潘哲翰?于海波?祝云峰

摘 要 職業(yè)教育的類型化發(fā)展離不開課程體系的改革，中等職業(yè)教育在中國(guó)特色職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位，課程建設(shè)需要從基礎(chǔ)性地位出發(fā)，同時(shí)凸顯終身性、職業(yè)性、協(xié)同性三大類型特征。農(nóng)村教育資源相對(duì)匱乏，課程建設(shè)難度較大，需要給予額外關(guān)注。通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)?！呀h職業(yè)中專學(xué)校進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)開辦研學(xué)課程、構(gòu)建隱形課程、設(shè)置多套課程結(jié)構(gòu)、提升課程更新頻率、開展豐富文體課程、開辦成人教育課程等方式在課程建設(shè)中凸顯出鮮明的職業(yè)教育類型特色。學(xué)校的實(shí)踐表明，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)需要以培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)人”為出發(fā)點(diǎn)，兼顧就業(yè)與升學(xué)雙重需求，實(shí)現(xiàn)多元主體共同參與。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村職業(yè)學(xué)校；類型教育；課程改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）05-0055-06

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明。凸顯職業(yè)教育類型化特色既需要從宏觀角度，對(duì)整個(gè)職業(yè)教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，也需要從微觀角度，將職業(yè)教育類型化的內(nèi)涵落實(shí)到職業(yè)學(xué)校課程、教材、教法的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程類型是支撐職業(yè)學(xué)校作為類型教育實(shí)體的區(qū)別化存在[1]，是職業(yè)教育在學(xué)校環(huán)節(jié)彰顯類型特色的最本質(zhì)內(nèi)容。所以，職業(yè)教育類型化的實(shí)現(xiàn)，離不開對(duì)職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，而農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)資源、教師隊(duì)伍相對(duì)于城市內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校較為薄弱，課程改革阻礙重重。

一、問(wèn)題的提出

雖然“職業(yè)教育是一種教育類型”這一論斷在2019年才正式出現(xiàn)在我國(guó)官方政策文件中，但是早在1998年原國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育司司長(zhǎng)楊金土就已經(jīng)指出：要重視教育類型的存在[2]。十余年間，諸多學(xué)者通過(guò)對(duì)職業(yè)教育類型化發(fā)展的理論基礎(chǔ)、價(jià)值意義進(jìn)行論述，彰顯職業(yè)教育在國(guó)民教育系統(tǒng)中具有類型的不可替代性，闡明職業(yè)教育為什么是一種教育類型，凸顯的是教育的生存權(quán)[3]。2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，把職業(yè)教育發(fā)展置于國(guó)家戰(zhàn)略的高度，系統(tǒng)規(guī)劃了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和藍(lán)圖之后，我國(guó)職業(yè)教育開始步入科學(xué)謀劃階段，類型屬性逐步鮮明[4]。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布在明確職業(yè)教育類型屬性的同時(shí)，也明確指出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成”。至此，職業(yè)教育是一種教育類型已經(jīng)在政策層面達(dá)成共識(shí)。作為一種教育類型，職業(yè)教育雖然體系框架全面建成，但是內(nèi)生式發(fā)展不足，課程建設(shè)滯后，辦學(xué)質(zhì)量不高。學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注也從職業(yè)教育為什么是類型教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育如何成為類型教育，以及如何提升職業(yè)教育吸引力。課程類型決定了教育類型，只有一定的課程類型才能體現(xiàn)一定教育類型的質(zhì)的規(guī)定性[5]。當(dāng)前職業(yè)教育的類型屬性，并未很好地凸顯在職業(yè)學(xué)校的課程建設(shè)之中。就中等職業(yè)教育而言，職業(yè)教育類型化發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位提出了挑戰(zhàn)。中等職業(yè)教育逐漸肩負(fù)起就業(yè)與升學(xué)的雙重使命，面臨基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型[6]，這一轉(zhuǎn)型過(guò)程呼喚中職學(xué)校進(jìn)行全面的課程改革。建立在鄉(xiāng)村或者縣鎮(zhèn)的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在課程改革過(guò)程中處于學(xué)術(shù)話語(yǔ)相對(duì)缺失、資源相對(duì)匱乏的雙重劣勢(shì)地位。這就需要研究者既要從理論的視角出發(fā)，為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)提供指引，也要從實(shí)際出發(fā)總結(jié)凸顯職業(yè)教育類型特色的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出可遷移、可借鑒的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)策略，從而促進(jìn)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校類型化發(fā)展。

