響。

除此之外，導致小學美術課堂教學效率低下的成因，與傳統(tǒng)應試的教學理念分不開，“灌輸式”的教學方式，將知識硬塞到學生的腦海中，強行記憶、生記硬背，學生為了考試有個出色的成績而機械式學習，這與當前新課標提出的要求相背離。這樣的教學模式已經(jīng)不符合新時期的標準和要求，在課堂上教師一人“滔滔不絕”地講授，幾乎在唱一個人的“獨角戲”，師生之間幾乎零交流、零互動，使學生始終沉浸在一種被動學習的狀態(tài)中。有的教師在課上提問，習慣采取一問一答的方式，無形中也是一種被動接收，習慣叫一些經(jīng)常回答問題的學生，對其他的學生置之不理，這給小學美術教學帶來阻礙，不利于課堂教學質量的提升。這種毫無氛圍、毫無激情、毫無波瀾的課堂環(huán)境，無法滿足學生的學習需求。部分教師對新課標的內容理解不夠透徹，在教學過程中，創(chuàng)新力度不夠，教學內容略顯單調、無趣，難以帶動學生的動力和興趣。其實，美術學科是能夠給學生帶來新鮮感、創(chuàng)新力的，幫助學生活躍思維，會有更多藝術感知。然而，實際教學活動中，小學美術教師并沒有提供太多的美術教學資源，思維培養(yǎng)上也有一定的局限性，導致學生缺乏想象力和創(chuàng)新力，整個課堂給人一種松垮的感覺，學生變得無精打采，失去往日的朝氣與活力。

三、 新課標下小學美術課堂教學有效方法及對策

伴隨新課程改革全面落地，教育理念也在隨著時代的發(fā)展日益更新，美術學科在教學中的地位逐步上升，課程安排上合情合理，形成新的思想、新的體系、新的模式，使小學美術教學脫離應試的局限，走向品質化，讓學生能夠充分感受美術所帶來的趣味和美好。

（一）優(yōu)化課堂教學模式

就小學美術學科而言，部分學生對美術學科頗有興趣，由于年齡尚小，心智、認知、思維處于正常發(fā)育中，按照學生的心理特點，他們天生對色彩、繪畫有著興趣感，繽紛的色彩能夠給學生帶來無限遐想，燃起他們心中的好奇心、想象力及創(chuàng)新力。教師完全可以根據(jù)學生這一特點因勢利導，創(chuàng)設適合學生的教學策略，從學生的實際情況出發(fā)，有針對性、目的性、規(guī)范性地開展教學活動，從色彩、繪畫、鑒賞、創(chuàng)作、審美等方方面面開展美術學習，引導學生能夠深層次地了解美術，學習美術，運用美術。與此同時，在教學中，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，在每一個作品中滲透自己的真實情感和真實想法，幫助學生構建一個完整的美術知識體系。

1. 師生關系的轉變

在傳統(tǒng)教學中，師生之間幾乎零交流、零互動，導致師生之間的關系非常生疏，甚至有的學生對教師心存排斥感和抵觸感。教師應當改變往日的教學習慣和教學理念，融入新的思想，對學生進行全面、深入了解，系統(tǒng)性地研究學生實際學情，尊重學生之間的個體差異，并始終以學生為主體，在課堂上彰顯學生的地位，轉變原有教師在課堂上的主導地位，成為學生的指導者、合作伙伴、傾聽者等多重身份。把整個嚴肅的課堂氣氛轉變成和諧、寬松、隨意、愉悅，讓學生在這樣的環(huán)境下學習，能夠促進師生關系、師生感情，同時還能幫助學生緩解壓力，排解煩惱，充分調動學生的積極性和參與性，能夠自愿跟隨教師的節(jié)奏和步伐，走進豐富多彩的美術世界，提高小學美術教學的效率。

