黨潔?王曼?吳敏?孫鈺華?王靜

摘 要 學(xué)習(xí)投入是高職學(xué)生學(xué)業(yè)獲得的前提條件，受外部環(huán)境和內(nèi)部個(gè)體的雙重影響。通過家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表、入學(xué)動(dòng)機(jī)量表、專業(yè)承諾量表與學(xué)習(xí)投入量表對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)7所職業(yè)院校1161名高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討高職學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向影響，入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾分別在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，同時(shí)，在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?jù)此，要通過加大對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低學(xué)生的扶助力度、充分激發(fā)學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)提高學(xué)生專業(yè)承諾水平等策略提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；入學(xué)動(dòng)機(jī)；專業(yè)承諾；學(xué)習(xí)投入；高職學(xué)生

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）05-0041-07

一、問題提出

學(xué)習(xí)投入是個(gè)體面對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)的一種內(nèi)在表征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中活力、奉獻(xiàn)和專注的積極體驗(yàn)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就獲得的前提條件和重要保障。近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入不足問題受到廣泛關(guān)注，一些高職學(xué)生雖就讀于有市場(chǎng)需求且發(fā)展前景光明的專業(yè)，卻始終無(wú)法將有限的時(shí)間投入在專業(yè)學(xué)習(xí)中，全國(guó)職業(yè)院校學(xué)情調(diào)查顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平有待提升[2]。學(xué)習(xí)投入不足將會(huì)嚴(yán)重影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步影響我國(guó)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素有很多，有來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境的影響，也有來(lái)自學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)的興趣、認(rèn)知等內(nèi)部因素的影響。以往研究對(duì)高職學(xué)生“學(xué)習(xí)投入”問題主要集中在以學(xué)校為主的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，忽視了家庭環(huán)境的作用?！吨袊?guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2012-2022）》顯示：我國(guó)職業(yè)學(xué)校70%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，職業(yè)教育成為阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式[3]。“來(lái)自農(nóng)村”意味著家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，這是否是高職學(xué)生“學(xué)業(yè)投入不足”的影響因素，值得深入研究。

Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展嵌套在相互作用的環(huán)境系統(tǒng)中，其中家庭是最為核心的微觀系統(tǒng)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生重要影響[4]。家庭壓力模型進(jìn)一步闡明了家庭對(duì)子女的影響：家庭壓力會(huì)通過父母的行為及家庭內(nèi)部活動(dòng)的過程間接影響子女的發(fā)展[5]。已有研究提出了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的概念（socioeconomic status，SES），將家庭中父母的職業(yè)、受教育程度和收入水平概括其中，并進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生兩種不同的影響，一種是弱相關(guān)關(guān)系[6]，另一種是強(qiáng)相關(guān)關(guān)系[7]?？梢?，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入有影響，但過程較為復(fù)雜，可能存在其他中介變量。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位屬于外部影響因素，學(xué)習(xí)投入屬于內(nèi)在認(rèn)知引發(fā)的外顯行為，結(jié)合文獻(xiàn)梳理和現(xiàn)實(shí)考量，推斷家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的中介變量或與內(nèi)部因素相關(guān)，即學(xué)生個(gè)體內(nèi)在對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。因此，本研究從入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾兩方面探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響機(jī)制，以期理清家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的過程，為高職院校提升教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是依據(jù)家庭所擁有的社會(huì)資源而被界定的社會(huì)位置，通常以家庭收入、父母受教育水平和父母職業(yè)作為主要指標(biāo)[8]。相對(duì)而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的高職學(xué)生不僅擁有更少的教育資源，在學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)面臨更多的生活風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，如因家庭經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)的輟學(xué)、勤工儉學(xué)等問題，這些來(lái)自家庭的經(jīng)濟(jì)壓力都會(huì)使高職學(xué)生不能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。已有研究發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)習(xí)投入密切相關(guān)[9]。父母的職業(yè)、教育背景和收入水平會(huì)影響子女的職業(yè)發(fā)展及職業(yè)探索活動(dòng)[10]，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的家庭中，父母與子女的親子溝通頻率更高，且時(shí)常保持一種持續(xù)的、正向的、充滿積極情感的狀態(tài)[11]，進(jìn)而幫助學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)[12]。埃爾德（G.H.Elder）也認(rèn)為，家長(zhǎng)的受教育水平對(duì)子女的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要影響，家長(zhǎng)受教育水平越高，子女的職業(yè)生涯發(fā)展更加貼合自身的能力和興趣[13]。因此，提出研究假設(shè)H1：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