二、理論探討

（一）職業(yè)教育作為類型教育的內(nèi)涵

從歷史脈絡(luò)來(lái)看，職業(yè)教育是一種類型教育的認(rèn)知最早緣自其與博雅教育之別。通過(guò)與普通教育內(nèi)涵比較來(lái)界定職業(yè)教育則成為一種慣常的思路[7]。我國(guó)早期的學(xué)者即是從這一視角出發(fā)，從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上著手分析職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別：職業(yè)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，主要以就業(yè)為導(dǎo)向，要求采取產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，由此也決定了教育內(nèi)容是以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度為主[8]，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需要擁有自己獨(dú)立完整的教育體系。這種職業(yè)教育類型觀在職業(yè)教育類型發(fā)展過(guò)程中起到了重要作用，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的獨(dú)立性，采取二元分割的思維方式，將會(huì)導(dǎo)致忽視職業(yè)教育與普通教育之間的聯(lián)系。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開始從其他角度來(lái)關(guān)注職業(yè)教育類型屬性的內(nèi)涵。有學(xué)者基于多元智能理論指出，職業(yè)教育作為“類型教育”的合理性在于存在著一群與眾不同且具備匠器稟賦的個(gè)體，他們?cè)谑值闹腔?、空間感與圖示思維等方面彰顯出特質(zhì)[9]，而普通教育無(wú)法滿足他們個(gè)性發(fā)展的需求。這就要求職業(yè)教育類型化發(fā)展要秉持長(zhǎng)善救失的教育原則，明確職業(yè)教育學(xué)習(xí)者特有的和多元化的發(fā)展指向，規(guī)避其語(yǔ)言和數(shù)理邏輯等智力發(fā)展的弱勢(shì)與短板，激發(fā)其身體動(dòng)覺等智力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和潛能，鋪就“人人皆可成才，人人盡展其才”的成長(zhǎng)通路[10]。有學(xué)者基于生態(tài)學(xué)理論指出，職業(yè)教育作為一種“類型教育”，更強(qiáng)調(diào)一種“關(guān)系”理念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育作為兩種類型，不是相互排斥，而是互為補(bǔ)充、相互作用，只是培養(yǎng)人才的類型不同[11]。有學(xué)者基于教育學(xué)的視角指出，教育的終極目的是培養(yǎng)具有“真善美統(tǒng)一的完滿人格”的人，而不是把受教育者塑造成一種特別的“器具”，給抱有其他目的的人來(lái)“應(yīng)用”。從本質(zhì)上看，職業(yè)教育的學(xué)生與普通教育的學(xué)生在發(fā)展的總體趨勢(shì)上是一致的，即都朝向全面發(fā)展[12]。

綜合而言，職業(yè)教育類型化發(fā)展首先要以發(fā)展人在職業(yè)技術(shù)方面的潛能為起點(diǎn)，以培養(yǎng)具有真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格的職業(yè)人為目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育需要開發(fā)獨(dú)特的課程內(nèi)容、建設(shè)特定的培養(yǎng)模式，與普通教育互為補(bǔ)充，共同為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代人才。在具體發(fā)展過(guò)程中，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)“五方攜手”，共同推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和專業(yè)相互聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展[13]。完善職普融通機(jī)制，深入實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度，便于有資格的學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育之間自由轉(zhuǎn)換[14]。