例如，在學習《各種各樣的水果》這節(jié)課時，這節(jié)課主要讓學生觀察各種不同的水果，觀察水果的形狀、顏色、特征，并要求學生利用彩泥來制作自己喜歡的水果造型。在此過程中，要學會搓、壓、團、接、拼等制作手法，充分發(fā)揮學生的想象力來制作精美的水果。在開始這節(jié)課時，教師邀請學生共同參與一個游戲互動環(huán)節(jié)，讓學生說一說自己喜歡的水果，但不能說出水果的名字，而是形容這個水果的特點、形狀、顏色、口感等，比如，圓圓的外形，紅紅的皮，咬一口香脆甜爽，非常有營養(yǎng)。以這樣的方式進行游戲互動，使學生的心情格外舒暢，積極踴躍參與進來。在這一過程中，教師能夠了解學生的喜好，構建歡樂、沸騰的課堂氛圍，借此機會將本節(jié)課所學的知識引入進來，學生聽得津津有味，對美術的學習自然而然產生濃厚的興趣。

2. 教學方式的轉變

教學方式?jīng)Q定著一堂課質量的高低，美術學科不應是一成不變的，而應是豐富多彩的教學形式，為學生帶來截然不同的學習體驗，從而達到預期的教學目標。在教學方法的創(chuàng)設中，教師一方面應當結合教學內容，圍繞教材來創(chuàng)設多樣情境、主題情境，這成為課堂上的一道風景線，可以調動學生投入學習；另一方面應當選擇適合學生的教學方法，通過借助多樣化手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)。因此，在教學方式上，教師應當不斷注入新鮮事物，不斷推陳出新，創(chuàng)設更有特色的美術課堂，比如故事引導法、游戲互動法、課前導入法、角色扮演、生活情境、多媒體技術等，學生學習起來輕松愉快，在收獲知識的同時，感受美術帶來的新奇。

例如，在學習《摸一摸，畫一畫》這節(jié)課程時，對小學階段的學生來說，其年齡尚小，生活經(jīng)驗完全屬于空白狀態(tài)，對事物的感知力、認知力還有待培養(yǎng)，繪畫過程中難免會出現(xiàn)大大小小的問題和困難。此時，教師可以安排學生提前思考，帶一件生活中自己喜歡的物品，想要畫的物品，這樣學生的腦海中就有了一定的范圍和目標。當進入這節(jié)課時，教師會讓學生拿出自己喜歡的物品，擺放在課桌前，先要對物品進行全方位的觀察，如顏色、狀態(tài)、形狀等，然后再繪畫。這樣的方式讓學生感到熟悉的環(huán)境，貼近真實生活，在課堂上有一種放松感，養(yǎng)成善于觀察事物的習慣，幫助學生豐富生活經(jīng)驗，并能夠恰到好處地運用繪畫體現(xiàn)真實的生活。

（二）傳統(tǒng)文化自主學習

中華民族傳統(tǒng)文化在歷史的長河中傳承至今，源遠流長。新時期的今天，在小學美術教學中，教師理應將傳統(tǒng)文化與教學內容融合，感受傳統(tǒng)文化的無限魅力，加強學生對繪畫的理解，使課堂教學變得飽滿、立體。美術課程不僅僅只讓學生參與繪畫、素描，重要的是讓學生大膽嘗試實踐，鍛煉學生動手操作能力，激發(fā)學生的美術思維，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，設置全新的目標和教學主題，引導學生投入美術知識的學習中，提升學生對美術的審美能力。小學美術教師應當組織學生開展各種不同的美術實踐活動，結合學校場地、時間等多方面因素，選擇適宜的教學活動，充分體現(xiàn)出藝術元素、人文精神，師生之間、生生之間可以有情感上的互動和交流。這樣一來，學生對美術的興趣非常濃厚，同時還拓展了美術思維和知識視野，接觸到更廣泛的藝術領域。

