韓燕?劉蘭明

摘 要 學前教育專業(yè)教育技能大賽有利于提升學生核心素養(yǎng)與職業(yè)綜合能力、提升教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育領導力、提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、形成政行校企（園）辦學合力。學前教育專業(yè)教育技能大賽成效體現(xiàn)在四個方面：大賽規(guī)程對標專業(yè)人才培養(yǎng)要求，導航學前教育專業(yè)的發(fā)展方向；大賽內(nèi)容對標幼師職業(yè)崗位需求，檢驗學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力；賽教融合優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；賽教融合涌現(xiàn)出可供推廣應用的教學改革范式，推進學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。針對學前教育專業(yè)教育技能大賽反映的高職院校存在的賽教融合教學改革的深度不夠、師資隊伍建設的保障機制不健全、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的聚力不強、大賽資源轉(zhuǎn)化成果的效果不好等問題，需要守正創(chuàng)新，探索“崗課賽證”綜合育人的實施路徑；振興教師教育，打造新時代高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍；深化產(chǎn)教融合，推進政行企校協(xié)同育人的實施進程；多層面聚力資源轉(zhuǎn)化，形成可推廣應用的成果。

關鍵詞 學前教育專業(yè)；教育技能大賽；賽教融合；崗課賽證融合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）05-0067-07

自2008年教育部牽頭舉辦職業(yè)院校技能大賽以來，該大賽就像普通教育高考一樣得到職業(yè)院校師生和家長的高度重視，已經(jīng)成為我國規(guī)模最大、覆蓋面最廣、影響力最強的綜合性職業(yè)院校技能賽事，被稱為“中國職教界的年度盛會”[1]。2016年5月，我國首次舉辦了高職院校學前教育專業(yè)教育技能大賽。2017年，全國職業(yè)院校學前教育專業(yè)教育技能大賽賽項正式進入國賽賽項，目前已成為學前教育專業(yè)最具權威性、層次最高、影響力最大的一項全國性賽事，也是各相關院校學習、借鑒、交流和展示的平臺?；诖?，本文以全國高職院校學前教育專業(yè)教育技能大賽為例，對其價值和意義進行剖析，針對存在的問題提出相應對策，以期為該項賽事的持續(xù)改進和更好地發(fā)揮正面導向作用提供參考。

一、學前教育專業(yè)教育技能大賽的價值意義

（一）學生層面：提升學生核心素養(yǎng)與職業(yè)綜合能力

學前教育專業(yè)教育技能大賽的目的在于檢驗師資培養(yǎng)質(zhì)量和學生適崗綜合能力，該項賽事為學前教育專業(yè)學生提供了一個在全國范圍內(nèi)進行職業(yè)核心素養(yǎng)展示與交流以及職業(yè)綜合能力實踐與訓練的平臺。通過參加學前教育專業(yè)教育技能大賽，在“比學趕幫超”的良好氛圍中，能夠進一步激發(fā)和調(diào)動學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的積極性和主動性，形成強大而持久的學習動機；有助于加深學生對幼兒園教師職業(yè)崗位的認知和理解，幫助學生樹立現(xiàn)代學前教育理念，建立正確的教育觀和兒童觀，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識，點燃學生認真學習并勤于思考的激情，進一步培養(yǎng)其工匠精神和解決問題的能力，錘煉合格幼兒園教師的必備品格，提升勝任幼兒園教師的關鍵能力。

（二）教師層面：提升教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)教育領導力

學前教育專業(yè)教育技能大賽也是學前教育專業(yè)教師展示專業(yè)能力的舞臺，能夠助推大賽指導教師不斷提升專業(yè)能力。一方面，學前教育專業(yè)教育技能大賽主要考察學生掌握該領域職業(yè)標準、專業(yè)理論知識、實踐操作技能情況，為了保證指導的學生取得好成績，教師需要不斷學習，不斷提升自身的專業(yè)能力與水平。另一方面，通過指導學生參與大賽，促進教師不斷探究并深刻反思人才培養(yǎng)方案的科學性與實效性，優(yōu)化課程設置和教育教學方法，改革考核與評價方式，提升課堂教學質(zhì)量。此外，學前教育專業(yè)教育技能大賽對職業(yè)院校教師教學改革具有規(guī)范功能、發(fā)展功能和引領功能，通過大賽促進職業(yè)院校學前教育專業(yè)教師與優(yōu)秀同行、專家學者、行業(yè)企業(yè)之間的深度交流，從而不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。

