張莉菁

【摘 要】教師在引導(dǎo)幼兒玩角色扮演游戲時(shí)，應(yīng)讓幼兒對(duì)社會(huì)角色及所要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行思考。如何讓幼兒成功地完成角色扮演以及在扮演的過(guò)程中充分受到教育，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。文章以幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)“人們的工作”為例，展示幼兒園大班中角色扮演游戲的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 大班 角色扮演游戲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）02-94-03

幼兒的交往能力是在不斷實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展和提高的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒玩角色扮演的游戲，模擬一個(gè)社會(huì)角色，讓幼兒從角色出發(fā)體驗(yàn)社會(huì)環(huán)境，然后履行角色的職責(zé)。下面以幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)“人們的工作”為例，對(duì)教師開(kāi)展角色扮演游戲的策略進(jìn)行說(shuō)明。

一、關(guān)注不同要素，優(yōu)化主題設(shè)計(jì)

對(duì)不同年齡段的幼兒，教師需要為他們制訂不同的游戲目標(biāo)、做好學(xué)情分析、明確要培養(yǎng)的能力，使不同年齡段的幼兒都能夠在游戲中得到成長(zhǎng)。在大班時(shí)期，教師需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察自己的生活，對(duì)生活中的角色進(jìn)行模仿，在游戲扮演中培養(yǎng)能力。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的社會(huì)規(guī)則，令幼兒受到生活教育。教師需要優(yōu)化主題設(shè)計(jì)，讓幼兒圍繞主題進(jìn)行游戲，在游戲中得到鍛煉。

（一）游戲目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)游戲的主題“人們的工作”進(jìn)行分析。人們?cè)谏钪卸家獎(jiǎng)趧?dòng)，都要工作，人們走上不同的崗位，付出自己的勞動(dòng)，創(chuàng)造美好的社會(huì)。教師需要通過(guò)游戲告訴幼兒，未來(lái)他們都將成為社會(huì)的勞動(dòng)者，他們將通過(guò)勞動(dòng)為社會(huì)作貢獻(xiàn)，游戲的主題反映出幼兒的游戲目標(biāo)。

（二）學(xué)情分析

對(duì)大班幼兒的學(xué)情進(jìn)行分析。幼兒在生活中，曾經(jīng)體驗(yàn)感受過(guò)什么是勞動(dòng)，也了解過(guò)一些工作崗位的性質(zhì)。然而幼兒較少把自己想象成勞動(dòng)者，較少去體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和作為一名勞動(dòng)者內(nèi)心的感受，他們還難以理解為什么當(dāng)勞動(dòng)者是一件光榮的事。教師需要引導(dǎo)幼兒把知識(shí)和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒基于體驗(yàn)來(lái)感受知識(shí)，分析幼兒的學(xué)情，引導(dǎo)幼兒在游戲中找到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向，讓他們接受生活教育。

（三）能力培養(yǎng)

在游戲前，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察生活，培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力。在游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備設(shè)計(jì)空間和道具，培養(yǎng)幼兒的想象能力及動(dòng)手實(shí)踐能力。讓幼兒在游戲中理解職業(yè)的性質(zhì)，能對(duì)職業(yè)道德、崗位責(zé)任有初步的認(rèn)知，從而從參與職業(yè)的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則。

二、做好游戲準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒布置游戲環(huán)境

在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演之前，需要讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備。例如教師在游戲前，要引導(dǎo)幼兒收集好相關(guān)資料，準(zhǔn)備好要表演的劇本，并做好表演前的其他準(zhǔn)備，讓幼兒圍繞著主題進(jìn)行表演。在表演之前，讓幼兒共同設(shè)計(jì)游戲空間，準(zhǔn)備好道具，穿好戲服，并且幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)演，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生儀式感，幫助幼兒進(jìn)入游戲情境。

（一）資料收集

角色扮演游戲需要反映出人們現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒需要通過(guò)角色扮演來(lái)模擬角色，感受生活。為了讓幼兒了解自己需要扮演的角色在什么樣的環(huán)境下生活，在開(kāi)展活動(dòng)以前，教師需要引導(dǎo)幼兒收集資料。

在游戲前一個(gè)星期，將幼兒分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓幼兒以小組為單位共同完成表演。教師引導(dǎo)幼兒在生活中觀(guān)察各種職業(yè)，對(duì)職業(yè)性質(zhì)有簡(jiǎn)單的認(rèn)知。與家長(zhǎng)、親戚溝通，了解從事這項(xiàng)職業(yè)的人分別在崗位上做哪些工作。幼兒通過(guò)交流，交換得到的信息，然后共同決定一個(gè)表演主題。

