作者簡介：謝銀燕（1988～），女，漢族，貴州遵義人，遵義市朝陽小學，研究方向：小學數(shù)學。

摘 要：隨著新課程標準的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。在小學數(shù)學課堂教學中，通過積極有效地培養(yǎng)學生的說理能力，既符合新課程的要求，也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。在小學數(shù)學課堂上，教師采用多種教學方法，通過創(chuàng)設說理情境，開展合作教學及一系列說理活動，促進學生之間的合作與交流，讓學生可以循序漸進地進行說理，同時在說理過程中引導學生探索數(shù)學知識的本質(zhì)，由此達到深入學習及進一步提高教學課堂整體效率的目的，因此，文章主要研究了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學說理課堂構建策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；說理課堂；構建

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0105-05

一、 引言

學生只有形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，才能真正理解學到的知識，并應用于現(xiàn)實生活中，解決實際的數(shù)學問題。在小學數(shù)學教育課堂上，一些教師仍然缺乏教學方法的靈活性，忽視了學生的實際學習情況，讓學生被動地接受數(shù)學知識，整個課堂缺乏合作性、探究性、真實性，對重要知識點的理解有問題，導致課堂上學習表現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象嚴重。教師如果不重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不能使學生數(shù)學的學習深入，不能體現(xiàn)數(shù)學課程的育人價值。因此，小學數(shù)學教師必須正確理解數(shù)學核心素養(yǎng)的概念，激發(fā)學生數(shù)學的強烈求知欲，進行學生之間的深入學習和交流，促進數(shù)學“說理”課的形成，從而幫助學生真正習得數(shù)學知識。

二、 小學數(shù)學說理課堂存在的問題

（一）教師對說理能力的培養(yǎng)不重視

由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，一些數(shù)學教育課仍然以教師講解為主，嚴重忽視了學生在課堂上的主要地位，教學方法比較枯燥簡單，學生只能被動接受知識點。受此影響，很多教師并不重視學生的說理教學。他們一味要求學生按照自己的要求，不在乎學生之間的討論，學生就配合老師的教學，被動地接受數(shù)學知識，整個課堂缺乏合作性、探究性、真實性，也影響了數(shù)學說理課的有效開展。同時教師認為單方面進行說理訓練會影響課堂進度，也會浪費課堂時間，因此由于課堂上缺乏一定的說理訓練，數(shù)學教學中的課堂氣氛十分沉悶，學生也很難清楚地表達和理解題目中的數(shù)量關系。

（二）學生對說理活動的參與不積極

近年來，隨著新課程改革的推進，個性化學習的理念受到廣泛關注。但是，對實踐經(jīng)驗豐富的教育工作者來說，很難改變他們的教育習慣。此外，在實際教學中，很多教師往往受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不知不覺中陷入填鴨式教學陷阱，難以滿足學生個性化的學習需求。如果想進一步發(fā)展學生的數(shù)學說理能力，教師需要充分尊重學生在教學課堂上的主導地位，引導每個學生積極參加課堂活動，并鼓勵他們大膽表達自己對數(shù)學問題的看法，根據(jù)自己的想法和同學進行分享，擦出知識的火花，共同進步、共同發(fā)展，從而實現(xiàn)數(shù)學說理課的建設。但是，在數(shù)學教育中，有些學生受傳統(tǒng)教學方法的影響，數(shù)學活動不夠深入，沒有核心問題，很多學生對學習沒有熱情。部分學生性格內(nèi)向，對自己缺乏自信，不敢大膽展現(xiàn)自己，影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當學生能夠大膽表達自己的意見時，課堂氣氛就會活躍起來。

（三）說理課堂的教學情境與實際不符

小學數(shù)學說理課堂使用最多的方法是創(chuàng)設情境教學，學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題。經(jīng)歷解決問題的整個過程讓學生掌握數(shù)學知識的本質(zhì)。因此，教師需要選擇合理的數(shù)學情景，創(chuàng)造較為輕松有趣的教學情境，聚焦核心問題，使學生更容易進入情境，設身處地地想問題，這也符合小學生心理發(fā)展的特點和學習的需要。部分教師在設計教學情境時，不考慮學生實際情況，導致學生無法進入情境，更無法運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的說理能力要求教師選擇合適的數(shù)學情景，為學生創(chuàng)造更合理的情境，關注教學課堂的重要環(huán)節(jié)。

（四）教師評價機制單一

評價是對學生學習行為的激勵性反饋。在實際教學中往往存在一種現(xiàn)象：無論學生回答簡單的問題，還是創(chuàng)意的數(shù)學問題，一些教師都使用簡單的評價模式，不能很好地對學生進行合理的點評，也不能指出孩子需要進步的空間，學生就不能根據(jù)自己的情況做出調(diào)整以獲得全面發(fā)展。