（三）學校層面：提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

學前教育專業(yè)技能大賽是對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）等幼兒教育政策法規(guī)文件精神的落實，有助于推動學校遵循上述教育政策法規(guī)開展人才培養(yǎng)。學前教育專業(yè)教育技能大賽是對職業(yè)院校教學質(zhì)量進行鑒定與評價的一種工具，是各參賽院校人才培養(yǎng)取向、結(jié)構(gòu)、路徑和評價標準的一次集中展示，通過參賽學生的表現(xiàn)不斷檢驗參賽院校學前教育專業(yè)的辦學理念、辦學實踐、人才培養(yǎng)方案、課程體系和師資隊伍，檢驗學校各級領導、專業(yè)負責人和師生參與改革的熱度和程度，不斷推動學校落實以賽“促學、促教、促改、促建”，以“課賽融合”的教學改革帶動“崗課賽證”綜合育人模式改革，推進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）社會層面：形成政行校企（園）辦學合力

高職院校學前教育專業(yè)的改革發(fā)展，必須緊緊抓住產(chǎn)教融合校企合作這一關鍵，著力提升政行校企（園）多元辦學積極性，切實增強與經(jīng)濟社會的適應性。政行校企（園）共同籌備、共同舉辦、共同參與學前教育專業(yè)技能大賽，不僅為學生、教師、學校和幼兒園搭建學習交流的平臺，還有助于增進政府、學校、企業(yè)、行業(yè)之間的交流，形成多元參與舉辦學前教育的合力。在職業(yè)院校之間、校企（園）之間密切交流的基礎上推動政行校企（園）彼此之間更進一步的交流合作，促進政行校企（園）聚力推進基于產(chǎn)教深度融合的教育教學改革，加快實現(xiàn)學前教育專業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新型特色化發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)教育技能大賽的成效

（一）大賽規(guī)程對標專業(yè)人才培養(yǎng)要求，導航學前教育專業(yè)的發(fā)展方向

2016-2022年，學前教育專業(yè)教育技能大賽執(zhí)委會對接幼師職業(yè)崗位需求，不斷優(yōu)化大賽規(guī)程，調(diào)整比賽項目和比賽方式，見表1，促進職業(yè)院校深入思考學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的取向、結(jié)構(gòu)、路徑和評價標準等。無論是幼師培養(yǎng)的供給方（學校），還是幼師就業(yè)的需求方（幼兒園），都充分認識到學前教育專業(yè)教育技能大賽不是一次藝術類的比賽，也不是一次文化類的比賽，而是學前教育專業(yè)的比賽。從比賽方式上看，該賽項為團體賽，以省（或自治區(qū)、直轄市）為單位組織報名參賽，以院校參賽隊為單位評獎，可以進一步檢測職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學前教育專業(yè)教育技能大賽規(guī)程適應當前學前教育發(fā)展趨勢，設計合理，思路清晰，科學規(guī)范，為賽項的成功舉辦奠定了扎實的基礎。一是定位準確。賽項設置定位完全依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，主要目標在于檢驗學生適崗綜合能力、增進校際辦學經(jīng)驗交流、助推學前教師教育事業(yè)發(fā)展、推動我國學前教育專業(yè)的均衡發(fā)展、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等。二是園校融合。賽項內(nèi)容根據(jù)幼兒園保教工作基本規(guī)范進行設計，結(jié)合當前幼兒園保教工作現(xiàn)狀，滿足幼兒園保教工作發(fā)展需要，著眼于學生核心素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提升，充分體現(xiàn)“崗課賽證”融合綜合育人的理念。三是全面規(guī)范。學前教育專業(yè)教育技能大賽規(guī)程的整體設計思路全面規(guī)范，比賽方式、流程安排、環(huán)境設置等均體現(xiàn)了大賽組委會的要求和專業(yè)特色，有利于推動高職高專院校學前教育專業(yè)對標建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

