鄧小華?付傳

摘 要 新形態(tài)教材開發(fā)和使用是職業(yè)教育“三教”改革的重要突破口?；诩夹g(shù)接受模型（TAM），引入價(jià)值感知、使用意愿和使用行為三個(gè)變量，采用問卷調(diào)查的形式，運(yùn)用SPSS軟件和結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)中職學(xué)校教師新形態(tài)教材開發(fā)和使用狀況進(jìn)行定量分析，結(jié)果顯示：中職學(xué)校教師的新形態(tài)教材價(jià)值感知程度較高，使用意愿較強(qiáng)烈，但使用行為不及預(yù)期；價(jià)值感知對(duì)新形態(tài)教材的使用意愿具有正向促進(jìn)作用，而使用意愿能推動(dòng)新形態(tài)教材的使用行為。應(yīng)加快新形態(tài)教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的研制，發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)軍教師的示范作用，在新形態(tài)教材開發(fā)的經(jīng)費(fèi)、政策、團(tuán)隊(duì)組建和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面為教師提供全方位支持，從而提升教師新形態(tài)教材使用意愿與行為，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職教師；新形態(tài)教材；價(jià)值感知；使用意愿；使用行為

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）05-0048-07

工作手冊式、活頁式等新形態(tài)教材是國家職業(yè)教育教材改革的重要抓手，亦是推動(dòng)職業(yè)教育“三教改革”的重要突破口。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材”，2022年修訂通過的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定要“將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁式教材等多種方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新”。已有研究主要探討新形態(tài)教材的價(jià)值、內(nèi)涵和編寫策略，而對(duì)新形態(tài)教材使用和開發(fā)的主體——職業(yè)學(xué)校教師關(guān)注較少。他們對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值認(rèn)知如何，使用新形態(tài)教材的意愿是否強(qiáng)烈，使用行為是否普遍，存在哪些障礙？對(duì)這些問題的探究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)及變量測量

本研究首先選擇了6名中職學(xué)校高級(jí)教師（均為專業(yè)帶頭人）和3名職業(yè)教育專家進(jìn)行個(gè)別訪談，內(nèi)容涉及新形態(tài)教材特點(diǎn)、作用、教師開發(fā)與使用新形態(tài)教材的意愿、需求和障礙等，目的是了解本文提出理論模型的合理性，并為問卷編制提供參考信息。其次，研讀新形態(tài)教材相關(guān)政策和文獻(xiàn)，根據(jù)訪談結(jié)果，編制《中職學(xué)校教師新形態(tài)教材價(jià)值感知、使用意愿與使用行為調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查修正問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

正式調(diào)查問卷由三部分構(gòu)成，第一部分為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量調(diào)查，包括年齡、教齡以及是否為“雙師型”教師等；第二部分為單選題，主要調(diào)查教師對(duì)于新形態(tài)教材的價(jià)值感知、使用意愿及使用行為。價(jià)值感知是指教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知、感知有用性、感知易用性以及感知急迫性進(jìn)行權(quán)衡后，對(duì)新形態(tài)教材的效用進(jìn)行的總體性評(píng)價(jià)；使用意愿是指教師對(duì)新形態(tài)教材的使用及開發(fā)意向和愿望；使用行為主要包括教師開發(fā)和使用新形態(tài)教材兩個(gè)方面。第三部分為排序的多選題，旨在調(diào)查教師開發(fā)新形態(tài)教材的主要障礙和培訓(xùn)需求。單選題為避免選項(xiàng)的集中趨勢，變量選項(xiàng)采取李克特5級(jí)量表，1～5分別表示非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意。

（二）抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)收集

本研究采用“問卷星”平臺(tái)發(fā)放問卷，調(diào)查對(duì)象是廣西中職學(xué)校名師培養(yǎng)工程班、廣西中職學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師和新入職教師國培班的學(xué)員。測試問卷于2021年11月24日發(fā)放，共回收50份，經(jīng)分析后調(diào)整問卷語言表述、刪除或增加部分題項(xiàng)。正式問卷于2021年11月30日-12月10日發(fā)放，共收回262份問卷，其中有效問卷共計(jì)253份，有效率達(dá)96.6%。調(diào)查樣本主要特征見表1。

