姚小霞

【摘 要】大單元教學(xué)是一種新興的教學(xué)理念，而單篇課文是單元的構(gòu)成要素，也是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與支撐。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的多種活動(dòng)方式入手，按一定的層級(jí)循序漸進(jìn)地讓學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)；單元方向的大任務(wù)可由點(diǎn)到面設(shè)計(jì)；適當(dāng)拓展單元教學(xué)主題的情感資源。將單篇課文的學(xué)習(xí)融進(jìn)大單元教學(xué)的整體目標(biāo)，有意識(shí)地凸顯學(xué)生在課堂的學(xué)，從而達(dá)到為深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供思維基礎(chǔ)的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 大單元 課文與單元

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-79-03

大單元教學(xué)觀，不同于以往以單篇課文為主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)延伸都與同單元前后課文無(wú)關(guān)的模式，而是以整個(gè)單元為學(xué)習(xí)單位，讓單元教學(xué)內(nèi)容之間有聯(lián)系、課文與課文之間有關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有層次。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)圍繞著某一目標(biāo)生成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)故事。換言之，大單元教學(xué)就是一種微型課程的實(shí)踐研究，旨在通過(guò)發(fā)現(xiàn)單元中課文主題、語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，用“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)本單元所有課文的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、模擬真實(shí)情境，讓文學(xué)作品與生活之間聯(lián)系緊密。注重單元整體性，是小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，這就要求教師從整體教學(xué)的高度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)，讓大單元語(yǔ)文教學(xué)成為構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的手段。在以往的教學(xué)模式中，單篇課文是教學(xué)元素，而在大單元教學(xué)觀下，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心是學(xué)生，而不是書(shū)本，學(xué)生應(yīng)在各種活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，也應(yīng)在各種活動(dòng)中積累學(xué)習(xí)方法。另外，教師應(yīng)關(guān)注單元層面上的人文主題和語(yǔ)文要素，以服務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。本文以四年級(jí)上冊(cè)第三單元《蟋蟀的住宅》一課為例，分析單篇課文視角的大單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)策略。

一、目標(biāo)要有聚焦性

（一）聚焦大單元層級(jí)的目標(biāo)

在大單元教學(xué)觀下，單元目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先需要聚焦的，因?yàn)榇髥卧繕?biāo)是該單元每一篇課文目標(biāo)及每一課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該圍繞其展開(kāi)并以其為終點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)的觀察”為主題，共安排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文，“閱讀鏈接”中摘取了《森林報(bào)·夏》中對(duì)于燕子窩的觀察日記。本單元的語(yǔ)文要素：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，作者是如何連續(xù)觀察的、作者的表達(dá)有哪些準(zhǔn)確生動(dòng)的地方值得學(xué)習(xí)等問(wèn)題，是學(xué)生達(dá)到單元整體目標(biāo)需要解決的重要問(wèn)題。三篇課文涵蓋古今中外，都有著作者對(duì)身邊事物觀察入微的特點(diǎn)。無(wú)論是《暮江吟》中的名句“半江瑟瑟半江紅”，還是《爬山虎的腳》中“如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，或是《蟋蟀的住宅》中關(guān)于蟋蟀勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫(xiě)“如果感到疲勞，它就在未完工的家門(mén)口休息一會(huì)兒，頭朝著外面，觸須輕微地?cái)[動(dòng)”等，這些句子生動(dòng)有趣，畫(huà)面感十足。因此，抓住文中那些體現(xiàn)作者觀察細(xì)致、表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，體會(huì)連續(xù)觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)怎么做便是本單元目標(biāo)的核心內(nèi)容，那么在設(shè)計(jì)大單元背景下的教學(xué)任務(wù)時(shí)便有章可循。

（二）聚焦單篇課文層級(jí)的目標(biāo)

《蟋蟀的住宅》是一篇精讀課文，是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀察筆記。法布爾在文中真實(shí)地介紹了自己所觀察到的蟋蟀建造住宅的過(guò)程及住宅的特性，懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情贊揚(yáng)了蟋蟀不辭辛勞和不肯隨遇而安的品質(zhì)。課文前半部分寫(xiě)作者觀察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，后半部分具體寫(xiě)了住宅的修建過(guò)程，全篇用擬人的口吻向讀者展示了講究的“蟋蟀先生”和它的精致住宅，語(yǔ)言生動(dòng)，讀來(lái)趣味盎然。根據(jù)大單元目標(biāo)可知，本單元是要學(xué)生體會(huì)文章如何進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者連續(xù)觀察的細(xì)致性。法布爾是如何觀察的、他在描寫(xiě)蟋蟀的住宅時(shí)用了哪些生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，這些問(wèn)題是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的，因此教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：①理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及建造的步驟，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。②體會(huì)文本背后隱藏的蟋蟀吃苦耐勞及不肯隨遇而安的精神。③仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，嘗試用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。