通過(guò)收集資料，幼兒可以初步感受生活，體驗(yàn)到社會(huì)生活中存在的規(guī)則，例如職業(yè)工作者在什么時(shí)候上班下班、上班時(shí)間要完成的任務(wù)、他們必須遵守的職業(yè)道德等。這是初步向幼兒滲透生活的過(guò)程。

（二）空間設(shè)計(jì)

對(duì)于幼兒生活的滲透必須是持續(xù)性的。幼兒要感受環(huán)境，在具象化的情境下，幼兒更能體驗(yàn)社會(huì)生活的情境，與自己將要扮演的角色產(chǎn)生共鳴。教師需要引導(dǎo)幼兒基于自己的調(diào)查，盡可能地還原角色生活的環(huán)境。幼兒在準(zhǔn)備環(huán)境的過(guò)程中，可以培養(yǎng)自己的觀(guān)察能力、想象能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。

教師引導(dǎo)幼兒以小組為單位，共同優(yōu)化空間設(shè)計(jì)，并布置道具。例如某幼兒小組扮演醫(yī)院里的醫(yī)生和護(hù)士。小組成員與其他的小組商議，劃定一塊屬于該小組的空間，這片空間代表“醫(yī)院”。幼兒需要使用既有的道具作為游戲道具，使游戲的情境盡可能地具象化。鼓勵(lì)幼兒在正式演出之前，充分準(zhǔn)備好現(xiàn)有的道具或者自制道具，讓幼兒使用道具為表演增色。幼兒通過(guò)優(yōu)化空間設(shè)計(jì)，為自己營(yíng)造出良好的表演環(huán)境。

教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)空間，就是讓幼兒在準(zhǔn)備游戲的過(guò)程中接受教育。在準(zhǔn)備游戲空間時(shí)，幼兒需要結(jié)合自己的觀(guān)察來(lái)再現(xiàn)空間，例如幼兒需要仔細(xì)地觀(guān)察醫(yī)生和護(hù)士戴什么、手里拿著什么。他們要結(jié)合自己的生活去想象，例如幼兒會(huì)看到，醫(yī)院里床與床之間空間的設(shè)計(jì)要便于人們行走，病房的設(shè)計(jì)要合理，便于病人生活等。幼兒還要花費(fèi)足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備或自制道具，在這一過(guò)程中幼兒便能受到動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐教育。

（三）游戲預(yù)演

在開(kāi)展正式游戲之前，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒預(yù)演，一方面，是運(yùn)用這種方式讓幼兒重視游戲，而不能用敷衍塞責(zé)的態(tài)度對(duì)待游戲。另一方面，是為了讓幼兒有充分的時(shí)間和精力參與到游戲中來(lái)。幼兒可以一邊表演，一邊修正角色的臺(tái)詞，幼兒在預(yù)演的過(guò)程中能更深入地體驗(yàn)游戲中的人物角色，對(duì)他們有更深入的理解。

教師在引導(dǎo)幼兒預(yù)演時(shí)，可以讓幼兒思考：有沒(méi)有在游戲中呈現(xiàn)一個(gè)有頭有尾、有重點(diǎn)、有主次、有情節(jié)、有情感的故事？幼兒需要在游戲中展現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，然后真實(shí)地再現(xiàn)生活中有意義的情境畫(huà)面。

三、豐富游戲細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)生活

幼兒在游戲時(shí)如果不能全情投入，充分體驗(yàn)生活、體會(huì)感情，那么教師的角色扮演游戲的組織便可能形式化。教師需要在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)幫助幼兒豐富游戲細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在每個(gè)環(huán)節(jié)都投入感情，充分體驗(yàn)生活，讓幼兒能夠在深入體驗(yàn)中受到教育，得到感悟。