從性別看，男女比例大體相當(dāng)；從年齡看，31～49歲教師居多，占62.85%；從教齡看，5年及以下者占25.69%；6年及以上者占74.31%人；從學(xué)歷看，本科占86.96%，碩士占7.91%；從職稱看，初級(jí)及以下占36.75%，中級(jí)占34.78%，副高級(jí)及以上占28.46%。另外，“雙師型”教師占60.47%，企業(yè)工作經(jīng)歷1年及以下者達(dá)60.47%。調(diào)查顯示，中職學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)均有待進(jìn)一步優(yōu)化，雖然“雙師型”教師比例高，但教師的企業(yè)經(jīng)歷不足。

（三）數(shù)據(jù)分析方法及工具

本研究首先使用SPSS 26.0對(duì)問卷信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，問卷總體克倫巴赫系數(shù)為0.918，信度良好，其中除了基本認(rèn)知維度、感知易用性維度Cronbachs α系數(shù)值分別為0.787、0.773（在可接受范圍之內(nèi)），其他各維度的Cronbachs α系數(shù)值均在0.8以上，說明量表的信度較高。問卷的KMO值為0.899，Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)近似卡方為3410.257，顯著性水平小于0.000，說明問卷具有較高的效度，適合進(jìn)行實(shí)證分析。其次，使用AMOS軟件探索中職學(xué)校教師新形態(tài)教材價(jià)值感知、使用意愿以及使用行為等維度之間的作用關(guān)系。

（四）研究假設(shè)

技術(shù)接受理論模型（TAM）是解釋影響個(gè)體對(duì)新技術(shù)或系統(tǒng)接受意向和行為的經(jīng)典模型[1]，它認(rèn)為用戶使用行為是由使用意愿決定的，而個(gè)體使用意愿又會(huì)受到感知易用性和感知有用性的影響。新形態(tài)教材屬于新生事物，具有“體系新、內(nèi)容新、載體新、模式新”[2]等顯著特征，教師在感知教材有用與易用之前應(yīng)對(duì)新形態(tài)教材有一個(gè)基本認(rèn)知，因此，在TAM模型上增加基本認(rèn)知維度具有一定的必要性與合理性。由于中職學(xué)校教師在訪談過程中普遍反映“當(dāng)前急需在課堂中使用和開發(fā)新形態(tài)教材”，所以需要增加新形態(tài)教材使用的急迫性維度?；诖?，本研究構(gòu)建如下的新形態(tài)教材技術(shù)接受模型，見圖1。

1.使用意愿對(duì)新形態(tài)教材使用行為的影響

許多學(xué)者將使用意愿解釋為一種使用行為的傾向性或?qū)τ谛庐a(chǎn)品的接受程度。在教育學(xué)領(lǐng)域的許多研究中已經(jīng)證實(shí)個(gè)體的使用意愿對(duì)于使用行為會(huì)產(chǎn)生顯著積極影響[3]。根據(jù)已有研究成果，提出研究假設(shè)：

H1：中職學(xué)校教師對(duì)于新形態(tài)教材使用意愿對(duì)使用行為產(chǎn)生正向影響。

2.感知有用性、易用性和急迫性對(duì)新形態(tài)教材使用意愿的影響

感知有用性反映教師使用新形態(tài)教材對(duì)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的程度；感知易用性反映教師在使用新形態(tài)教材時(shí)是便利的，新形態(tài)教材中的教學(xué)資源是豐富的。有研究表明，個(gè)體對(duì)新技術(shù)的感知有用性及感知易用性對(duì)使用意愿產(chǎn)生正向影響[4]，有研究者發(fā)現(xiàn)使用者的感知有用性與感知易用性對(duì)使用移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生正向影響[5]?；谏鲜鲅芯康闹С?，提出研究假設(shè)：

H2a：教師對(duì)新形態(tài)教材的感知有用性與使用意愿正相關(guān)；

H2b：教師對(duì)新形態(tài)教材的感知易用性與使用意愿正相關(guān)；

H2c：教師對(duì)新形態(tài)教材的感知急迫性與使用意愿正相關(guān)。

3.感知易用性對(duì)新形態(tài)教材感知有用性的影響

有研究認(rèn)為，感知有用性與感知易用性兩個(gè)潛在變量之間并非孤立存在的，感知易用性會(huì)對(duì)感知有用性產(chǎn)生正向影響，即當(dāng)個(gè)體感知到新技術(shù)、新系統(tǒng)或新產(chǎn)品的操作容易便利，其對(duì)于感知的有用性也會(huì)提高。趙呈領(lǐng)等對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用意愿的研究[6]，高峰等對(duì)教育信息技術(shù)采納行為的研究[7]中均予以了證實(shí)?；诖?，提出如下研究假設(shè)：