入學(xué)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，體現(xiàn)在對(duì)教育的需求上，然后轉(zhuǎn)化為個(gè)人學(xué)習(xí)意圖、愿望、興趣等形式[14]。入學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生明確的激發(fā)和指引，是學(xué)生選擇學(xué)校、專業(yè)以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展及追求學(xué)業(yè)成就等愿望的源動(dòng)力，也是維持和調(diào)整學(xué)習(xí)投入的重要因素。已有研究發(fā)現(xiàn)：入學(xué)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)投入的重要因素，與大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和專業(yè)興趣顯著相關(guān)[15]。也有研究表明：家庭的月收入、父母的受教育水平都能正向預(yù)測(cè)學(xué)生的職業(yè)選擇[16]，主要表現(xiàn)在：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生高考志愿選擇行為產(chǎn)生顯著影響[17]。因此，提出研究假設(shè)H2：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)性，入學(xué)動(dòng)機(jī)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用。

（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

專業(yè)承諾是學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，并愿意付出努力的積極態(tài)度與行為[18]。關(guān)于專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究較為成熟，有研究表明：專業(yè)承諾作為一種中介變量，在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)投入[19]、社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入[20]、學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)投入[21]之間起中介作用；高職學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)[22]，教師支持、高職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感以及學(xué)習(xí)投入之間兩兩正相關(guān)[23]?？傮w上看，高職學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入之間存在密切聯(lián)系，且呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與專業(yè)承諾之間的關(guān)系研究相對(duì)較少。因此，提出研究假設(shè)H3：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生專業(yè)承諾有正向預(yù)測(cè)性，專業(yè)承諾在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入中起中介作用。

（四）入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：外部環(huán)境可以通過人的內(nèi)部因素作用于個(gè)體行為。高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入是內(nèi)外部因素相互作用的結(jié)果，外部因素要通過與內(nèi)部因素的相互作用影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的外部因素，而起關(guān)鍵作用的是與學(xué)生自身相關(guān)的內(nèi)在因素。有研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)承諾具有正向影響作用，不同類型的入學(xué)動(dòng)機(jī)能夠直接或間接影響大學(xué)生專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)自我效能感[24]。專業(yè)承諾與入學(xué)動(dòng)機(jī)的關(guān)系密切，入學(xué)動(dòng)機(jī)萌芽于專業(yè)學(xué)習(xí)之前，雖能在一定程度上體現(xiàn)高職學(xué)生的主動(dòng)性，但容易受到學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境的影響。相對(duì)而言，專業(yè)承諾扎根于專業(yè)學(xué)習(xí)之后，建立在學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)同上，具有一定穩(wěn)定性，明確的入學(xué)動(dòng)機(jī)可以為高職學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)承諾奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以直接影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，也可以通過入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾來(lái)影響學(xué)習(xí)投入，入學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾互為影響。因此，提出研究假設(shè)H4：入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，選取新疆維吾爾自治區(qū)7所高職院校在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷1200份，為排除其他變量對(duì)研究結(jié)果的影響，問卷平衡性別、專業(yè)、年級(jí)等因素比例?；厥沼行柧?161份，有效率為96.8%。其中，男生512人（占比44.10%），女生649人（占比55.90%）；大一579人（占比49.87%），大二294人（占比25.32%），大三288人（占比24.81%）；涉及導(dǎo)游、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、小學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)等22個(gè)專業(yè)，為便于研究，按照2022年高職?？茖I(yè)目錄進(jìn)行合并，歸類為旅游類181人（占比15.59%），電子信息類174人（占比14.99%）、交通運(yùn)輸類151人（占比13.00%）、公共管理與服務(wù)類171人（占比14.73%）、教育類148人（占比12.75%）、醫(yī)藥衛(wèi)生類336人（占比28.94%）。