（三）聚焦單篇課時(shí)層級(jí)的目標(biāo)

學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中可以先認(rèn)識(shí)歌聲悠揚(yáng)、生活講究的“蟋蟀先生”，初步感受法布爾對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中要將這種喜愛(ài)之情由作者一方遷移到自己身上，帶著喜愛(ài)之情去挖掘蟋蟀身上更多的品質(zhì)。這樣學(xué)生可以站在作者的角度去思考，站在一種贊揚(yáng)的高度進(jìn)一步了解蟋蟀的住宅，從而發(fā)現(xiàn)其不辭勞苦的優(yōu)秀品質(zhì)，在情感上更能接納和欣賞蟋蟀及其住宅。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅是在贊美蟋蟀的住宅，而且還是在贊美蟋蟀，適時(shí)補(bǔ)充法布爾的其他觀察筆記，結(jié)合課后“閱讀鏈接”，感受細(xì)致觀察帶來(lái)的幸福感，加深對(duì)大自然的熱愛(ài)，激發(fā)起學(xué)生觀察的熱情?；诖?，可以將第二課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為：①感悟蟋蟀的慎重、勤勞、智慧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)，了解作者的表達(dá)方式。②通過(guò)品讀文中對(duì)住宅結(jié)構(gòu)、蟋蟀動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，感受蟋蟀形象的“偉大”，從而體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)和贊美。③嘗試觀察一種小動(dòng)物，并用生動(dòng)的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

（一）以多種任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

課堂是由一個(gè)個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也就是用學(xué)生想努力完成任務(wù)的決心來(lái)驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生才能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成的，學(xué)習(xí)興趣由此得到提升，在真實(shí)的情境下完成各項(xiàng)任務(wù)，本身就是一件很有成就感的事情。任務(wù)的探究、完成過(guò)程就是課堂教學(xué)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生由明確任務(wù)到參與任務(wù)，最終完成學(xué)習(xí)。在大單元觀下的日常教學(xué)中，教師可以嘗試從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)大任務(wù)。

1．帶預(yù)習(xí)性質(zhì)的任務(wù)

本單元前兩篇課文《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》屬于觀察類(lèi)文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后已經(jīng)掌握了一些觀察的方法，也感知了文本中語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確，有了一定的相關(guān)學(xué)習(xí)能力儲(chǔ)備。在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》前，教師可以布置一些與已學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，且能夠?yàn)楸菊n學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)性質(zhì)的任務(wù)，如可以觀看關(guān)于蟋蟀的紀(jì)錄片、查閱百科知識(shí)，試著做一做蟋蟀的名片，著重介紹其居住特點(diǎn)等。值得一提的是，設(shè)計(jì)的這些預(yù)習(xí)性任務(wù)可以更開(kāi)放、更靈活，與課堂教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，會(huì)在后面的正式教學(xué)中呈現(xiàn)，最終服務(wù)于課堂，而非流于形式、機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．體現(xiàn)層次性的任務(wù)

班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同，完成任務(wù)的能力也有高低。這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)的時(shí)候考慮不同層次學(xué)生的水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓所有學(xué)生在課堂上都能有習(xí)得感。例如“蟋蟀的住宅是什么樣子的？你能從文中找到原句嗎？”“你能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下蟋蟀住宅的特點(diǎn)嗎？”“蟋蟀是怎樣建造出這樣的住宅的呢？”“你讀出了蟋蟀什么樣的品質(zhì)？”等。這些有層次性的任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3．具有串聯(lián)性質(zhì)的任務(wù)

上述兩種任務(wù)的目的是為更好地實(shí)施課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過(guò)程中提高參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是課堂教學(xué)不可或缺的部分，也是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更具有總領(lǐng)性作用的任務(wù)，使其成為課堂教學(xué)活動(dòng)的支架，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。《蟋蟀的住宅》第二課時(shí)要使學(xué)生感悟蟋蟀建造住宅的不易與其具備的不辭辛勞的精神。教師可以拋出問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎么建造住宅的？學(xué)生自然會(huì)先從住宅的特點(diǎn)入手，努力尋找答案，也許會(huì)關(guān)注到蟋蟀建造過(guò)程的不易，與蟋蟀的體型、力量比較，逐個(gè)解決問(wèn)題。然而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏連貫性，容易陷入只在一個(gè)方面循環(huán)的僵局。不妨試一試用帶有串聯(lián)性質(zhì)的任務(wù)貫穿課堂：蟋蟀的住宅被法布爾稱(chēng)為“偉大的工程”，蟋蟀小小的容身之所為何會(huì)贏得如此高的贊譽(yù)呢？同學(xué)們找一找有哪些原因吧。這樣雖然看起來(lái)是一個(gè)任務(wù)，但是實(shí)際貫穿了整篇課文的研討，無(wú)形之間就讓學(xué)生將住宅的特點(diǎn)與建造的不易鏈接起來(lái)。