H3：教師對(duì)新形態(tài)教材的感知易用性對(duì)感知有用性產(chǎn)生正向影響。

4.基本認(rèn)知程度對(duì)新形態(tài)教材感知有用性、易用性和急迫性的影響

李政等認(rèn)為，新形態(tài)教材在政策層面提出的“活頁式、手冊式”以及在職業(yè)教育教材建設(shè)中學(xué)者們提出的“立體化”等概念，從字面上理解較為直觀和新穎，但對(duì)于新形態(tài)教材概念的理解不能停留在字面的解讀上，需要首先厘清這些概念落實(shí)到教材形態(tài)中的具體表征[8]。由于新形態(tài)教材屬于比較新的概念，所以只有當(dāng)對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知程度較高時(shí)，感知有用性與感知易用性水平才越高，基于此，提出研究假設(shè)：

H4a：教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知對(duì)感知有用性產(chǎn)生正向影響；

H4b：教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知對(duì)感知易用性產(chǎn)生正向影響；

H4C：教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知對(duì)感知急迫性產(chǎn)生正向影響。

二、中職學(xué)校教師新形態(tài)教材使用現(xiàn)狀分析

本研究首先對(duì)中職學(xué)校教師新形態(tài)教材價(jià)值感知、使用意愿和使用行為現(xiàn)狀進(jìn)行描述性分析。為更加直觀地比較調(diào)查結(jié)果，將問卷中每個(gè)維度的實(shí)際得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，求出達(dá)到理想狀態(tài)的百分比，即實(shí)際得分與總分的比例（若題目的平均分值為“3”時(shí)，該變量達(dá)到理想狀態(tài)的百分比為50）。其次，為了解哪些變量會(huì)影響新形態(tài)教材的價(jià)值感知、使用意愿及使用行為，分析人口學(xué)相關(guān)變量對(duì)價(jià)值感知、使用意愿和使用行為的差異性。

（一）中職學(xué)校教師的新形態(tài)教材價(jià)值感知程度較高

中職學(xué)校教師新形態(tài)教材價(jià)值感知由基本認(rèn)知、感知有用性、感知易用性、感知急迫性四個(gè)維度構(gòu)成。調(diào)查顯示，教師對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值感知整體水平良好，其中基本認(rèn)知維度題均得分最高，為3.89，達(dá)到理想狀態(tài)的72.25%；感知有用性、易用性、急迫性三個(gè)維度題均得分分別為3.86、3.81、3.81，達(dá)到理想狀態(tài)的百分比分別為71.5%、70.2%、70.25%，說明大部分教師對(duì)新形態(tài)教材內(nèi)涵、特征的基本認(rèn)知趨于一致，見表2。被調(diào)查教師群體普遍認(rèn)為新形態(tài)教材必須要按照崗位典型工作內(nèi)容編寫，從而體現(xiàn)新形態(tài)教材的“職業(yè)性”，同時(shí)認(rèn)為活頁式教材必須要突出“職業(yè)能力本位的教學(xué)理念”[9]，工作手冊式教材必須要以“工作任務(wù)為導(dǎo)向”[10]，立體化教材要以紙質(zhì)教科書為中心的多種資源呈現(xiàn)。在感知有用性與易用性兩個(gè)維度，大部分教師認(rèn)為新形態(tài)教材能夠快速實(shí)現(xiàn)新技術(shù)、新工藝的教學(xué)轉(zhuǎn)化并且內(nèi)容的更新也很便利，有利于學(xué)生快速習(xí)得工作過程知識(shí)且能更容易獨(dú)立掌握某項(xiàng)操作。在急迫性維度中，被調(diào)查教師群體普遍認(rèn)為新形態(tài)教材開發(fā)迫切需要行業(yè)企業(yè)深度參與，且一致認(rèn)為在教學(xué)中使用新形態(tài)教材迫在眉睫、開發(fā)新形態(tài)教材刻不容緩。