（二）研究工具

1.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表

采用師保國(guó)和申繼亮編寫的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表自編題目[25]，該量表由父母的職業(yè)和文化程度兩部分組成（家庭收入因難以衡定被舍棄），父母的職業(yè)分別編碼并轉(zhuǎn)化為5個(gè)等級(jí)：①無(wú)業(yè)、臨時(shí)工、農(nóng)民等非技術(shù)勞動(dòng)者；②工人等體力勞動(dòng)者；③商業(yè)服務(wù)、辦事人員、小型私營(yíng)業(yè)主等；④普通公務(wù)員、企事業(yè)單位中層專業(yè)技術(shù)人員及管理人員；⑤黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位高層專業(yè)技術(shù)人員及管理人員，①～⑤分別賦予1～5分。父母的文化程度分別編碼并轉(zhuǎn)化為6個(gè)等級(jí)：①小學(xué)及以下；②初中；③高中或中專；④大專；⑤本科；⑥研究生。①～⑥分別賦予1～6分。賦分之和作為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)值，分值分布在2～22分之間。

2.入學(xué)動(dòng)機(jī)量表

采用劉里里編寫的入學(xué)動(dòng)機(jī)量表[26]，該量表經(jīng)過試測(cè)與修訂，共19道題，分為四個(gè)維度，分別為個(gè)人特性、關(guān)系他人的影響、就業(yè)—職業(yè)和社會(huì)激勵(lì)。采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分，從1（代表完全不符合）到5（代表非常符合），得分越高說明學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈。本研究中，個(gè)人特性、關(guān)系他人的影響、就業(yè)—職業(yè)和社會(huì)激勵(lì)四個(gè)維度和量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.810、0.798、0.709、0.601和0.874，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。

3.專業(yè)承諾量表

采用許長(zhǎng)勇編寫的專業(yè)承諾量表[27]，該量表在連榕等學(xué)者編寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三次試測(cè)與修訂，共15道題，分為四個(gè)維度，分別為經(jīng)濟(jì)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分，從1（代表完全不符合）到5（代表非常符合），得分越高說明學(xué)生專業(yè)承諾越高。經(jīng)濟(jì)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾四個(gè)維度和量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.833、0.831、0.812、0.839和0.870，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。

4.學(xué)習(xí)投入量表

采用許長(zhǎng)勇編寫的學(xué)習(xí)投入量表[28]，該量表在Schaufeli等學(xué)者編寫的基礎(chǔ)上，進(jìn)行三次試測(cè)與修訂，共14道題，分為三個(gè)維度，分別為活力、奉獻(xiàn)和專注。采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分，從1（代表完全不符合）到5（代表非常符合），得分越高說明學(xué)生投入越多?；盍?、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度和量表總體內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.863、0.750、0.770和0.893，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性。

（三）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析與相關(guān)分析，通過SPSS宏程序PROCESS進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)，在中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)中，采用偏差校正百分位Bootstrap法進(jìn)行驗(yàn)證。P<0.05，表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

為避免共同方法偏差，問卷通過匿名方式發(fā)放，并將各維度題項(xiàng)分散排列。同時(shí)，采用Harman單因素檢驗(yàn)法檢驗(yàn)樣本數(shù)據(jù)的共同方法偏差效應(yīng)。未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析結(jié)果表明，第一個(gè)因素解釋的變異量為27.32%，小于40.00%的臨界值，表明研究不存在共同方法偏差，可進(jìn)一步分析。

（二）描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

調(diào)研顯示，高職學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、專業(yè)承諾及學(xué)習(xí)投入均居于中等偏下水平，入學(xué)動(dòng)機(jī)處于中等水平。高職學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入兩兩之間均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，且均呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

將家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為自變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾作為中介變量，以學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)作為控制變量，通過Hayes提出的中介效應(yīng)驗(yàn)證方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性，即基于SPSS中宏程序Process插件中的model6，運(yùn)用Bootstrap抽樣方式重復(fù)抽取5000次估計(jì)95%的置信區(qū)間。檢驗(yàn)結(jié)果顯示：各條路徑系數(shù)的置信區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)均為顯著，見表2、表3。

具體而言，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.225，P<0.01），直接效應(yīng)占總效應(yīng)的32.80%，假設(shè)H1成立。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)入學(xué)動(dòng)機(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.476，P<0.01），入學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入有極其顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.333，P<0.01），入學(xué)動(dòng)機(jī)在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)為0.159（P<0.01），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的34.49%，假設(shè)H2成立。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)專業(yè)承諾有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.318，P<0.01），專業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.587，P<0.01），專業(yè)承諾在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)為0.187（P<0.01），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的40.56%，假設(shè)H3成立。以入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾為鏈?zhǔn)街薪樽兞康闹薪樾?yīng)為0.115（P<0.01），入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入之間有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的24.95%，假設(shè)H4成立。據(jù)此，構(gòu)建入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔媚Ｐ?，見圖1。