（二）中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性定位

職業(yè)教育作為一種教育類型，其內(nèi)部又具有層次劃分，中等職業(yè)教育處于基礎(chǔ)性地位?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)?！币环矫妫械嚷殬I(yè)教育的基礎(chǔ)性是高中階段教育本體使命的要求。中等職業(yè)教育與普通高中教育具有共同的目標(biāo)：奠定國(guó)民基本科學(xué)文化素養(yǎng)[15]。另一方面，中職學(xué)校在職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位。當(dāng)下應(yīng)用型人才呈現(xiàn)能力復(fù)合化、邊界模糊化的特征，這要求從業(yè)者具備比以前更寬廣的知識(shí)，從高中階段開始培養(yǎng)[16]，中等職業(yè)教育承擔(dān)著為高職、職業(yè)本科等高層次職業(yè)教育輸送人才的任務(wù)。

中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性定位，決定了其在職業(yè)教育凸顯類型特色過(guò)程中的重要作用。首先，由于我國(guó)中小學(xué)時(shí)期職業(yè)啟蒙教育較為缺乏，中等職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)啟蒙的重要使命。其次，職業(yè)態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣需要從中等職業(yè)教育階段開始養(yǎng)成，中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要任務(wù)。此外，中等職業(yè)教育要凸顯職業(yè)性，將技術(shù)因素滲透到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出與普通教育的不同，激發(fā)學(xué)生接受職業(yè)教育的意愿。最后，中等職業(yè)學(xué)校不僅需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，同時(shí)要加強(qiáng)與高職院校、普通高中的合作，促進(jìn)職業(yè)教育縱向貫通、橫向融通。

（三）農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)凸顯類型特征的內(nèi)涵

農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)不僅要以職業(yè)教育類型化發(fā)展的內(nèi)涵與特色為方向，突出職業(yè)教育類型化的整體特征，還要具體結(jié)合中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性定位與農(nóng)村地區(qū)、縣域地區(qū)的職業(yè)教育需求。

首先，農(nóng)村中等職業(yè)教育課程要助力學(xué)習(xí)者接受終身職業(yè)教育。一方面，職業(yè)教育以發(fā)展人在職業(yè)技術(shù)方面潛能為起點(diǎn)，而潛能的激發(fā)離不開早期職業(yè)教育對(duì)人的職業(yè)啟蒙，對(duì)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，職業(yè)的終身性體現(xiàn)在職業(yè)教育要發(fā)展職業(yè)教育啟蒙、繼續(xù)教育與成人教育，為人的終身職業(yè)成長(zhǎng)提供支持[17]。因此，農(nóng)村地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校，不僅要承擔(dān)中職教育的課程內(nèi)容，也是職業(yè)啟蒙教育的主要承擔(dān)者，同時(shí)還需要兼顧一部分成人教育，為所在地區(qū)培養(yǎng)技術(shù)人才。

其次，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)要凸顯職業(yè)性。與圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教育的普通教育不同，職業(yè)教育注重職業(yè)技能、知識(shí)、態(tài)度的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)[18]，需要遵循技術(shù)成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，圍繞職業(yè)技術(shù)技能進(jìn)行教育的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成。技術(shù)因素滲透在職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中[19]。同時(shí)，技術(shù)因素受到勞動(dòng)力市場(chǎng)的調(diào)控，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以社會(huì)職業(yè)分類為主要依據(jù)[20]，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置要與實(shí)際職業(yè)需求對(duì)接，必須凸顯鮮明的職業(yè)針對(duì)性。

最后，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程需要多主體共同建設(shè)，具有協(xié)同性。從整體上看，職業(yè)教育是全社會(huì)共同的責(zé)任，需要多元參與、協(xié)同發(fā)展[21]。具體到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校而言，課程建設(shè)受制于諸多因素，如地區(qū)企業(yè)發(fā)展落后，難以追蹤技術(shù)前沿；教師專業(yè)水平有限，難以自主開發(fā)課程；與院校、研究院所聯(lián)系較為薄弱，不易獲得科學(xué)指導(dǎo)。所以農(nóng)村職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程，需要學(xué)校主動(dòng)走出去取經(jīng)、學(xué)習(xí)，也需要各政府、行業(yè)、企業(yè)、院校、研究機(jī)構(gòu)給予更多的關(guān)注，共同助力農(nóng)村學(xué)校課程建設(shè)。