例如，在學習《走進春天》這節(jié)課時，教師可以為學生精心設計實踐活動，通過親自動手制作風箏，然后共同走出教室，來到戶外放飛，看一看、比一比誰的風箏飛得最高。在學習過程中，教師可以為學生引入傳統(tǒng)文化，幫助學生拓寬知識視野，對風箏進行詳細介紹：風箏，又叫“風鳶”“紙鳶”，是中國古代勞動人民觀察自然景物所發(fā)明的，早在春秋戰(zhàn)國時期就已經(jīng)出現(xiàn)，距今已經(jīng)有2000多年的歷史了。據(jù)史料記載，墨子曾經(jīng)用木頭制作成木鳥，木鳥可以在空中飛翔一日，此即為風箏的雛形。后來，經(jīng)過人們不斷改進，形成了以竹為桿、以紙為面的現(xiàn)代風箏。與此同時，教師會為學生提供制作風箏的步驟：第一，先用竹條做出風箏的骨架；第二，用紙裁剪出風箏的輪廓，繪制自己喜歡的圖案；第三，將骨架和裁剪好的風箏紙粘貼在一起；第四，在骨架的關鍵點系線，使風箏能穩(wěn)定飛翔。這樣的教學活動創(chuàng)設在教師的指導下，鍛煉學生動手操作能力和想象力，體驗美術所帶來的快樂和美感。制作的過程中大家相互分享，并展示作品，獲得成功的喜悅。不僅在教學中滲透傳統(tǒng)文化，還要在課堂上突出學生自主性，激發(fā)學生對知識的探究欲。這樣的教學方式，激起學生的求知欲和好奇心，動聽的故事、巧妙的制作，從課內延伸至課外，成為提高課堂教學的有效途徑。

（三）借助外力鑒賞作品

在進行小學美術教學活動中，鑒賞作品也是教學中的重要組成部分，需要教師對學生進行科學指導和啟發(fā)，帶領學生共同感受名家名作的風格、特點，領悟作品內涵，賞析作品色彩的運用、繪制的手法、整體布局、點線連接等方面，培養(yǎng)學生審美能力、鑒賞能力，引領他們對作品進行深入理解。學生具有天馬行空的好奇心，對外界事物充滿強烈求知欲，但缺乏一定的耐性和穩(wěn)定性。在教學中，教師照本宣科，單純?yōu)閷W生闡述作品的內容，容易給學生帶來厭煩心理，學生也無法理解作品的內涵，感受不到作者的繪畫意境和情懷。教師要從學生的興趣出發(fā)，借助多媒體技術手段來豐富課堂教學，通過圖片、視頻、音頻、動畫等形式為學生生動、直觀地展現(xiàn)作品，能夠充分滿足學生的內心需求，給學生帶來新的活力，將目光投入作品賞析之中，有效提高小學美術教學實效性，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在美術課堂上，教師通過借助多媒體技術為學生展示我國著名畫家齊白石先生的作品——《蝦》，齊白石畫的蝦活靈活現(xiàn)，生動逼真，散發(fā)著獨特的藝術魅力。在欣賞過程中，為學生配上優(yōu)雅的背景音樂，給予學生更多創(chuàng)作靈感，營造鮮活生動的觀賞氛圍，激發(fā)學生對美術欣賞的熱情。另外，教師還不忘帶領學生欣賞西方畫作，使其產生強烈的東西方對比，比如：凡·高的《向日葵》，凡·高一共畫了11幅向日葵作品，就像他在給提奧的信中寫的：是一首“藍色與黃色的交響曲”。但為什么選擇這種花呢？在荷蘭，向日葵象征著忠誠，是一種友情的美好見證。這幅畫上，簡單的構圖淹沒在黃色的汪洋之中，讓人覺得凡·高使用了很少的色彩。實際上，凡·高展現(xiàn)出同一種色彩千變萬化的細微差別，墻壁的黃、桌子的黃、花瓶和花朵的黃各不相同，洋溢著幸福感的畫面中透出幾許憂郁，花瓶中，有幾朵花已經(jīng)枯萎，低垂著頭。教師通過借助多媒體技術，讓學生觀賞到國內外的名家名作，了解不同領域的藝術特色，采用對比法、討論法等加強學生之間的互動交流，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用美術眼光去欣賞現(xiàn)代藝術。

四、 結語

綜上所述，隨著我國新課程改革全面推進，在小學美術教學中，教師要不斷更新教學理念、教學方式，始終堅持“以生為本”的教學原則，把課堂中探索問題、思考問題的時間和空間交還給學生，使學生能夠充分釋放自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彰顯個性、激發(fā)熱情。教師應當開展多元化教學模式，善于借助外力來打造多樣美術課堂，培養(yǎng)學生審美能力、實踐能力、核心素養(yǎng)等，有效促進學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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