對(duì)人口學(xué)相關(guān)變量進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師、企業(yè)經(jīng)歷豐富教師以及參加過新形態(tài)教材開發(fā)專題培訓(xùn)的教師對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值感知更加強(qiáng)烈；“雙師型”教師在對(duì)新形態(tài)教材基本認(rèn)知、感知有用性以及感知急迫性上高于非“雙師型”教師；教師的企業(yè)經(jīng)歷年限越高，其對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知、易用性與急迫性感知程度越高。這是由于具有企業(yè)經(jīng)歷的教師能直觀感知到傳統(tǒng)教材難以滿足中職學(xué)校教師教與學(xué)生學(xué)的需求，迫切需要開發(fā)和使用秉承先進(jìn)教學(xué)理念，吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，具有形式新穎、生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富、更新速度快、互動(dòng)功能強(qiáng)、能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等特點(diǎn)的新形態(tài)教材；教師參加新形態(tài)教材開發(fā)培訓(xùn)次數(shù)與基本認(rèn)知、感知易用性呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說明培訓(xùn)在提高中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材的認(rèn)知程度方面發(fā)揮了積極作用。

（二）中職學(xué)校教師使用新形態(tài)教材的意愿較強(qiáng)烈

中職學(xué)校教師新形態(tài)教材使用意愿總體較高，題目平均值為3.81，達(dá)到理想狀態(tài)的百分比為70.25%，見表3。其中，教師愿意參與新形態(tài)教材的開發(fā)題項(xiàng)得分最高，說明教師在新形態(tài)教材開發(fā)方面意愿強(qiáng)烈，78.6%以上的教師表示會(huì)主動(dòng)在教學(xué)中使用新形態(tài)教材以及十分愿意向其他教師推薦新形態(tài)教材。

對(duì)使用意愿維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，碩士學(xué)歷教師比本科學(xué)歷教師在參與新形態(tài)教材開發(fā)意愿上積極性更高；“雙師型”教師比非“雙師型”教師使用意愿更高，這是由于雙師型教師“具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實(shí)踐能力，能夠勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)”[11]。正因?yàn)椤半p師型”教師同時(shí)具備理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，能夠更好地體會(huì)到新形態(tài)教材所具有的教學(xué)資源豐富性、內(nèi)容更新及時(shí)性、任務(wù)設(shè)置工作過程導(dǎo)向性等特征，從而與非“雙師型”教師相比使用意愿更加強(qiáng)烈。企業(yè)經(jīng)歷越豐富，教師使用新形態(tài)教材的意愿越強(qiáng)烈，這是因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)歷豐富的教師更直接認(rèn)識(shí)到行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，更有能力解決當(dāng)前職業(yè)教材內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不相吻合等問題，從而更容易駕馭“行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范”，又能“將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、案例、實(shí)際問題解決方案融入教材”[12]。

（三）中職學(xué)校教師新形態(tài)教材的使用行為不及預(yù)期

調(diào)查結(jié)果表明，中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材的使用行為維度平均得分值為3.1，僅達(dá)到理想狀態(tài)的52.5%，在調(diào)查的253位中職學(xué)校教師中使用了新形態(tài)教材的教師有134人（52.9%），構(gòu)思新形態(tài)教材開發(fā)的有131人（51.7%），已經(jīng)參與開發(fā)出新形態(tài)教材的有57人（22.5%），教師使用行為處于較低水平，與使用意愿相比差距較大。

中職學(xué)校教師的新形態(tài)教材使用行為在性別、教師年齡、教師學(xué)歷以及“雙師型”教師等方面均不存在顯著差異。教師在新形態(tài)教材開發(fā)的構(gòu)思方面，存在職稱、教齡、“雙師型”、企業(yè)經(jīng)歷、參加專題培訓(xùn)次數(shù)等方面的顯著差異。正高級(jí)職稱教師（100%）在使用行為上顯著高于平均水平（52.32%）；擁有6～10年教齡的教師（34.78%）在使用行為上顯著高于平均水平（27.67%）；企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷3年以上教師（64.1%）顯著高于1～2年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（55.2%）或1年以下企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（52.6%）及無企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷（43.3%）的教師；參加新形態(tài)教材開發(fā)專題培訓(xùn)2次（97%）的教師顯著高于1次（75%）或0次（44.24%）的教師。教師參與開發(fā)出新形態(tài)教材方面，存在參加專題培訓(xùn)次數(shù)因素的顯著差異，參加新形態(tài)教材開發(fā)專題培訓(xùn)2次（58.33%）的教師顯著高于1次（49.9%）或0次（25.38%）的教師。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材價(jià)值感知程度較高、使用意愿較強(qiáng)烈，但實(shí)際使用行為并不突出，開發(fā)出新形態(tài)教材的教師更少。因此，從更廣范圍內(nèi)了解影響中職學(xué)校教師新形態(tài)教材開發(fā)行為的主客觀因素非常必要。