三、中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)凸顯類型特色的實(shí)踐

蒲江縣中等職業(yè)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱P學(xué)校）坐落于四川省成都市蒲江縣內(nèi)，學(xué)生主要來(lái)源于本地縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，是一所典型的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校。同時(shí)，該學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校、四川省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位、1+X證書試點(diǎn)學(xué)校、職普融通試點(diǎn)學(xué)校、藏區(qū)“9+3”免費(fèi)中職教育計(jì)劃學(xué)?！保恢弊咴趪?guó)家職業(yè)教育改革前沿，是最早一批探索職業(yè)教育類型化發(fā)展的中職學(xué)校。在探索類型化發(fā)展的過(guò)程中，P學(xué)校明確自身的基礎(chǔ)性定位，以重塑課程體系為著力點(diǎn)，不斷突破，力求在辦學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)終身性、職業(yè)性、協(xié)同性三大職業(yè)教育類型特色?；谝陨峡紤]，本研究以P學(xué)校為研究對(duì)象，進(jìn)行個(gè)案研究，總結(jié)其課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果，提煉實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育類型化發(fā)展的中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)策略。

（一）開辦研學(xué)課程，做職業(yè)教育的啟蒙者

雖然職業(yè)教育作為一種類型教育已成為學(xué)術(shù)界的廣泛共識(shí)，但是P學(xué)校在招生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)生往往對(duì)職業(yè)學(xué)校存在偏見，不認(rèn)可職業(yè)教育的教育質(zhì)量。這樣的問(wèn)題一方面是因?yàn)楫?dāng)下確實(shí)有很多中職學(xué)校、高職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不佳，造成了一定的惡劣影響。另一方面，也是因?yàn)楫?dāng)前職業(yè)教育中的啟蒙教育缺乏，其主要有兩層含義。第一層，學(xué)生的技術(shù)啟蒙教育缺乏。義務(wù)教育課程體系中，缺乏職業(yè)技術(shù)元素的融入，很多學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)課程也都形同虛設(shè)，學(xué)生的器匠稟賦未能得到激發(fā)。第二層，學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)于職業(yè)教育的啟蒙缺乏。學(xué)生、家長(zhǎng)不了解職業(yè)教育的意義與價(jià)值、獨(dú)特的課程體系、特色的教學(xué)方法，將職業(yè)教育簡(jiǎn)單等價(jià)于替換了教學(xué)內(nèi)容的普通教育。

尤其是對(duì)于身處農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生、家長(zhǎng)而言，他們對(duì)職業(yè)教育缺乏最基本的認(rèn)知。家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子接受中等職業(yè)教育就是為了日后能找個(gè)工廠上班，學(xué)生則僅將中職學(xué)校當(dāng)作年滿十八歲再去打工的一個(gè)過(guò)渡階段。而實(shí)際調(diào)研中，很多在讀學(xué)生表示，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，帶著抵觸的情緒進(jìn)入中職求學(xué)。但是，當(dāng)他們開始在中職學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與他們小學(xué)初中接受的普通教育存在著巨大區(qū)別，獨(dú)特的教學(xué)方法、與實(shí)際相結(jié)合的課程內(nèi)容，重新激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。更可喜的是，讀完中職有廣闊的升學(xué)途徑，未來(lái)可期。如果學(xué)生在接受中職教育之前，就能有這樣的職業(yè)教育認(rèn)知，對(duì)扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的招生困境將產(chǎn)生重要作用。