（二）大賽內(nèi)容對標幼師職業(yè)崗位需求，檢驗學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力

大賽賽題內(nèi)容是根據(jù)當前幼兒園保教工作實際情況和發(fā)展需要并對標《專業(yè)標準（試行）》制定的，旨在考察學生的適崗綜合能力，進一步優(yōu)化提升學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力。大賽內(nèi)容設置了幼兒園教師綜合技能測評、幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評、幼兒園教育活動設計3個項目，下設片段教學（完整技能展示）、命題畫、幼兒園保教活動課件制作、保教活動分析、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評、主題網(wǎng)絡圖與集體教學活動設計和說課7個子項目[2]，見表1，并隨著大賽規(guī)程的優(yōu)化不斷調(diào)整比賽項目和比賽方式，見表2。比賽項目的設置旨在明確學前教育專業(yè)教師的基本功不僅是能唱會跳、能說會講、能寫會畫，更重要的是能培養(yǎng)學生的觀察能力、學習能力、教學能力和創(chuàng)新能力。賽項的比賽內(nèi)容設置彈、唱、講、跳、畫等表現(xiàn)幼兒教師語言、藝術素養(yǎng)的模塊，考察學生作為幼兒教師的基本素質(zhì)；考察學生觀察能力、思維品質(zhì)以及綜合運用所學教育教學理論開展保教活動設計的能力；考察學生收集、整合資源信息，運用現(xiàn)代教育技術輔助幼兒園教育教學的能力，切實做到了學以致用與知行合一。大賽選手在經(jīng)歷校賽、省賽和國賽三級比賽的過程中，心理品質(zhì)、思維品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與技能、抗壓力和抗挫折的能力以及情緒管理能力等崗位適應力得到不斷提升。

學前教育專業(yè)教育技能大賽賽題編制內(nèi)容豐富，操作性強，強調(diào)童心童趣，全面考察選手的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心技能。主要體現(xiàn)在：一是科學性。賽項設計以《專業(yè)標準》和《指南》等文件精神為指導，根據(jù)幼兒園保教工作基本規(guī)范，進行綜合設計，體現(xiàn)學前教育專業(yè)綜合育人的特點。二是嚴謹性。嚴格按照大賽規(guī)程、大賽項目方案的規(guī)定和命題要求，考慮內(nèi)容和表述的嚴謹性。三是專業(yè)性。貼近幼兒園需求，涵蓋教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論基礎知識、教育教學能力、現(xiàn)場展示操作能力及創(chuàng)新應變能力等，體現(xiàn)幼兒園教師綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展的要求。四是適宜性?？紤]區(qū)域差異，難易度適宜，避免局限性和區(qū)域性，有利于推進我國學前教育專業(yè)建設的均衡發(fā)展。

（三）賽教融合優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

學前教育專業(yè)教育技能大賽各參賽校的最高分、最低分、平均分和分差值統(tǒng)計顯示：大賽開展七年間，參賽院校的最高分、最低分、平均分都處于上升態(tài)勢，最低分由2016年的57.02分上升到2022年的79.5083分，平均分由2016年的74.5433分上升到2022年的85.9184分，參賽院校的最高分、最低分、平均分都處于上升態(tài)勢；而參賽院校的分差值由2016年的28.6分下降到2022年的11.7317分，七年分差大體呈下降趨勢，見圖1。尤其是2022年，參賽院校的最低分和平均分均大幅度增長，各參賽院校之間的分差急劇下降。隨著大賽規(guī)程的優(yōu)化，技能大賽覆蓋全國更多院校，賽教融合逐漸深入，參賽選手的成績逐年提高，所有參賽校成績普遍提高且差距越來越小。