調(diào)查顯示，中職學(xué)校教師開發(fā)新形態(tài)教材時(shí)面臨的主要障礙分別是：缺乏新形態(tài)教材開發(fā)的校企合作團(tuán)隊(duì)；缺乏學(xué)校對(duì)新形態(tài)教材開發(fā)的政策和資源支持；缺乏駕馭新形態(tài)教材開發(fā)的能力；缺乏潛心進(jìn)行新形態(tài)教材開發(fā)的時(shí)間；以及缺乏新形態(tài)教材開發(fā)的理論指導(dǎo)。新形態(tài)教材的最大特點(diǎn)是融入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新業(yè)態(tài)，并通過工作過程的形式體現(xiàn)出來，缺乏企業(yè)人員參與，就無法保證這一點(diǎn)得到真正落實(shí)，因此組建校企合作團(tuán)隊(duì)是新形態(tài)教材開發(fā)的重要基礎(chǔ)。新形態(tài)教材開發(fā)與使用需要經(jīng)費(fèi)投入、理論指導(dǎo)、組織管理等多方面支撐，因此，學(xué)校的政策引導(dǎo)和激勵(lì)就顯得至關(guān)重要。

歸納起來，培訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)歷和雙師型身份是影響中職學(xué)校教師新形態(tài)教材使用和開發(fā)的重要變量。除了在個(gè)別因子上不存在顯著差異外，參加新形態(tài)教材開發(fā)專題培訓(xùn)的次數(shù)與其他各因子間均存在顯著差異，參加過專題培訓(xùn)的教師比沒有參加過的教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知水平更高、感知越有用越易用、認(rèn)同程度更高、實(shí)際使用及參與開發(fā)行為效果更好。企業(yè)經(jīng)歷和“雙師型”教師在基本認(rèn)知、感知急迫性、使用意愿以及使用行為中存在不同程度的顯著差異。各個(gè)因子如何影響教師使用行為？基本認(rèn)知、感知以及使用意愿在多大程度上會(huì)影響教師使用行為？有必要借助TAM模型進(jìn)一步探討。

三、基于TAM模型數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果

為了解中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值感知、使用意愿如何影響教師的使用行為，以及在多大程度上影響教師的使用行為，本研究引入TAM模型進(jìn)行探究。首先，針對(duì)自編問卷，采用組合信度和聚斂效度檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m配度，刪除與模型整體適配度不夠高的題項(xiàng)，提高整體模型適配度；然后對(duì)模型路徑進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解哪些維度影響新形態(tài)教材的使用行為。

（一）TAM模型的信度效度檢驗(yàn)

為使得TAM模型適配度更好，在原有問卷的基礎(chǔ)上刪除部分題項(xiàng)使得模型適配度更高，TAM檢驗(yàn)?zāi)Ｐ驮谛哦葯z驗(yàn)方面，主要采用克倫巴赫系數(shù)（Cronbachs α）和組合信度（Composite Reliability，CR）作為檢驗(yàn)指標(biāo)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)Cronbachs α和CR值均不小于0.7。本研究檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示，所有潛變量的克倫巴赫系數(shù)值和CR值均大于0.7，表明量表信度較好。在聚斂效度檢驗(yàn)方面，采用標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷和平均提取方差值A(chǔ)VE（Average Variance Extracted）作為檢驗(yàn)指標(biāo)。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)因子載荷和AVE需均大于0.5，從表5可以看出，所有潛在變量的AVE值均大于0.5，表明量表的收斂效度較好。在區(qū)別效度方面，表6顯示了本研究的區(qū)別效度的檢驗(yàn)結(jié)果，對(duì)角線上的潛變量AVE平方根都大于潛變量間相關(guān)系數(shù)，說明該量表的區(qū)別效度較好。