所以，P學(xué)校開始思考如何啟蒙學(xué)生的“匠器稟賦”，啟蒙家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。為此，P學(xué)校依托舉辦技能競(jìng)賽時(shí)購(gòu)置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與周邊職業(yè)學(xué)校聯(lián)合，將學(xué)校打造成成都研學(xué)基地，為學(xué)生開設(shè)研學(xué)課程。根據(jù)青少年的特點(diǎn)，各專業(yè)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)了電商直播、3D打印、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械加工、PS拼圖、攝影藝術(shù)、汽車檢測(cè)等內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的項(xiàng)目，使前來(lái)體驗(yàn)的師生及家長(zhǎng)開闊眼界。同時(shí)，還會(huì)在周末時(shí)間對(duì)社會(huì)開放，接受以家庭為單位進(jìn)行的研學(xué)活動(dòng)，為家長(zhǎng)和學(xué)生詳細(xì)介紹職業(yè)教育的不同之處，嘗試扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見。研學(xué)課程的開設(shè)一方面彌補(bǔ)了義務(wù)教育階段職業(yè)教育的缺失，促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生及早規(guī)劃人生、理性選擇職業(yè)；另一方面打開了職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系的一扇通道，促進(jìn)更多的學(xué)生和家長(zhǎng)了解、認(rèn)可職業(yè)教育。

（二）建構(gòu)隱性課程，做工匠精神的培育者

職業(yè)教育作為一種教育類型，其追求的不僅是培養(yǎng)熟練的技術(shù)工人，更追求培養(yǎng)具有工匠精神的大國(guó)工匠。工匠精神包含“尚巧”的創(chuàng)造精神與“求精”的工作態(tài)度[22]，中職階段的學(xué)生往往處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，中職學(xué)校需要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生“求精”的工作態(tài)度的重要任務(wù)。P學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中畢業(yè)生都是將中職作為考不上普通高中時(shí)的第二選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度不佳，且往往處于叛逆階段，直接管教容易激化師生矛盾，不利于學(xué)生發(fā)展。于是，P學(xué)校另辟蹊徑，通過(guò)學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建隱性課程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

P學(xué)校在去優(yōu)秀企業(yè)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)產(chǎn)品品質(zhì)優(yōu)良的企業(yè)，往往構(gòu)建了優(yōu)秀的企業(yè)工作文化，在車間內(nèi)部處處張貼產(chǎn)品質(zhì)量目標(biāo)、員工操作標(biāo)準(zhǔn)等工作標(biāo)準(zhǔn)，車間干凈整潔。所以P學(xué)校在建設(shè)學(xué)校文化時(shí)，向優(yōu)秀的企業(yè)學(xué)習(xí)，將部分企業(yè)文化融入學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校壽安校區(qū)的實(shí)訓(xùn)室，就像一個(gè)學(xué)校與工廠的融合體。實(shí)訓(xùn)室里既張貼著學(xué)校的課程計(jì)劃、校訓(xùn)等學(xué)校文化元素，還張貼著7S標(biāo)準(zhǔn)、著裝標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)床操作標(biāo)準(zhǔn)、工件標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)工廠元素。在這樣一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的工作環(huán)境下，無(wú)需教師提醒，學(xué)生自己就會(huì)嚴(yán)格規(guī)范每一步操作。三年下來(lái)，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了“求精”的工作態(tài)度。

（三）設(shè)置多套課程體系，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在過(guò)去，絕大部分中職學(xué)生畢業(yè)之后將走向工作崗位，中職學(xué)校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)初中級(jí)技術(shù)技能人才的任務(wù)，課程建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容以服務(wù)學(xué)生就業(yè)需求為主。職業(yè)教育類型化發(fā)展有一個(gè)重點(diǎn)，在于搭建職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系的搭建，為中職學(xué)生提供了廣闊的升學(xué)途徑，中等職業(yè)教育逐漸肩負(fù)就業(yè)與升學(xué)的雙重使命，以單一就業(yè)為導(dǎo)向的課程無(wú)法滿足學(xué)生的升學(xué)需求。