三、 基于核心素養(yǎng)構建小學數(shù)學說理課堂的價值

（一）有利于提高學生的數(shù)學思維能力

在說理過程中，學生可以結合生活常識和數(shù)學基礎知識，表達書中的概念和公式，通過文字促進思維，真正實現(xiàn)說理過程。首先，有利于學生抽象思維的形成和發(fā)展。數(shù)學知識學習的理解以形成、內(nèi)化、抽象、概括為主。學習數(shù)學知識時，學生能用自己的話說數(shù)學之理、說學習之理并轉化為自己能理解的知識，就能接觸到數(shù)學的本質(zhì)，從而掌握好數(shù)學知識。其次，可以加強學生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維的形成與語言的應用密切相關。通過說理，可以促進學生大腦的快速運動。對小學生來說，由于認知能力差、年齡小等因素，很難準確把握數(shù)學概念和數(shù)學知識的核心本質(zhì)。通過多媒體和板書形式的案例教學輔助說理的課程，有利于使學生在說理的同時逐漸理解知識背后的關系，促進邏輯思維的強化訓練。

（二）有利于提高學生的語言表達能力

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學思維需要數(shù)學語言作為基礎，數(shù)學語言幫助數(shù)學思維的提升，提升學生的數(shù)學思維與培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力是相輔相成的。學生的表達能力并不是與生俱來的，是需要培養(yǎng)的。關注學生數(shù)學知識技能的學習，也要重視學生表達能力的培養(yǎng)。教學活動中，教師結合實際教學，營造輕松氛圍，讓學生學會傾聽教師講解、傾聽學生發(fā)言，在傾聽之后學會思考，理清數(shù)學知識的思維脈絡，積極發(fā)言，在與學生和教師的交流中、展現(xiàn)自己的想法，展示自己的思考，讓自己的思維邏輯性與條理性得到很好的鍛煉，這樣循序漸進地培養(yǎng)學生的語言表達能力，能夠促進學生思維的形成，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在具體的課堂教學過程中，為學生安排了更多有趣的課程，讓學生主動與老師交流，表達學習中的問題，或者在老師講解知識時實現(xiàn)有針對性的課堂設計，聚焦核心問題，保證學習的有效性。另外，學生發(fā)生認知沖突時，他們會有強烈的探究欲望，積極尋求沖突的根源，教師適時進行引導，通過設置一系列有效的問題，引導學生合作、探索、交流想法，使學生的思維更加準確和清晰，學生可以清楚表達自己的觀點和想法。

（三）有利于提高學生的學習效果

以核心素養(yǎng)驅(qū)動的數(shù)學說理課堂是為了保證學生數(shù)學學習的有效性，通過討論和交流，學生可以有效地理解他們所學的知識，避免學生數(shù)學知識的學習流于表面。因此，小學數(shù)學教師必須重視數(shù)學說理課的建設，為學生的發(fā)展提供有力的教學保障。小學數(shù)學課，尤其是在解答一些難題的時候，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生在沒有真正理解問題的含義的情況下，用死記硬背的方法解決問題，卻不能正確解答同類問題，不能表達問題的思路，不能把自己的想法表達清楚。老師應注重讓學生知道知識的來源，學生不僅要知道知識是什么，而且要知道為什么，進一步提高學生的學習能力，達到舉一反三的效果。

（四）有利于讓學生清楚“學什么”，落實“真實學”，促進“深度學”

數(shù)學的學習是從發(fā)現(xiàn)問題并提出問題開始的，讓學生逐步學會“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”。數(shù)學課程要立足學生的學習特點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學學習中，教師作為學習的參與者，參與學生的學習過程，學習中，以核心問題為紐帶，通過核心問題獨立思考、產(chǎn)生爭論，開展探究、合作與交流，讓學生清楚地知道“學什么”“解決什么問題”，讓知識真正發(fā)聲，讓學生成為課堂真正的主人。教師應該重視學生主動參加、觀察探究、合作交流的學習方式；重視學生通過探索、研究發(fā)現(xiàn)問題；重視培養(yǎng)學生的個性，使其思維得到發(fā)展。學生之間應加強交流合作，在交流中，不斷充實自己的想法，糾正自己的錯誤思維，反思完善自己的想法，實現(xiàn)數(shù)學從知識走向經(jīng)驗、思想、能力的深度學習。