（二）基于結(jié)構(gòu)方程模型的研究

在結(jié)構(gòu)方程模型適配度上，本研究通過AMOS 24.0對(duì)研究模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程擬合分析，驗(yàn)證模型假設(shè)。本研究選擇卡方（X2）、自由度（df）、卡方除以自由度（X2/df）、GFI、AGFI、RMSEA、NNFI、CFI等適配指標(biāo)全面檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合情況。經(jīng)過擬合修正后，得到修正后最終模型。適配指數(shù)結(jié)果顯示：卡方值為662.173；自由度（df）值為194；卡方除以自由度（X2/df）值為3.413，小于臨界值5；RMSEA=0.098，小于臨界值0.1；GFI=0.806，AGFI=0.75，NNFI=0.831，CFI=0.858，上述適配指數(shù)除AGFI外，其余適配指數(shù)均大于臨界值0.8，AGFI接近0.8。本研究的重要擬合指標(biāo)都在可接受的建議值范圍內(nèi)，因此模型的擬合度較好。

對(duì)模型進(jìn)行路徑分析，得出的各潛變量間標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及顯著性程度如表7所示。根據(jù)路徑系數(shù)結(jié)果對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示路徑均有著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。

在價(jià)值感知層面，假設(shè)H3、H4a、H4b、H4c均成立，教師對(duì)新形態(tài)教材的基本認(rèn)知與感知有用性、易用性、急迫性均存在顯著正向影響（std=0.239/0.641/0.528，p＜0.001）。在感知有用性上，感知易用性對(duì)感知有用性有顯著的正向影響（std=0.741，p＜0.001）；在使用意愿層面，假設(shè)H2a、H2c成立，教師對(duì)新形態(tài)教材的有用性（std=0.475，p=0.039）、急迫性（std=0.607，p＜0.001）感知存在顯著的正向影響，H2b不成立，中職教師對(duì)新形態(tài)教材的易用性感知與使用意愿間不存在顯著影響；在使用行為層面，假設(shè)H1成立。使用意愿對(duì)教師新形態(tài)教材的使用行為有顯著的正向影響（std=0.667，p=0.001），表明教師對(duì)新形態(tài)教材的使用意愿對(duì)使用行為具有較高的解釋力。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本研究基于TAM理論模型，通過問卷的形式調(diào)查了253位一線教師對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值感知、使用意愿以及使用行為，并借助AMOS軟件運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型的方式進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)中職學(xué)校教師新形態(tài)教材使用基本認(rèn)知、感知、使用意愿與使用行為之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析，主要研究結(jié)論如下。

第一，中職學(xué)校教師的新形態(tài)教材使用意愿比較強(qiáng)烈。大部分教師能從類型教育的角度感知新形態(tài)教材相對(duì)于傳統(tǒng)教材的區(qū)別和優(yōu)勢，認(rèn)同新形態(tài)教材在撬動(dòng)職業(yè)教育“三教”改革中的杠桿作用。第二，中職學(xué)校教師的新形態(tài)教材使用行為不及預(yù)期。在課堂教學(xué)中使用了新形態(tài)教材以及正在構(gòu)思新形態(tài)教材開發(fā)的教師人數(shù)比例不高，參與開發(fā)或組織開發(fā)出新形態(tài)教材的教師人數(shù)比例較低。第三，教師的教齡、職稱、企業(yè)經(jīng)歷以及參加新形態(tài)教材開發(fā)專題培訓(xùn)次數(shù)等4個(gè)因素對(duì)教師新形態(tài)教材使用行為具有顯著正向影響。第四，價(jià)值感知對(duì)教師新形態(tài)教材使用意愿具有正向促進(jìn)作用，而使用意愿對(duì)使用行為也具有正向促進(jìn)作用。從檢驗(yàn)結(jié)果來看，H2a、H2c和H1均成立，說明中職學(xué)校教師對(duì)新形態(tài)教材的價(jià)值感知正向影響了其對(duì)新形態(tài)教材的使用意愿，而使用意愿進(jìn)一步正向影響了教師新形態(tài)教材使用行為。

（二）對(duì)策建議

1.加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)研制與應(yīng)用，激發(fā)教師新形態(tài)教材的開發(fā)行為

大部分中職學(xué)校教師沒有參加新形態(tài)教材開發(fā)，客觀上看，是因?yàn)檫€沒有職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，他們不知道如何開發(fā)新形態(tài)教材?！奥殬I(yè)教育界、教材研究人員與出版行業(yè)關(guān)于職業(yè)教育新形態(tài)教材的研究與實(shí)踐開發(fā)還處于探索階段，對(duì)其內(nèi)涵、開發(fā)流程、呈現(xiàn)形式還沒有完全形成共識(shí)?！盵13]不同專家的不同觀點(diǎn)會(huì)引起教師認(rèn)知上的混亂甚至沖突，從而對(duì)新形態(tài)教材開發(fā)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，相關(guān)部門應(yīng)組織專家研制職業(yè)教育新形態(tài)教材標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容職業(yè)化、組織模塊化、形式活頁化、資源立體化等多維度規(guī)定新形態(tài)教材開發(fā)的細(xì)則，同時(shí)注意增強(qiáng)新形態(tài)教材的有用性與易用性，進(jìn)一步提高教師的新形態(tài)教材使用意愿，繼而激發(fā)教師的新形態(tài)教材開發(fā)與應(yīng)用行為。