五、研究結(jié)果討論

（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位正向影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入

研究證實(shí)了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素。家庭是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一場(chǎng)所，父母的生活狀態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?，F(xiàn)有研究對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量主要從父母的職業(yè)、受教育程度和收入水平三個(gè)方面展開。一方面，經(jīng)濟(jì)收入較高的父母能夠給高職學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，受教育程度較高的父母會(huì)給高職學(xué)生提供更寬廣的知識(shí)視野，較穩(wěn)定的職業(yè)也會(huì)給高職學(xué)生提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；另一方面，當(dāng)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高時(shí)，在一定程度上可以使高職學(xué)生感受到來(lái)自家庭的更多支持和關(guān)注，從而促進(jìn)高職學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)之中。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入可以被家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位直接影響，但同時(shí)需要注意，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的直接影響效應(yīng)值為32.8%，說明家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的最主要因素。

（二）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過入學(xué)動(dòng)機(jī)影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入

研究顯示，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位—入學(xué)動(dòng)機(jī)—學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)值比家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)值高，這意味著入學(xué)動(dòng)機(jī)在其中起到至關(guān)重要的作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅能直接作用于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，還能通過入學(xué)動(dòng)機(jī)的間接作用來(lái)影響學(xué)習(xí)投入。當(dāng)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高時(shí)，高職學(xué)生可以通過家庭的物質(zhì)資源和精神支持更早、更廣泛地了解不同專業(yè)的定位和發(fā)展，從而激發(fā)內(nèi)在的入學(xué)動(dòng)機(jī)，通過內(nèi)在的入學(xué)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為較高的學(xué)習(xí)投入?？梢?，為有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，學(xué)校不僅要認(rèn)識(shí)到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的直接影響，還要認(rèn)識(shí)到入學(xué)動(dòng)機(jī)的間接作用。

（三）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過專業(yè)承諾影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入

在對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生間接影響的三條路徑中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位—專業(yè)承諾—學(xué)習(xí)投入的效應(yīng)值最大，這表明堅(jiān)定的專業(yè)承諾在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響中具有重要作用。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭中，高職學(xué)生更能通過父母對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)態(tài)度中得到心理支持，將父母對(duì)專業(yè)和工作的忠誠(chéng)度當(dāng)作“榜樣”，從而提高自我的專業(yè)承諾。高職學(xué)生專業(yè)承諾在入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入之間處于核心地位，專業(yè)承諾越強(qiáng)，越能對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生積極影響。因而，為了提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到專業(yè)承諾的重要性，積極為高職學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)承諾提供有利條件。

（四）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通過入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾的鏈?zhǔn)街薪樽饔霉餐绊懜呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)投入

將入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾同時(shí)納入結(jié)構(gòu)方程模型時(shí)，二者起到中介作用，且鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可以通過入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾間接影響學(xué)習(xí)投入。入學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾具有協(xié)同作用，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭越能有效激發(fā)高職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)、提高專業(yè)承諾，從而提升學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，入學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)承諾的中介作用不是獨(dú)立存在的，二者之間存在一定的交互關(guān)系。入學(xué)動(dòng)機(jī)明確的學(xué)生在入學(xué)之初已明確今后的發(fā)展方向，并形成初步的專業(yè)承諾，愿意為了達(dá)成目標(biāo)而積極投身學(xué)習(xí)。因此，在提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的過程中，不僅要注意到入學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾分別在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和學(xué)習(xí)投入中的影響，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合二者的關(guān)聯(lián)作用，將高職學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾和學(xué)習(xí)投入看作一個(gè)整體，通過外部和內(nèi)部的共同作用影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

綜合上述研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn)：家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為外部環(huán)境因素可以影響高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，但入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾作為內(nèi)部因素在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入中起到更加重要的作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾和高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入之間呈兩兩正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)投入受到內(nèi)、外部因素的雙重影響。內(nèi)部因素可以改變行為，外部因素可以影響或維持行為，當(dāng)外部因素和內(nèi)部因素相互作用時(shí)，可以有力提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