以2019-2022年為例，各參賽校在大賽規(guī)程優(yōu)化過程中普遍提升了大賽成績，參賽校數(shù)量90分以上的從0個增加到7個，85～90分之間的從13個增加到36個，80～85分之間的從26下降到24個，75～80分之間的從15個下降到0個，75分以下的從5個下降到1個，見圖2?？梢钥闯?，85分以上高分段的參賽校數(shù)量不斷增加，80～85分之間的院校數(shù)量較多且保持穩(wěn)定，80分以下的院校數(shù)量不斷減少。2019-2022年，85分以上的院校從22%上升到63%，而80分以下的院校從34%下降到2%，見圖3，參賽院校的成績逐年普遍提升。

上述數(shù)據(jù)證明，學前教育專業(yè)教育技能大賽促進了職業(yè)院校相互學習與借鑒，推動各職業(yè)院校賽教融合的反思與實踐，切實達到了以賽促學提升學生適崗綜合能力的效果，推進了各參賽院校以賽促教優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，從而助推了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）賽教融合涌現(xiàn)出可供推廣應用的教學改革范式，推進學前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

各參賽院校和觀摩院校通過賽項執(zhí)委會搭建的平臺加強參賽和教改經(jīng)驗交流，互相學習借鑒，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，深入開展“崗課賽證”綜合育人，從不同角度開展了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化善保教幼師人才的生動實踐。

第一，高水平特色專業(yè)群建設的示范性改革。通過以賽促教，參賽院校不斷探索完善學前教育專業(yè)群分層分類人才培養(yǎng)機制，打造高水平特色專業(yè)群，取得了突出效果。以金華職業(yè)技術學院為例，該校按照“底層共享、中層互融、頂層互選”的思路，建立了共享、互融、互選對接崗位的專業(yè)群綜合化課程體系，深化“走園、駐園、走校”實踐教學模式改革，形成專業(yè)群的“走園”實踐教學模式和“雙學雙做雙析”線上線下混合式教學模式，見圖4。

第二，“崗證賽”課程融合的人才培養(yǎng)模式改革。通過以賽促改，參賽院校將幼師人才培養(yǎng)與幼師崗位需求、幼師資格證國考和學前教育專業(yè)教育技能大賽系統(tǒng)融合，將大賽項目設置以課程模塊融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容、大賽評分標準融入課程考核與評價等，積極探索“三教”改革和“崗課賽證”綜合育人模式改革，取得了突出的育人效果。以錦州師范高等?？茖W校為例，該校針對師生適崗綜合能力弱的問題，以賽促改，實施“崗證賽”集中智慧教學實訓周，構(gòu)建了“崗證賽”課程融合實踐教學體系，見圖5。

第三，政行企校協(xié)同育人的機制改革。通過以賽促建，參賽院校深化產(chǎn)教融合，積極探索政行企校協(xié)同育人機制改革。如徐州幼兒師范高等專科學校，以賽促改，積極探索與實踐卓越男幼兒園教師培養(yǎng)，與地方教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，見圖6。咸陽職業(yè)技術學院按照“載體驅(qū)動、系統(tǒng)優(yōu)化、重點培育、協(xié)同共融”的建設思路，以校企共建的卓越幼師創(chuàng)新實驗班為抓手，深化教學改革，構(gòu)建了“崗課賽證”學生評價體系，見圖7，形成校企合作“咸職范式”[3]。

三、學前教育專業(yè)教育技能大賽反映的高職院校改革問題

（一）賽教融合教學改革的深度不夠

為了獲取大賽好成績，一些院校存在為了比賽而比賽的現(xiàn)象，為了備賽隨意打破正常教學安排，專門安排指導教師指導參賽選手訓練。通過賽前突擊集訓給參賽選手提供“精英型”的備賽教育，“為賽而賽”的功利性動機太重，導致為所有學生提供優(yōu)質(zhì)的普惠性人才培養(yǎng)的深度和普遍性不夠。為了“短平快”產(chǎn)出比賽優(yōu)異成果，參賽院校不能沉下心來深刻反思學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的取向、結(jié)構(gòu)、路徑和評價標準等，不能真正做到以賽“促教、促改、促學、促建”，大賽的真正功能和價值無法得到有效實現(xiàn)。

