蔡明玨

【摘 要】以往的小學(xué)英語偏重于單課教學(xué)，造成一線教師全局觀相對薄弱，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元知識鏈條。文章以譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety的教學(xué)為例，立足于教材的研讀、整合和優(yōu)化，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計單元分課時話題、構(gòu)建課堂整體教學(xué)體系，系統(tǒng)闡述小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)引領(lǐng) 小學(xué)英語 單元整體教學(xué)

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1002-3275（2023）02-85-03

英語作為一門語言學(xué)科，其本身是一個完整的體系。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師會把英語教學(xué)變成單一模塊教學(xué)，如語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，并以此作為獨立內(nèi)容進(jìn)行教授。這導(dǎo)致了英語教學(xué)缺乏完整性，英語作為語言學(xué)科也失去了語言真實性。因此，有必要展開整體教學(xué)。而單元作為英語學(xué)科最重要的構(gòu)成模塊，在教學(xué)中緊扣單元主題，挖掘和建立板塊間的聯(lián)系，不僅有助于單元知識點更具連貫性和統(tǒng)一性，而且更有助于教師整體解讀教學(xué)內(nèi)容，從而整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效提高教學(xué)實效。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理教材，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“英語課程必須整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性?！笨梢?，在單元教學(xué)之前，設(shè)計好單元整體教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。對于單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師可以結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面來展開。

以譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety單元為例，該單元圍繞“行路安全”這一主題，通過詳細(xì)展示行路規(guī)則和交通安全知識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識。該單元主題與學(xué)生實際生活關(guān)系密切，學(xué)生對一些交通規(guī)則也比較熟悉，屬于師生都比較樂于教與學(xué)的內(nèi)容。

通過梳理教材發(fā)現(xiàn)，Story time、Fun time、Sound time、Culture time和Cartoon time這五個板塊都是通過情境教學(xué)讓學(xué)生了解道路安全法規(guī)及安全行路指南；Grammar time和Checkout time側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動詞must及其否定形式mustn't的用法，再對比區(qū)分can和can't，并嘗試學(xué)習(xí)如何運用情態(tài)動詞進(jìn)行規(guī)則制訂。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，對于單元整體教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)語言知識與技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個方面來設(shè)計（見表1）。

分析與思考：單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于“整體”，沒有了“整體”，單元教學(xué)也就失去了核心。因此，單元整體目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從整體性著手，在充分考慮小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，做到兼顧系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和全面性。這就要求教師充分利用教材，全面把握教材，整體優(yōu)化教材，讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足宏觀，認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精心梳理教材；再從細(xì)節(jié)入手，著眼微觀，充分把握好每一課、每一單元，進(jìn)而到整本教材，扎扎實實地逐步構(gòu)建起整個教學(xué)階段的整體知識體系，才能真正設(shè)計出正確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，為整體教學(xué)打好根基。

二、結(jié)合目標(biāo)，整合教材，設(shè)計單元分課時話題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”對于如何通過教材編排，將總目標(biāo)細(xì)化落實到各個課時；如何結(jié)合分課時目標(biāo)，通過教材內(nèi)容合理增刪安排教學(xué)內(nèi)容；如何依托教材整合，使分課時目標(biāo)和分課時教學(xué)內(nèi)容既有聯(lián)系又有遞進(jìn)等，譯林版教材很好地解決了以上問題，它為教師提供了模塊化、可塑性較強的基礎(chǔ)素材。該教材每單元都設(shè)立了Story time、Fun time、Sound time、Culture time和Cartoon time等板塊，板塊功能清晰，教學(xué)針對性極強，且重點十分突出，有利于教師根據(jù)學(xué)情開展教材調(diào)整與整合。

在Unit 4 Road safety單元，除了Story time和Cartoon time是有具體情境的綜合教學(xué)，其他板塊都是偏向關(guān)于情態(tài)動詞這一語言技能的訓(xùn)練，且各板塊之間重復(fù)內(nèi)容較多。如果按照既定的板塊內(nèi)容逐一教學(xué)，或者簡單地以了解不同交通規(guī)則作為各課時目標(biāo)，課堂就會顯得比較枯燥無趣，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且整個單元教學(xué)缺乏層次性，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師立足文本素材，圍繞單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計了四個分課時話題，并根據(jù)話題進(jìn)行了教學(xué)板塊的整合（見表2）。

由表2可以看出，教學(xué)由原本單一的話題Road safety細(xì)化成To be a good pedestrian、To be a good driver、To be a good road safety guard和To be a good rule maker四個分課時話題。

第一課時To be a good pedestrian：學(xué)生通過Story time的學(xué)習(xí)了解交通規(guī)則，掌握本單元核心詞匯和句型。要求學(xué)生能通過精讀、略讀等閱讀方式獲取文本中的信息，理解文本內(nèi)容，并能借助思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，學(xué)做生活中的文明行路人。