六、提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)建議

（一）加大對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低學(xué)生的扶助力度

針對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的高職學(xué)生，學(xué)校及教育主管部門應(yīng)采取有力措施以減少給學(xué)生帶來(lái)的消極影響。首先，提高物質(zhì)保障。在家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的三個(gè)組成部分中，父母的職業(yè)和受教育程度在短時(shí)間內(nèi)較難改變，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定完善的獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放制度，在現(xiàn)行資助的基礎(chǔ)上加大資助力度和資助范圍，根據(jù)當(dāng)?shù)厝司M(fèi)水平，規(guī)范貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，健全監(jiān)管監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)將各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金精準(zhǔn)發(fā)放，確保高職教育中的貧困學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能得到充足的物質(zhì)保障，從而安心投入學(xué)習(xí)。其次，加強(qiáng)情感陪伴。已有研究發(fā)現(xiàn)，情感陪伴可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生父母容易受到教育程度和職業(yè)的影響，忽視對(duì)子女的教育和情感陪伴。高職教育多為寄宿制，在校期間教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者和陪伴者，教師具有學(xué)歷高，職業(yè)穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)定位關(guān)注度高的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)關(guān)心和幫助家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生，通過情感陪伴激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性。

（二）充分激發(fā)高職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)

高職學(xué)生通過高考選拔進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)選擇過程中很大程度上受到高考分?jǐn)?shù)和周邊環(huán)境的影響，尤其是家庭環(huán)境的影響。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低的家庭，父母對(duì)大學(xué)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)政策的了解都較少[29]，在這一背景下，高職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)可能存在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向、盲目性和隨機(jī)性的問題。一方面，高職院校應(yīng)在學(xué)生入校后全面了解學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)。源于個(gè)體需要的內(nèi)部入學(xué)動(dòng)機(jī)是提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的核心要素，也更容易轉(zhuǎn)為穩(wěn)定的專業(yè)承諾。然而較為強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)同樣不可忽視，尤其是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)技能型人才的需要日益增長(zhǎng)，社會(huì)的需要同樣可以轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的動(dòng)力。學(xué)校和家長(zhǎng)要在了解和激發(fā)高職學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)部入學(xué)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野和思維，全面了解地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部入學(xué)動(dòng)機(jī)。另一方面，高中學(xué)校要和高職院校形成合力，盡早激發(fā)學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)。受生活環(huán)境的影響，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的學(xué)生受家庭社會(huì)資源限制，對(duì)高職教育的特點(diǎn)、高職專業(yè)的發(fā)展和個(gè)人未來(lái)職業(yè)選擇了解不全面，入學(xué)動(dòng)機(jī)較為模糊。高中學(xué)校要擔(dān)負(fù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重任，在高中教育階段開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在高考后開設(shè)專業(yè)填報(bào)培訓(xùn)，由職業(yè)院校介入，加大專業(yè)政策普及力度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特性、專業(yè)興趣、社會(huì)需要填報(bào)高考志愿，對(duì)有意報(bào)考高職院校的學(xué)生提供更加明確的方向，通過激發(fā)入學(xué)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。

（三）著力提高學(xué)生專業(yè)承諾水平

職業(yè)教育與未來(lái)職業(yè)定位和發(fā)展密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的延續(xù)性。高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，開始真正接觸專業(yè)，對(duì)職業(yè)的憧憬開始從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。高考前的興趣與高考后的專業(yè)學(xué)習(xí)可能存在一定的“斷裂”，主要表現(xiàn)為學(xué)生就讀的專業(yè)與填報(bào)的專業(yè)不符，以及理想的專業(yè)前景與現(xiàn)實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)有偏差兩個(gè)方面。對(duì)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的高職學(xué)生來(lái)說，當(dāng)遇到這種“斷裂”時(shí)，更容易在理想與現(xiàn)實(shí)中迷失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不高，進(jìn)而放棄專業(yè)承諾。