（二）師資隊伍建設的保障機制不健全

大賽不僅檢驗學生的適崗綜合能力，對參賽院校教師的適崗綜合能力和實踐教學指導能力更是一次全面檢驗。各參賽院校選手的競技水平，也反映了指導教師的職業(yè)素養(yǎng)，甚至是整個教學團隊的綜合實力，乃至參賽學校的整體辦學質(zhì)量。通過學前教育專業(yè)教育技能大賽可以發(fā)現(xiàn)，當前各職業(yè)院校學前教育教師專業(yè)發(fā)展缺乏政策和機制的支持和保障。例如，部分院校尚未建立激發(fā)學前教育專業(yè)教師參與教育教學改革的激勵性機制，教師到幼兒園和企業(yè)掛職鍛煉的機制不夠靈活導致教師校內(nèi)授課與校外掛職鍛煉沖突的問題無法解決，等等。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同育人的聚力不強

通過學前教育專業(yè)教育技能大賽發(fā)現(xiàn)，有些學校仍然存在“關起門辦學”的現(xiàn)象，政府、行業(yè)、企業(yè)參與辦學不足，校企（園）合作流于表面，產(chǎn)教融合不深入。具體表現(xiàn)為：專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求不對接，專業(yè)課程標準與崗位能力標準不對接，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家能手缺少溝通，專業(yè)教學活動脫離行業(yè)企業(yè)工作過程，傳統(tǒng)的教學環(huán)境與行業(yè)企業(yè)工作環(huán)境不相符，缺少客觀的第三方評價等。

（四）大賽資源轉(zhuǎn)化工作的成效不顯著

《全國職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》指出，“賽項資源轉(zhuǎn)化成果應對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、符合行業(yè)標準，契合生產(chǎn)或工作過程，突出技能特色，展現(xiàn)競賽優(yōu)勢，形成滿足職業(yè)教育教學需求、體現(xiàn)先進教學模式、反映職業(yè)教育先進水平的共享性資源成果”[4]。各院校高度重視參加大賽的機會和成績，探索以賽促教的教學改革，但卻忽視了賽后資源轉(zhuǎn)化的重要性，不利于以賽促建的教學資源建設，不利于通過優(yōu)質(zhì)教學資源建設促進教育公平。深入研究大賽的資源轉(zhuǎn)化工作，提升轉(zhuǎn)化成果的質(zhì)量，并將大賽的資源轉(zhuǎn)化成果推廣應用于學前教育專業(yè)教學實踐是亟待解決的問題。

四、基于學前教育專業(yè)教育技能大賽的高職院校改革啟示

（一）守正創(chuàng)新，探索“崗課賽證”綜合育人的實施路徑

參賽院校要堅守參賽的初心和使命，堅持做好賽教融合，不斷探索“崗課賽證”綜合育人的實施路徑。要以教師教育教學改革為重點，著力進行師德高尚的“幼教創(chuàng)新發(fā)展”教師隊伍建設，解決由誰教的問題；以教學模式與方法改革為關鍵，推進各具特色的混合式教學模式改革，實施信息技術與現(xiàn)代化智能軟件與設備支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，解決“如何教”的問題；以教材建設為抓手，校企合作開發(fā)基于工作過程的實訓教材及實訓指導書，共同開發(fā)教學資源，解決“教什么”的問題。

（二）振興教師教育，打造新時代高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍

參賽院校所有的改革、創(chuàng)新都離不開教師，教師是教育發(fā)展的第一資源，而教師素質(zhì)是當下高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)之一，教師的專業(yè)化成長和實踐教學能力提升是學前教育專業(yè)建設急需解決的核心問題。參賽院校要積極推進以賽促教的進程并建立教師培養(yǎng)的長效工作機制，創(chuàng)新團隊培育機制，優(yōu)化教師企業(yè)掛職鍛煉機制，建立指導教師激勵機制，實施教師素質(zhì)提升計劃，加大師資培訓和業(yè)務指導力度，擴大教師培訓資金投入，促進教師專業(yè)成長，提升教師實踐教學指導能力，建設新時代高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。