（二）以任務(wù)推進(jìn)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

1．串聯(lián)性質(zhì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂始終的線索

學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用表格的形式記錄觀察過(guò)程，在這一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式從文中提取關(guān)鍵語(yǔ)句，在小組內(nèi)合作完成。這樣學(xué)生的參與度高，積極性高，完成的質(zhì)量也高，在完善表格的過(guò)程中感悟到蟋蟀建造住宅的不易及蟋蟀堅(jiān)持不懈、不辭勞苦的品質(zhì)。

2．大單元目標(biāo)應(yīng)該是關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向

學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠很清楚地感知到所有的學(xué)習(xí)都和自己密切相關(guān)，從而會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣，投入更多的專(zhuān)注和行動(dòng)，這一點(diǎn)與被動(dòng)學(xué)習(xí)是截然不同的。大單元目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從大單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把不同的任務(wù)作為課堂教學(xué)的有效抓手，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置層次性、串聯(lián)型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

3．單元習(xí)作可作為提升思維的輔助

本單元習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”要求學(xué)生嘗試進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記的形式記錄自己的收獲?！斑B續(xù)觀察”是本單元的語(yǔ)文要素之一，預(yù)習(xí)性任務(wù)中也有體現(xiàn)這一要求的任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以嘗試將學(xué)生的日常觀察引入課堂，提出問(wèn)題：《蟋蟀的住宅》中關(guān)于蟋蟀住宅的特點(diǎn)有明確的說(shuō)明，那么作者是如何將這些特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)的呢？學(xué)生需要在對(duì)課文語(yǔ)言的挖掘中體悟，這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行思維建構(gòu)的過(guò)程。教師可以在活動(dòng)中用串聯(lián)型的總領(lǐng)任務(wù)強(qiáng)化結(jié)構(gòu)思維，用練筆鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再結(jié)合課后比安基的《燕子》觀察日記，發(fā)現(xiàn)觀察的要點(diǎn)：將自己看到的寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)加上描寫(xiě)自己心情、想法的語(yǔ)句，就能夠使觀察更生動(dòng)、有趣。這樣一來(lái)，在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候就為習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)，也能讓單元內(nèi)容在大單元目標(biāo)的引領(lǐng)下相互關(guān)聯(lián)、相互成就。

（三）以任務(wù)評(píng)價(jià)為抓手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較強(qiáng)的習(xí)得感，那么學(xué)習(xí)的幸福感也會(huì)隨之提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的思考，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給出適當(dāng)、積極的評(píng)價(jià)。還可以與學(xué)生進(jìn)行思考過(guò)程的分享，讓學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下獲得的知識(shí)也會(huì)更加持久，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)有所助益。

三、拓展資源要有針對(duì)性

（一）文本對(duì)比，構(gòu)建同主題閱讀場(chǎng)

課后習(xí)題的最后一題將麥加文的《昆蟲(chóng)》中描寫(xiě)蟋蟀的片段選取出來(lái)，讓學(xué)生比較其表達(dá)上與課文的不同。通過(guò)閱讀比較可以看出，法布爾的語(yǔ)言更生動(dòng)、口語(yǔ)化，通篇采用擬人的手法，而麥加文的描寫(xiě)側(cè)重科普，類(lèi)似百科全書(shū)的表達(dá)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再看《蟋蟀》小古文及古詩(shī)詞中描寫(xiě)蟋蟀的語(yǔ)句，將古今中外的同一主題文本進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同文體的表達(dá)方式。拓展資源的時(shí)候可以根據(jù)同一題材選取不同作者的文章，也可以拓展同一作者的其他文章，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)升華教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個(gè)人創(chuàng)造性學(xué)習(xí)緊緊圍繞單元主題開(kāi)展。

（二）了解作者，追溯文本成因

了解作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生更好地融入文本，與作者的心情、想法共情，這是學(xué)生與文本之間進(jìn)一步聯(lián)結(jié)的橋梁。法布爾寫(xiě)蟋蟀的住宅并不只是為了科普，更多地流露出他對(duì)昆蟲(chóng)世界的著迷、對(duì)大自然的熱愛(ài)。教師可以跟學(xué)生一起走進(jìn)法布爾的童年，還原作者的生活經(jīng)歷、成長(zhǎng)歷程。正是由于法布爾長(zhǎng)年累月如癡如醉地細(xì)致觀察，才會(huì)有《昆蟲(chóng)記》這樣生動(dòng)的著作誕生。閱讀文本，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而且還要讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。

總而言之，教師如果能夠在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)合理把握大單元的教學(xué)思路，厘清大單元教學(xué)目標(biāo)，再由此設(shè)計(jì)單篇課文、單課時(shí)的子目標(biāo)，由點(diǎn)到面且有層級(jí)地安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就能為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有力支撐。