專業(yè)承諾會(huì)受到環(huán)境的不斷影響，學(xué)校和教育主管部門作為高職學(xué)生專業(yè)承諾的主要干預(yù)者，具體要從兩個(gè)方面著手：一是把握專業(yè)承諾發(fā)展的關(guān)鍵期。有研究發(fā)現(xiàn)：大二是高職學(xué)生開始重新判斷個(gè)人選擇，評(píng)估對(duì)專業(yè)承諾的關(guān)鍵期[30]。專業(yè)承諾分為經(jīng)濟(jì)承諾、情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，高職院校要聚焦不同類型的承諾，在大一年級(jí)高質(zhì)量開設(shè)形勢(shì)與政策課，將社會(huì)發(fā)展與新時(shí)代背景下對(duì)職業(yè)教育的要求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的規(guī)范承諾；在大二年級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐課程，大力培育和弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神、勞模精神、勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)職業(yè)身份的過程中熱愛、認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感承諾。二是優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)、新職業(yè)相繼誕生，部分職業(yè)生命周期縮短，新型職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育面向就業(yè)為主，教育主管部門要將國(guó)家大力發(fā)展高職教育的政策與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相結(jié)合，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，加速培養(yǎng)社會(huì)急需的專業(yè)人才，確保高職院校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)、社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，使高職學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。

（四）重視內(nèi)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的共同作用

高職學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾有一定的關(guān)系。入學(xué)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的、多變的，處于專業(yè)承諾的決策和目標(biāo)設(shè)置階段，而專業(yè)承諾是穩(wěn)定的、持續(xù)的，是入學(xué)動(dòng)機(jī)的保持和貫徹實(shí)施。入學(xué)動(dòng)機(jī)在高職學(xué)生入學(xué)時(shí)最強(qiáng)，專業(yè)承諾在學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。高職學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)越清晰，專業(yè)承諾就越堅(jiān)定，二者相互影響。教師在日常教學(xué)中，要注重內(nèi)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)投入的共同作用。加強(qiáng)家校合作，充分發(fā)揮家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的學(xué)生家長(zhǎng)的積極作用，關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的學(xué)生，以內(nèi)部因素為主要著力點(diǎn)，減少家庭環(huán)境不利因素的影響，將入學(xué)動(dòng)機(jī)與專業(yè)承諾相關(guān)聯(lián)，教育引導(dǎo)學(xué)生將入學(xué)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為專業(yè)承諾，以更穩(wěn)定地促進(jìn)學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)，教育主管部門要積極為高職學(xué)生搭建升學(xué)通道，促進(jìn)高職與本科教育縱向貫通，以滿足不同專業(yè)高職學(xué)生對(duì)專業(yè)繼續(xù)深造和學(xué)歷提升的需求，通過專業(yè)承諾反過來(lái)激發(fā)升學(xué)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

總體來(lái)說，高職院校作為高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)投入的重要場(chǎng)域，正確看待影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的“外部因素”和“內(nèi)部因素”之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的客觀現(xiàn)實(shí)，但不將其視為唯一的指標(biāo)，更應(yīng)重視入學(xué)動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾的作用。在教育教學(xué)中更關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的高職學(xué)生，通過加大扶持力度、激發(fā)入學(xué)動(dòng)機(jī)、提高專業(yè)承諾來(lái)提升其學(xué)習(xí)投入，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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An Empirical Study on How Family Socioeconomic Status Affects Learning Engagement of Higher Vocational College Students

Dang Jie， Wang Man， Wu Min， Sun Yuhua， Wang Jing

Abstract? Learning engagement is a prerequisite for academic achievement. Under the influence of external environment and internal individuals， learning engagement has changed. Family Socioeconomic Status Scale， Enrollment Motivation Scale， Professional Commitment Scale， and Learning Engagement Scale were used to test seven higher vocational college students in Xinjiang Uygur Autonomous Region， China， and 1161 valid questionnaires were collected， which aims to explore the relationship between family socioeconomic status and learning engagement. The results show that there was a significant effect between family socioeconomic status and learning engagement， enrollment motivation and professional commitment played an intermediary role in the family socioeconomic status and learning engagement， enrollment motivation and professional commitment played a significant chain mediator between family socioeconomic status and learning engagement. According to research， while increasing compensation for family socioeconomic status， it is necessary to pay more attention to stimulating enrollment motivation and strengthening professional commitment， to improve the learning engagement of higher vocational students.

Key words? family socioeconomic status; enrollment motivation; professional commitment; learning engagement; higher vocational college students

Author? Dang Jie， lecturer of Xinjiang Medical University （Urumqi 830001）; Wang Man， associate professor of Xinjiang Vocational University; Wu Min， Xinjiang Education Institute; Sun Yuhua， Xinjiang Normal University; Wang Jing， Xinjiang University