（三）深化產(chǎn)教融合，加快政行企校協(xié)同育人的實施進程

參賽院校要從頂層設計層面系統(tǒng)性思考，解決“錯位”，破除“瓶頸”，依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求設置專業(yè)課程，對接產(chǎn)業(yè)需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格，服務產(chǎn)業(yè)需求建設教學資源；要面向市場、服務發(fā)展，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，解決人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯的問題；要堅持需求導向，優(yōu)化來自需求側(cè)（產(chǎn)業(yè)）的課程結(jié)構(gòu)和課程標準；要從國家、社會、院校和行業(yè)企業(yè)多維度聚力推進政行企校協(xié)同育人的實施進程，切實提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）多層面聚力資源轉(zhuǎn)化，形成可推廣應用的成果

國家、省級行政區(qū)、大賽技術支持單位和院校應從不同層面聚力推進學前教育專業(yè)教育技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作。國家層面要制定資源轉(zhuǎn)化的保障機制，行業(yè)企業(yè)層面要提供資源轉(zhuǎn)化的技術支持，學校層面要提供資源轉(zhuǎn)化的智力支持。要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準和幼師職業(yè)崗位工作過程凝練大賽資源轉(zhuǎn)化的成果，突出職業(yè)教育特色，政行企校合力打造具有樣板示范作用的優(yōu)勢資源，建成實用性強、可推廣應用的資源成果。

參 考 文 獻

[1]王麗新，李玉龍，劉曲.高職院?！皪徴n賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術教育，2021（26）：5-11.

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[3]張迪，楊衛(wèi)軍.聚力“雙高”建設 打造高質(zhì)量發(fā)展先行校[EB/OL].（2021-12-28）[2022-04-28].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-12/28/content_603748.htm？div=-1.

[4]任江維，楊新宇，邰康鋒，等.賽教融合：全國職業(yè)院校技能大賽賽項資源轉(zhuǎn)化的路徑與考量——以學前教育專業(yè)教育技能賽項為例[J].中國職業(yè)技術教育，2021（9）：91-96.

An Analysis of the Reform Paths of Higher Vocational Colleges Based on the Educational Skills Competition for Preschool Education Specialty

Han Yan， Liu Lanming

Abstract? Educational Skills Competition for Preschool Education Specialty is conducive to improving students core literacy and comprehensive vocational ability， improving teachers professional literacy and vocational education leadership， improving the quality of talent cultivation in preschool education， and forming a joint effort to boost government， industry， schools， and enterprises （kindergartens） in running schools. The effectiveness of Educational Skills Competition for Preschool Education Specialty is reflected in four aspects： the competition regulations targets the requirements for the cultivation of preschool education and guide the development direction of preschool education specialty; the content of the competition targets the needs of preschool teachers professional positions， and tests the core literacy and comprehensive professional abilities of preschool education students; integrate competition and education to optimize professional talent cultivation plans， and promote the quality improvement of preschool education professional talent cultivation; competition teaching integration has emerged teaching reform paradigms that can be promoted and applied to promote high-quality development of preschool education specialty. Aiming at the problems reflected in the educational skills competition of preschool education specialty in higher vocational colleges， such as insufficient depth of competition teaching integration teaching reform， imperfect guarantee mechanism for teacher team construction， weak cohesion of production teaching integration collaborative education， and poor effect of competition resource transformation results， this paper proposes strategies for the reform of higher vocational colleges： adhering to integrity and innovation， exploring the implementation path of comprehensive education of “post， course， competition and certification”; revitalizing teacher education and creating a high-quality and professional “double-qualified” teacher team in the new era; integrating resources and promoting the balanced development of preschool education in China.

Key words? preschool education specialty; education skills competition; integration of competition and education; integration of post， course， competition and certification

Author? Han Yan， associate professor of Xuzhou Kindergarten Teachers College （Xuzhou 221004）; Liu Lanming， professor of Beijing Polytechnic College