（五）有利于改善說理課堂的教學情境設計

小學數(shù)學的說理課堂采用較多的方式是創(chuàng)設教學情境，從而讓學生掌握相關知識。所以在教學課堂中教師需要選擇合理的數(shù)學素材，創(chuàng)設相對輕松有趣的教學情境，如此學生才能更加輕松地掌握相關知識，這也更加符合小學生的心理發(fā)展特點以及學習需求。但是當教師設計的教學情境被反復采用時，教學情境并不能緊跟教育時代發(fā)展的潮流，在實際應用中便會顯得十分老套，有時還會使學生產(chǎn)生牽強的感受，導致學生在說理課堂中無法靈活運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實中的問題。這就需要教師選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，為學生創(chuàng)設更合理的情境，重視教學課堂的關鍵環(huán)節(jié)。如果教師設計的情境并不貼合實際生活，便無法真正實現(xiàn)高效教學課堂。

四、 以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學說理課堂構建策略

（一）突出優(yōu)勢地位，組織合作學習

在實際教學過程中，教師要迅速適應現(xiàn)代教學模式，重視課堂教學，保證每個學生在說理階段保持積極的心理狀態(tài)，真正做到思路清晰，消除負面情緒。當他們處于說理階段時，一些學生非常緊張，不能準確流暢地解釋會影響他們的思維能力。在這種情況下，教師應立即鼓勵學生，不要盲目地鼓勵學生迅速解釋。要給予一定時間，防止過度的干擾，緩解學生的緊張情緒，促進數(shù)學思維深入學生頭腦。同時，教師可以組織學生開展小組活動，啟發(fā)學生，引導學生進行數(shù)學說理和探索。例如，在教授人教版六年級《圓》時，教師可以根據(jù)學生的學習情況將學生分組，根據(jù)教學內(nèi)容總結圓的各種特征，在小組合作中進行有針對性的討論。教師也可以問學生，讓他們回答圓是軸對稱圖形還是中心對稱圖形，同時讓學生回答如何定義軸對稱，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。同時，在分組過程中，教師要充分考慮學生的個性特征，讓學生在分組討論中可以自由發(fā)言，凸顯說理課堂的價值。教師還應定期評估說理能力，以便學生能及時發(fā)現(xiàn)與他人的差距。

（二）暢所欲言，方式多元化

在小學數(shù)學課堂上對學生進行說理教學，不僅可以調(diào)動學生的主動性，還可以鍛煉學生的思維能力。因此，在數(shù)學課堂上，教師要加強對學生的說理教學，根據(jù)學生的學習能力，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，增加學生學習數(shù)學的機會，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，促進學生積極地參與數(shù)學思維活動。教師可以組織學生進行集體討論，在輕松、愉悅的狀態(tài)下參與說理活動，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗學習和探索各種數(shù)學知識，提高說理能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。說理主要是指學生可以用邏輯清晰有序的方式表達自己的意見，因為現(xiàn)在的表達方法越來越多樣化，學生不僅可以說話，還可以通過寫作來表達自己。比如，如果你用試卷來測試學生的數(shù)學能力，可以在網(wǎng)上找到一些主觀問題。通過制作公開試卷，反復練習大量的問題，而不是掌握公式，可以激發(fā)學生的學習熱情。例如，在人教版五年級《因數(shù)與倍數(shù)》教學中，教師留出了課時，和學生一起總結知識點，直觀地了解每個學生的知識習得。小學數(shù)學教學中，為了體現(xiàn)說理的重要性，教師可以開展課堂辯論活動，引導學生展示他們在學習中的觀點和收獲。在具體的教學過程中，教師會提出一個問題，然后讓學生根據(jù)自己的理解做出判斷。教師把班級分成幾組，然后給出時間讓學生查找相關信息，為辯論賽做準備。在準備過程中，學生可以利用網(wǎng)絡技術查找相關信息，找到正確的說理方法，并得出正確的結論。通過組織辯論比賽，拉近學生之間的距離，使他們不斷進行探究。在小學高年級，學生的思維能力有了一定的發(fā)展，不同的學生對問題的看法也不同，因此說理在小學數(shù)學中有著非常重要的作用。例如，人教版五年級《圖形的運動（三）》課堂中，教師以說理的形式開展課堂辯論活動?；顒觾?nèi)容是教師展示同一人物在不同位置的一組照片，教師讓學生思考如何通過畫面移動或旋轉，將第一個圖形放入第二個圖形的位置，讓學生自由發(fā)言，自由說理。最后，教師會以最簡單、最直觀的方式評價每一個學生。在說理教學過程中，教師要以學生為中心，以學生的思維素質(zhì)為基礎。讓學生繼續(xù)說理，學生可以相互交流、討論，讓學生不斷反思和完善自己的計劃，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（三）聯(lián)系生活，構建說理平臺