2.發(fā)揮領(lǐng)軍教師示范作用，營造新形態(tài)教材開發(fā)與使用氛圍

教齡較長、高級(jí)職稱、有豐富企業(yè)經(jīng)歷的骨干教師，尤其具有正高職稱和3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的高級(jí)“雙師型”領(lǐng)軍教師，應(yīng)在新形態(tài)教材使用和開發(fā)過程中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性和示范性，營造濃厚的新形態(tài)教材開發(fā)與使用氛圍。第一，專業(yè)領(lǐng)軍教師應(yīng)增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作力度，主動(dòng)組建本專業(yè)（群）校企合作的新形態(tài)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)本專業(yè)教師申報(bào)新形態(tài)教材開發(fā)與應(yīng)用方面的教改課題，開展基于新形態(tài)教材的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)改革；第二，專業(yè)領(lǐng)軍教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干應(yīng)積極分享自身對(duì)本職業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝、新方法的認(rèn)識(shí)，以及在新形態(tài)教材開發(fā)與使用過程中積累的隱性知識(shí)，建立和完善團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享與轉(zhuǎn)化機(jī)制；第三，及時(shí)總結(jié)提煉新形態(tài)教材開發(fā)和使用過程中的各類教學(xué)成果，申報(bào)成果獎(jiǎng)勵(lì)。

3.強(qiáng)化學(xué)校主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)新形態(tài)教材開發(fā)與使用條件

中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件，鼓勵(lì)教師參與新形態(tài)教材開發(fā)和推廣應(yīng)用。首先，將新形態(tài)教材開發(fā)納入學(xué)校教育教學(xué)改革議程，為教師開發(fā)新形態(tài)教材及配套資源設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；其次，協(xié)助教師組建校企合作的新形態(tài)教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)承擔(dān)新形態(tài)教材開發(fā)的教師適當(dāng)減免教學(xué)或管理工作量；最后，針對(duì)教師在新形態(tài)教材開發(fā)及應(yīng)用上所欠缺的觀念、方法與技術(shù)，組織精準(zhǔn)化校本培訓(xùn)。學(xué)?？啥ㄆ谘埪殬I(yè)教育課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者和新形態(tài)教材的開發(fā)者，采用專題講座、伴隨指導(dǎo)、工作坊實(shí)訓(xùn)等多種形式，就新形態(tài)教材開發(fā)的技術(shù)路線、方法選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方法改革、教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等主題開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高教師駕馭新形態(tài)教材開發(fā)與應(yīng)用的能力。

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An Empirical Study on the Value Perception， Behavior Intention and Usage Behavior of New Form Teaching Materials for Teachers in Secondary Vocational Schools

Deng Xiaohua， Fu Chuan

Abstract? The development and use of new form teaching materials is an important breakthrough in the reform of“three education” in vocational education. Based on the Technology Acceptance Model （TAM）， three variables of value perception， behavior intention and use behavior are introduced. In the form of the questionnaire， SPSS software and Structural Equation Model are used to quantitatively analyze the development and use of new form teaching materials for Secondary vocational school teachers. The results show that teachers in secondary vocational schools have a high degree of value perception and strong behavior intention the new form teaching materials， but their usage behavior is less than expected; value perception has a positive role in promoting the use intention of new form textbooks， and the behavior intention can promote the usage behavior of new form teaching materials. We should speed up the development of standards for the development of new forms of teaching materials， and give play to the demonstration of leading professional teachers. Secondary vocational schools should provide all-round support for teachers in terms of funds， policies， team building and business training for the development of new forms of teaching materials， so as to enhance teacherswillingness and behavior to use new forms of teaching materials to promote the high-quality development of vocational education and teaching.

Key words? teachers in secondary vocational schools; new form teaching material; value perception; behavior intention; usage behavior

Author? Deng Xiaohua， associate professor of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Fu Chuan， postgraduate of College of Technology and Education of Guangxi Normal University