（一）重視氛圍營(yíng)造，呈現(xiàn)情境畫(huà)面

在游戲前，教師要與幼兒溝通，找到能夠呈現(xiàn)情境的多媒體視頻、圖片等，在準(zhǔn)備扮演以前，教師結(jié)合幼兒的要求創(chuàng)設(shè)情境。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)“人們的工作”時(shí)，教師用多媒體播放幻燈片，幼兒開(kāi)始念旁白，幫助小觀(guān)眾融入游戲情境：當(dāng)前是傍晚六點(diǎn)鐘，大多數(shù)的爸爸媽媽、叔叔阿姨已經(jīng)下班了，太陽(yáng)慢慢落了下去，月亮要上升了。在這樣夜幕降臨的時(shí)候，到了吃晚飯的時(shí)候，有哪些人還在崗位上呢？他們?yōu)槭裁匆趰徫簧夏兀?/p>

幼兒有著豐富的想象力，教師要激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒呈現(xiàn)出相應(yīng)的情境畫(huà)面，展現(xiàn)可能會(huì)讓人們感興趣的生活場(chǎng)景。

（二）通過(guò)小組合作，共同完成游戲

幼兒以小組為單位共同游戲，能夠達(dá)到促進(jìn)幼兒交往的目的。一方面，單一的、個(gè)人的游戲，故事不夠豐富，而多人合作共同完成一個(gè)故事的方法，能讓故事內(nèi)容變得豐富多彩；另一方面，引導(dǎo)幼兒共同完成游戲，能夠起到讓幼兒在游戲內(nèi)游戲外都充分交流的作用。在游戲外，幼兒為了完成表演，需要掌握交流的規(guī)則或方法。此外，他們?cè)诠餐硌莸倪^(guò)程中，能夠相互交流、彼此激勵(lì)，從而產(chǎn)生與人交往的情感體驗(yàn)。

幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)在游戲中有多個(gè)人物，例如在醫(yī)院里有醫(yī)生、護(hù)士、病人，誰(shuí)演哪個(gè)角色，可由幼兒自己選擇。部分幼兒不太擅長(zhǎng)表演，教師可引導(dǎo)小組成員互相交流表演經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)表演技巧，讓幼兒之間產(chǎn)生情感互動(dòng)。

在小組合作中，教師需要讓幼兒感受到，一個(gè)活動(dòng)需要多人配合才能完成。幼兒在活動(dòng)中需要以完成活動(dòng)任務(wù)為指向來(lái)指導(dǎo)自己的行為，學(xué)會(huì)與他人商量和溝通。這是幼兒在活動(dòng)以外在生活中需要接受的社會(huì)規(guī)則教育。

（三）呈現(xiàn)角色特質(zhì)，完成故事游戲

在游戲的過(guò)程中，幼兒要充分結(jié)合游戲前的準(zhǔn)備，全情投入完成角色表演，通過(guò)彼此的配合，共同完成情境故事。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)“人們的工作”時(shí)，幼兒A扮演解說(shuō)員，其余幼兒扮演醫(yī)院里的各種角色。幼兒A解說(shuō)：“一天，在夜幕快要降臨的時(shí)候，才剛剛吃飯的醫(yī)生和護(hù)士就不得不放下飯碗開(kāi)始工作。這是為什么呢？因?yàn)檫@時(shí)一名孕婦來(lái)到醫(yī)院，她就要生寶寶了?！逼溆嘤變簩W(xué)著醫(yī)生和護(hù)士戴起口罩，進(jìn)入角色扮演中準(zhǔn)備寶寶的降生。幼兒A繼續(xù)說(shuō)旁白：“幾個(gè)小時(shí)以后，小寶寶哇哇大哭，這意味著寶寶順利降生了。疲憊的媽媽睡著了……寶寶的順利出生，讓醫(yī)生和護(hù)士都很高興?！?/p>

教師需要引導(dǎo)幼兒深入角色，呈現(xiàn)自己豐富的感情。例如幼兒需要模擬媽媽表現(xiàn)疼痛的感覺(jué)，體驗(yàn)如何向醫(yī)生、護(hù)士求助。醫(yī)生和護(hù)士要盡可能地給予媽媽幫助，讓媽媽的心靈得到安慰，讓痛苦能夠緩解。角色扮演游戲能夠讓幼兒了解媽媽的辛苦，體會(huì)生命的偉大，抒發(fā)和宣瀉自己的情感，從中感受樂(lè)趣。

（四）共同交流探討，體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則

待完成游戲后，教師要引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己的表現(xiàn)，體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則，讓幼兒從職業(yè)的角度建立規(guī)則意識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒把職業(yè)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、人們應(yīng)當(dāng)對(duì)從事這份職業(yè)所持的態(tài)度呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒對(duì)職業(yè)有所感悟。