第二課時To be a good driver：以故事情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)安全駕駛規(guī)則和中西方道路行駛規(guī)則的區(qū)別。要求學(xué)生能準(zhǔn)確理解、熟練復(fù)述故事內(nèi)容，能用must和mustn't來介紹交通安全知識，積極向周圍人宣傳文明駕駛。

第三課時To be a good road safety guard：繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固交通規(guī)則詞匯及相關(guān)語言。通過游戲形式掌握情態(tài)動詞must和mustn't的用法，正確理解和區(qū)分must和can。學(xué)生能通過自己的理解判斷，合理運用情態(tài)動詞給出行路安全建議，成為道路安全小衛(wèi)士。

第四課時To be a good rule maker：該課為單元綜合復(fù)習(xí)板塊，學(xué)生通過活動進(jìn)一步掌握情態(tài)動詞的語法功能，同時了解單詞重讀現(xiàn)象，初步感知英語朗讀規(guī)則。在此基礎(chǔ)上，拓展語境，綜合運用本單元所學(xué)知識進(jìn)行公共規(guī)則制訂。

分析與思考：在確定單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可在備課過程中，依據(jù)單元整體目標(biāo)，結(jié)合教材文本內(nèi)容，自主提煉話題。以話題為主線，結(jié)合各板塊的功能與教學(xué)內(nèi)容，開展板塊的整合與課時的劃分，使每一個課時都在同一個整體目標(biāo)、同一條話題主線的勾連下，依然實現(xiàn)相對獨立的教學(xué)目標(biāo)，并在分課時教學(xué)目標(biāo)逐個完成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整體目標(biāo)的遞進(jìn)式達(dá)成。

三、圍繞話題，優(yōu)化教材，構(gòu)建課堂整體教學(xué)體系

整體語言教學(xué)能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機會把已掌握的知識和經(jīng)驗與要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新知識和舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，從而提高學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在目標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)會用獨特的視角去解讀教材，學(xué)會結(jié)合教學(xué)實際去整合教材，更要學(xué)會用發(fā)散性的思維去使用教材。只有在單元話題的串聯(lián)下，通過制訂合理的目標(biāo)，去設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，才能使各課時教學(xué)更具關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和延續(xù)性，進(jìn)而提高單元整體教學(xué)的有效性。

（一）抓好課時間的聯(lián)系

通過重新整合教材，本單元四個課時教學(xué)的話題和目標(biāo)，不管是教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面都呈螺旋遞進(jìn)式開展（見表3）。

經(jīng)過教師精心調(diào)整，整個單元教學(xué)過程緊緊圍繞話題展開，使原本枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得有趣且有意義。通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高了課堂教學(xué)效率。同時，在教學(xué)話題的引導(dǎo)下，有意側(cè)重了德育，從要求自己成為優(yōu)秀的行人到熱心公益成為道路安全小衛(wèi)士，以及最后以身作則成為優(yōu)秀的規(guī)則制訂者，讓學(xué)生在潛移默化中完成了思維的轉(zhuǎn)變和安全意識、規(guī)則意識的形成。

（二）抓住課本間的聯(lián)系

在Road safety單元中，重點介紹了情態(tài)動詞的用法，通過對小學(xué)階段教材的梳理和分析（見表4），發(fā)現(xiàn)對于情態(tài)動詞，學(xué)生已有一定的積累。

因此，在本單元教學(xué)中，教師可利用梳理出的表4，在教學(xué)中自由組合，由舊知識導(dǎo)入新知識，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。同時，鑒于第四課時To be a good rule maker中重點開展了關(guān)于規(guī)則規(guī)定的表達(dá)學(xué)習(xí)，可以將三年級下冊Unit 2 In the library中的祈使句Don't...進(jìn)行融合教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生串聯(lián)起新舊知識，構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

分析與思考：如果單元整體教學(xué)局限于本單元，學(xué)生所接受到的知識勢必是孤立的、零散的，獲取的知識點也是非系統(tǒng)性、非結(jié)構(gòu)化的，長此以往，會極大影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。因此，作為一線教師，應(yīng)通過單元教學(xué)促進(jìn)整體教學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)化英語知識鏈的形成。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中推行單元整體教學(xué)，不僅能夠幫助教師很好地厘清單元整體教學(xué)思路，而且還能夠通過整體設(shè)計，指導(dǎo)課時目標(biāo)、課時話題的確定，更能充分利用教材，整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，進(jìn)而實現(xiàn)英語完整知識網(wǎng)絡(luò)的形成。作為一線英語教師，應(yīng)深入學(xué)習(xí)整體教學(xué)的教育理念，養(yǎng)成整體教學(xué)的思維習(xí)慣，努力促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展。