為滿足學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的雙重需求，P學(xué)校首先分析梳理當(dāng)下學(xué)生四條主要發(fā)展路徑：第一種是入學(xué)時(shí)直接選擇3+2中高職貫通培養(yǎng)，三年學(xué)習(xí)后參加“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者轉(zhuǎn)入高職院校完成兩年大專學(xué)習(xí)；第二種是參加職業(yè)教育高考，升入高職院校；第三種是和普通高中畢業(yè)生一起參加普通高考，升入本科或高職院校；第四種是畢業(yè)后直接走向工作崗位。為了探究職普融合的路徑，P學(xué)校與普通高中聯(lián)合舉辦了職普融通班，學(xué)生在P學(xué)校就讀一年之后再進(jìn)行職普分流。為此，學(xué)校通過(guò)調(diào)整學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系搭建了五套課程結(jié)構(gòu)供學(xué)生選擇。針對(duì)3+2中高職貫通的學(xué)生，P學(xué)校積極與對(duì)口高職院校溝通，將課程內(nèi)容與高職課程直接對(duì)接，進(jìn)行五年的整體設(shè)計(jì)。針對(duì)職普融通班學(xué)生，高一階段課程與普通高中保持一致，主要進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)接受職業(yè)教育的熏陶，在高一期末舉行考試，對(duì)職業(yè)教育感興趣的學(xué)生與部分文化課程吃力的同學(xué)留在P學(xué)校從高二開始接受技能訓(xùn)練，文化課成績(jī)優(yōu)異且對(duì)文化課感興趣的同學(xué)分流進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)業(yè)。針對(duì)其余三種類型的學(xué)生，在前兩年統(tǒng)一授課，在第三年進(jìn)行分流，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不一樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。對(duì)有意就業(yè)的學(xué)生，在高三會(huì)以實(shí)訓(xùn)課程為主，而有升學(xué)意愿的學(xué)生，會(huì)減少實(shí)訓(xùn)課時(shí)長(zhǎng)，增加文化課內(nèi)容，文化課的內(nèi)容依據(jù)升學(xué)考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這樣分層次安排課程，一方面打通了中職教育通向就業(yè)、高職、大學(xué)的立交橋，擴(kuò)寬了中職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展前景，提升了中職對(duì)學(xué)生的吸引力；另一方面提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，滿足了學(xué)生升學(xué)接受更高層次教育的需要。

（四）提升課程更新頻率，建立技能預(yù)判機(jī)制

職業(yè)教育類型特色的凸顯，離不開課程建設(shè)中職業(yè)技術(shù)因素的融入。職業(yè)技術(shù)是中職課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，P學(xué)校在建設(shè)課程內(nèi)容時(shí)，將《職業(yè)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)學(xué)校國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的技術(shù)要求融入課程，但是學(xué)校在與企業(yè)的交流中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，更新?lián)Q代速度加快，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材更新速度較慢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與一線技術(shù)需求脫節(jié)的情況。

為避免課程內(nèi)容與一線技術(shù)脫節(jié)，P學(xué)校從兩方面著手。一是在課程建設(shè)時(shí)參考《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，將技能標(biāo)準(zhǔn)與開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行對(duì)接，及時(shí)掌握這一職業(yè)的核心素養(yǎng)，在課程中落實(shí)。二是P學(xué)校每年會(huì)深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，建立技能需求預(yù)判機(jī)制。每一門課程都成立專門小組，帶著工作崗位和工作能力需求表前往企業(yè)的特定崗位，通過(guò)觀摩和與企業(yè)技術(shù)人員交流，收集企業(yè)工藝調(diào)整的一手信息，并融入課程建設(shè)。同時(shí)，處于農(nóng)村地區(qū)的P學(xué)?？紤]到周邊的技術(shù)企業(yè)水準(zhǔn)有限的區(qū)位劣勢(shì)，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)不僅著眼于周邊企業(yè)，還會(huì)前往沿海地區(qū)的本田、吉利、上汽等大型企業(yè)，力爭(zhēng)課程內(nèi)容緊跟技術(shù)前沿。

（五）開展豐富文體課程，做學(xué)生全面發(fā)展的助力者

作為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，P學(xué)校招收的很多學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)。受制于經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，學(xué)生往往沒(méi)有自身的興趣愛好，課余時(shí)間缺乏自身規(guī)劃，容易沾染吸煙、沉迷電子游戲等惡習(xí)。為幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，P學(xué)校著手思考如何幫助學(xué)生培養(yǎng)有利于身心健康的個(gè)人愛好，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的育人功能。P學(xué)校以課程設(shè)置為著力點(diǎn)，將課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、人文素養(yǎng)模塊三類。其中，人文素養(yǎng)模塊課程又分為理論類課程與實(shí)踐類課程，理論與實(shí)踐并重，共同培養(yǎng)學(xué)生有利于身心健康的個(gè)人愛好。