教師：“為什么到了晚上，吃完晚飯以后，醫(yī)生和護(hù)士還要上班呢？”幼兒A：“因?yàn)閶寢屇菚r(shí)要生小寶寶，需要醫(yī)生和護(hù)士上班，幫助媽媽生下小寶寶?！苯處煟骸斑€有別的要補(bǔ)充嗎？”幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)探討，幼兒感受到，醫(yī)生和護(hù)士的工作是一種常常需要加班的工作，他們救死扶傷，時(shí)刻在崗位上準(zhǔn)備著。教師：“你們覺(jué)得醫(yī)生和護(hù)士的工作辛苦嗎？”幼兒B：“他們的工作可辛苦了，我的姐姐就是醫(yī)生，我跟她打電話(huà)的時(shí)候，她常常都是想要睡覺(jué)的樣子。因?yàn)樗偸呛苊Γ远疾荒軌蚋覀內(nèi)胰艘黄鸪鋈ネ?。”幼兒C：“我的堂姐是護(hù)士，忙的時(shí)候幾乎天天值班，沒(méi)有休息的時(shí)間?！庇變浩咦彀松嗟胤窒碜约荷钪械囊?jiàn)聞，描述醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。教師：“為什么他們的工作那么辛苦，卻還要堅(jiān)守在崗位上？”幼兒表示，如果醫(yī)生、護(hù)士不堅(jiān)守在崗位上，在關(guān)鍵的時(shí)候就沒(méi)有人可以治病。教師：“以后，我們?cè)谟龅结t(yī)生和護(hù)士時(shí)，可以怎樣表達(dá)我們對(duì)他們的善意呢？”幼兒D：“要盡可能地體諒醫(yī)生和護(hù)士的辛苦。”幼兒E：“接受了護(hù)士的服務(wù)以后，我會(huì)給她一個(gè)大大的笑臉，我會(huì)對(duì)她說(shuō)‘我好多了，相信她看到我的笑臉會(huì)開(kāi)心的?！碑?dāng)幼兒完成探討后，教師引導(dǎo)幼兒思考將來(lái)他們走上崗位要有怎樣的職業(yè)精神。

在充分獲得活動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的體驗(yàn)來(lái)理解抽象化的社會(huì)規(guī)則。幼兒了解這些抽象理論以后，便能應(yīng)用這套理論來(lái)理解真實(shí)社會(huì)中的人際關(guān)系，找到學(xué)習(xí)的方向，理解與他人溝通的方法等。

（五）完成集體評(píng)價(jià)，感受自我成長(zhǎng)

當(dāng)幼兒完成角色扮演以后，教師需要引導(dǎo)幼兒一起對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒能夠在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中獲得游戲的成就感，也體悟到需要完善的方向，以后幼兒在共同完成角色扮演游戲時(shí)，能夠發(fā)揮更好的水平，完善表演。

例如教師鼓勵(lì)幼兒評(píng)價(jià)角色扮演的內(nèi)容是否真實(shí)，如果存在明顯不真實(shí)的內(nèi)容，就要扣分。評(píng)價(jià)幼兒游戲時(shí)是否投入，如果有幼兒沒(méi)有積極投入，就要扣分。評(píng)價(jià)故事是否具有合理性，它能不能呈現(xiàn)出一個(gè)完整的情境，需要教師和幼兒共同擬訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師引導(dǎo)幼兒完成評(píng)價(jià)。

只有讓幼兒感受到自己成長(zhǎng)了，他們才會(huì)愿意在今后更積極、更投入地持續(xù)參加類(lèi)似的游戲活動(dòng)。教師引導(dǎo)幼兒反思能夠幫助幼兒總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)又可以幫助幼兒更好地參與以后的活動(dòng)。

在大班時(shí)期，幼兒的交往能力有所提高，教師需要優(yōu)化角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)時(shí)得到全面成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)生活的觀(guān)察不夠深入，會(huì)令幼兒難以通過(guò)角色扮演來(lái)還原生活的細(xì)節(jié)。幼兒如果沒(méi)有充分做好準(zhǔn)備，他們的游戲表演可能質(zhì)量不高，難以達(dá)到盡情游戲的效果，教師需要引導(dǎo)幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備。幼兒不是專(zhuān)業(yè)的演員，他們有時(shí)難以進(jìn)入角色情境中，教師需要通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒完善細(xì)節(jié)，使幼兒充分受到教育。