在新時代教育背景下，在小學數(shù)學教學中開展實踐學習活動是提高學生綜合能力的有效途徑。新課程要求教師在教學過程中加強實驗、操作等教學活動的組織，引導學生通過實踐觀察和分析實現(xiàn)抽象知識的具體化。一些小學數(shù)學實踐活動流于形式，效果不明顯。其原因是教師在實踐活動中沒有給予學生合理的指導，導致學生無法實現(xiàn)數(shù)學的深入學習。如果能把生活經(jīng)驗與實際教學內(nèi)容結合起來，就能為課堂學習提供有力的支持。因此，教師可以結合現(xiàn)實生活引導學生的思維，更好地結合生活知識和課程內(nèi)容，激發(fā)學生的思維，不斷地在質(zhì)疑和自我表達中掌握最新知識。例如，在人教版五年級《可能性》教學中，教師可以將數(shù)學知識與生活狀況結合起來。在超市購買飲料時，教師可以讓學生猜測中獎的概率是多少。讓學生在生活中思考，加強學生對知識的研究，使學生能夠通過生活狀況更好地掌握數(shù)學知識。因此，基于“說理”的實踐活動，教師不僅需要結合教學內(nèi)容開展符合學生特點和認知能力的活動，而且要通過有效合理的說理教學，引導學生積極參與和有效思考，使教材與生活相結合，在掌握知識和訓練技能的基礎上，更好地體驗數(shù)學。

（四）重視情境的創(chuàng)設，讓學生想說理

培養(yǎng)學生的說理能力對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是非常重要的。在現(xiàn)代教學中，教師重視情境的創(chuàng)設，讓學生想說理，并以更科學的方法掌握多種數(shù)學知識。例如，在教學人教版六年級《圓柱與圓錐》的過程中，結合學生的學習情況構建情境：一學生用紙制作直徑4厘米、高10厘米的圓柱，但是學生不知道需要準備多少紙，請計算一下。許多學生說只要求出圓柱形的面積，就可以知道需要多少紙。教師進一步指導學生思考如何計算圓柱體的表面積。另外，在核心素養(yǎng)的影響下，教師創(chuàng)造多種教學情境，鼓勵學生積極參與。例如，在人教版五年級《長方體和正方體》的教學中，需要增強學生的認知能力。在教師的指導下，學生計算了長方體或正方體的表面積，找到了立方體的特征。只有當學生想發(fā)言時，他們才能做出合理的陳述，準確地說出自己的思維過程。因此，小學數(shù)學教師要注意情境的創(chuàng)設。通過一些實際有趣的教學情況，讓學生真正想講道理，進一步提高自己的數(shù)學學習能力。

（五）動手探究，深化說理意識

在小學數(shù)學課堂上，要提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須創(chuàng)設說理課，引導學生動手探究，深化說理意識，讓學生深入學習。例如，在人教版二年級《表內(nèi)除法（一）》教學過程中，教師講解了教材案例及相關情況，要求學生掌握簡單的除法計算后，不要采用問題的方式鞏固和加強除法內(nèi)容，而是通過猜測和驗證，適當?shù)赝卣钩▋?nèi)容。在說理和互動過程中，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學的探索性深入學習。同時教師指導學生動手計算，不僅加深了低年級學生對簡單除法知識的掌握和理解，而且在學生提問和思考的過程中，提高了他們的數(shù)學思維能力，從而實現(xiàn)了數(shù)學的深入學習。例如，在人教版三年級《面積》教學中，要先根據(jù)數(shù)學的核心素養(yǎng)，向?qū)W生提出“你知道如何測量桌子或黑板面積嗎？”等實用的數(shù)學問題，讓學生在獨立實踐中學習數(shù)學知識，感受知識在操作探究中的運用。再例如，在教授圓的面積的拓展課時，教師圍繞“操場為什么是圓的”這一主題開設探究課，為學生提供充分的說理機會，要求學生利用所學知識探索說理。有學生說：“圓形是軸對稱的圖形，它更漂亮”；也有學生說：“圓形可能比正方形更劃算”；還有學生說：“圓圈跑步更方便，更安全”。學生回答后，教師可以讓學生收集證據(jù)，進行對比。簡而言之，讓學生通過猜測、實驗、比較分析、理論解讀、歸納、綜合應用等環(huán)節(jié)進行邏輯思維訓練，增強學生的應用意識。

五、 結語

小學數(shù)學作為一門科學合理的綜合學科，對培養(yǎng)學生的思維能力具有積極的作用。在核心素養(yǎng)的指導下，教師要積極與學生交流，使學生清楚了解自己的學習理念。學生要通過獲得的理論知識更好地與教師交流，滿足自己的發(fā)展需要?；诮虒W現(xiàn)狀，教師應轉變教育觀念，加深對說理課程的理解，采用合理的方法，積極與小學生交流，給學生創(chuàng)造相應的說理空間，構建符合學生特點的說理課程。同時根據(jù)學生的興趣，重視課前準備，合理營造教學環(huán)境，不斷增強學生的語言表達能力和思維能力。

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