首先，P學(xué)校會(huì)在每周一下午七八節(jié)依據(jù)實(shí)際需求為學(xué)生開設(shè)包含防艾禁毒教育、安全教育、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的4種校本課程，幫助學(xué)生意識(shí)到不良興趣愛好的危害，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的興趣愛好。其次，P學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要在每周三下午開設(shè)內(nèi)容與形式多樣的第二課堂。P學(xué)校的第二課堂包含三種類型：第一種是文體類課程，開設(shè)籃球、足球等運(yùn)動(dòng)課來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，開設(shè)鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)課程進(jìn)行美育教學(xué)，同時(shí)P學(xué)校還結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化開設(shè)國(guó)學(xué)、禮儀，書法課弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。第二種是技能類課程，其第二課堂一定程度上是專業(yè)課的課后延伸，如CAD制圖等，幫助學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)。第三種是文化類課程，主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的提升，利用課后的時(shí)間為想要升學(xué)的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化提升。多種多樣的第二課堂符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揚(yáng)。

（六）開辦成人教育課程，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

黨的十九大提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施離不開人才支撐，其中農(nóng)村職業(yè)教育承擔(dān)著提升農(nóng)村人才素質(zhì)、技能水平的重要任務(wù)，是優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源的培養(yǎng)基礎(chǔ)。辦好成人教育課程，是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的重中之重，是職業(yè)教育終身性的內(nèi)在要求。為此，P學(xué)校通過(guò)舉辦成人學(xué)歷教育、成人非學(xué)歷教育、高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)三種不同形式的成人教育，搭建成人教育課程體系，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。一方面，P學(xué)校聯(lián)合四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、國(guó)家開放大學(xué)共同開設(shè)專升本、高起專兩種成人學(xué)歷教育，依托兩所大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)雄厚的師資力量，開設(shè)“動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖”等與農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的專業(yè)，為有意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的成年學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高水平農(nóng)業(yè)人才。另一方面，P學(xué)校依托自身“機(jī)械加工技術(shù)”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)”“汽車運(yùn)用與維修”等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，開辦非學(xué)歷教育，為成人提供技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)“車工、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員、汽車維修工”等技能人才。此外，P學(xué)校還通過(guò)聘請(qǐng)各行各業(yè)專家，舉辦高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)課程。課程內(nèi)容既包含現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，又包含農(nóng)業(yè)政策解讀，還開設(shè)常見急救護(hù)理知識(shí)等生活常識(shí)培訓(xùn)，從技能水平到文化素養(yǎng)全方位提升農(nóng)民素質(zhì)。三種成人課程相輔相成，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)自我提升，為蒲江縣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有力的人才支撐。

四、幾點(diǎn)啟示

（一）課程建設(shè)要以培養(yǎng)“現(xiàn)代職業(yè)人”為出發(fā)點(diǎn)

職業(yè)教育是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)“職業(yè)人”還是關(guān)注健全人格培養(yǎng)“生命人”[23]？以上兩者其實(shí)并不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的，職業(yè)學(xué)校完全可以培養(yǎng)既適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又擁有健全人格的“現(xiàn)代職業(yè)人”。中職學(xué)校的大部分學(xué)生是處于14～18歲之間的青少年，他們處于良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，作為職業(yè)教育基礎(chǔ)的中職教育必然需要格外關(guān)注學(xué)生心智技能的養(yǎng)成。無(wú)論是構(gòu)建隱形課程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、開設(shè)豐富多樣的第二課堂發(fā)展學(xué)生興趣，還是開設(shè)職業(yè)啟蒙課程，P學(xué)校的課程建設(shè)都在不影響學(xué)生技能訓(xùn)練，保持中職學(xué)校職業(yè)性的同時(shí)發(fā)揮了職業(yè)教育的育人功能，幫助學(xué)生確立道德價(jià)值觀、激發(fā)情感、改變態(tài)度，培養(yǎng)品行良好、人格健全的“現(xiàn)代職業(yè)人”。

（二）課程建設(shè)要兼顧就業(yè)與升學(xué)雙重需求

隨著職業(yè)教育類型化的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性地位越來(lái)越突出。研究表明，農(nóng)村勞動(dòng)力投資中等職業(yè)教育的相對(duì)回報(bào)率達(dá)到8%，以三年學(xué)制換算，農(nóng)村勞動(dòng)力初中畢業(yè)后分流進(jìn)入中等職業(yè)教育，收入將高出普通高中教育24%[24]，農(nóng)村中職教育承擔(dān)著增加農(nóng)村勞動(dòng)力收入的重要任務(wù)。所以農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，既需要設(shè)置增加文化課比例的指向升學(xué)的課程體系，也需要設(shè)置以實(shí)訓(xùn)課程為主的指向就業(yè)的課程體系，來(lái)滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的需求。

（三）課程建設(shè)需要多元主體共同參與

中等職業(yè)教育既是職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是義務(wù)教育的進(jìn)階，同時(shí)是整個(gè)教育體系的重要組成部分。在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，中職學(xué)校既要縱向銜接，還要橫向融合。一方面，縱向銜接需要中職學(xué)校積極主動(dòng)與高職學(xué)校溝通交流，專業(yè)對(duì)接，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)中高職銜接，共同舉辦成人教育；另一方面，中職學(xué)校要積極參與到小學(xué)、初中的課程建設(shè)中，開展豐富多樣的職業(yè)啟蒙活動(dòng)，營(yíng)造良好的職業(yè)啟蒙氛圍，彌補(bǔ)義務(wù)教育階段職業(yè)啟蒙教育的缺失。橫向融通則要求中職學(xué)校在課程建設(shè)過(guò)程中與普通中學(xué)聯(lián)合，開設(shè)職普融通班，在學(xué)生充分了解職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別之后再進(jìn)行自主選擇。此外，職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性，決定了中職學(xué)校課程內(nèi)容需要關(guān)注職業(yè)技術(shù)的前沿發(fā)展，這就需要企業(yè)深度參與中職學(xué)校的課程建設(shè)，為農(nóng)村中職學(xué)校教師提供培訓(xùn)交流的機(jī)會(huì)?？傮w而言，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)凸顯類型教育特征的過(guò)程離不開小學(xué)、初中、高中、中職、企業(yè)的協(xié)同參與。

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How to Highlight the Characteristics of Type Education of Curriculum in Rural Secondary Vocational Schools

——A Case Study Based on Pujiang County Vocational Middle School

Pan Zhehan， Yu Haibo， Zhu Yunfeng

Abstract? The development of vocational education by type cannot be separated from the reform of the curriculum system. Secondary vocational education has a basic position in the vocational education system with Chinese characteristics， and the curriculum construction needs to start from the basic position while highlighting the three main types of characteristics： lifelong， vocational and synergistic. Rural education resources are scarce， which makes curriculum construction more difficult and requires extra attention. An in-depth analysis of Pujiang County Vocational Middle School， a national key secondary vocational school， reveals that the school has highlighted distinct vocational education in its curriculum construction by offering study courses， building invisible courses， setting up multiple curriculum structures， increasing the frequency of curriculum updates， conducting enriching cultural and sports courses， and offering adult education courses. The school's practice shows that the curriculum construction of rural secondary vocational schools needs to take the cultivation of“modern professionals”as the starting point and take into account the dual needs of employment and further education to realize the participation of multiple subjects.

Key words? rural vocational school; type education; curriculum reform

Author? Pan Zhehan， postgraduate of Northeast Normal University （Changchun 130024）; Yu Haibo， professor of Northeast Normal University; Zhu Yunfeng， High School Attached to Northeast Normal University