李富強(qiáng)

摘要：現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)的教學(xué)引起了人們的高度關(guān)注，為了提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，很多教師都將微課形式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，取得了滿意的效果。但是從實(shí)際的情況來(lái)看，并不是所有的教學(xué)都喜歡采用微課進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。本文就初中信息技術(shù)教師微課使用意愿的影響因素進(jìn)行分析，同時(shí)提出了初中信息技術(shù)應(yīng)用微課的有效措施，旨在為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；使用意愿

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0022-02

引言：微課是初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的一種有效的教學(xué)形式，尤其是在現(xiàn)階段移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，微課的應(yīng)用能夠有效提高信息技術(shù)知識(shí)的傳播，同時(shí)還能夠?qū)W生掌握更多的實(shí)踐能力，在個(gè)性化教學(xué)和深度教學(xué)中非常適用。微課的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的各種限制，使教學(xué)變得更加靈活。但是初中信息技術(shù)教師微課使用的情況卻并不樂(lè)觀。

1.初中信息技術(shù)教師微課使用現(xiàn)狀

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，因此在教學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在使用微課的過(guò)程中，一般選擇一個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)或者幾個(gè)較小的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)短小的視頻將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生學(xué)生。在使用過(guò)程中，由于教師對(duì)視頻進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和之多，因此呈現(xiàn)出現(xiàn)來(lái)的效果非常好，很多學(xué)生都喜歡教師采用微課的形式教學(xué)。微課的設(shè)計(jì)和使用非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，初中生比較好動(dòng)，注意力往往難以集中，因此一節(jié)課的注意力集中的時(shí)間有限，而采用微課進(jìn)行教學(xué)，剛好符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從目前的情況來(lái)看，很多教師和學(xué)校都意識(shí)到了微課使用的優(yōu)勢(shì)，也積極將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，國(guó)內(nèi)以及省內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)也經(jīng)常組織學(xué)校的教師參與各種微課比賽，制作優(yōu)秀的微課作品[1]。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上，也出現(xiàn)了各種操作簡(jiǎn)單、效果良好的微課作品，微課的使用也變得更加簡(jiǎn)單。但是，在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微課的態(tài)度卻各不相同，有的教師非常喜歡用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，有的教學(xué)則偶爾使用微課進(jìn)行教學(xué)，也有一些教師從來(lái)不適用微課進(jìn)行教學(xué)。

2.初中信息技術(shù)教師微課使用意愿的影響因素

影響初中信息技術(shù)教師使用微課的意愿的因素有很多，首先先對(duì)教學(xué)為微課的有用性和易用性進(jìn)行判斷，如果教師認(rèn)為微課非常有用，能夠取得很好的教學(xué)效果，那么教師一般傾向于使用微課進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)一定的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中教師中，男教師對(duì)微課的感知有用性評(píng)價(jià)更高，也就是很多男教師都認(rèn)為采用微課教學(xué)能夠取得較好的效果，而女教師中，對(duì)感知有用評(píng)價(jià)性的評(píng)價(jià)更低，也就是存在著一些女教師認(rèn)為采用微課的教學(xué)形式對(duì)于提升教學(xué)效果并沒(méi)有多大的作用。因此，男教師應(yīng)用微課的比例要比女教師的更高。女教師在教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)目標(biāo)和焦旭時(shí)間的顯著，更傾向于采用常規(guī)的方式進(jìn)行教學(xué)，使用微課的頻率比較少[2]。

其次，不同性別的教師對(duì)微課的有用性的評(píng)價(jià)也是不一樣的，在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，一些年齡偏大的教師，由于以往采用的教學(xué)方式已經(jīng)使用了很多年，因此對(duì)于新事物和新方法的接受能力沒(méi)那么高，因此很多年齡偏大的教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使用微課教學(xué)的年齡偏大的教師比例較少。一些比較年輕的教師，對(duì)于教師生涯還處在不斷探索的階段，因此對(duì)于各種新方法和新教學(xué)模式都非常關(guān)注，喜歡嘗試各種新型的教學(xué)理念，因此大多數(shù)的年輕教師都認(rèn)為微課對(duì)于提升教學(xué)效果具有顯著的效果，能夠認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中也善于采用微課進(jìn)行教學(xué)。

另外，影響教師使用微課意愿的因素還包括領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的重視程度，如果教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的重視程度比較高，那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)的使用微課進(jìn)行教學(xué)，如果教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的重視程度不夠，那么也會(huì)對(duì)微課表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度。實(shí)際表明很多女教師都認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的重視程度比較高，因此也樂(lè)于將微課應(yīng)用到實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，而一些男教師則對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)微課的重視程度沒(méi)有太多的關(guān)注。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于省內(nèi)教育機(jī)構(gòu)或者國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)組織的微課比賽非常熱衷，積極鼓勵(lì)教師參與，那么教師的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)更多的使用微課。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各種微課比賽態(tài)度不積極，只是走形式，那么教師對(duì)微課的重視程度也會(huì)不夠，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中也更少應(yīng)用微課。

使用微課是否對(duì)教師的職業(yè)有利也是影響教師使用微課的一個(gè)重要因素，微課使用對(duì)教師的職業(yè)是否有利，通過(guò)這方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，不同年齡段的教師對(duì)于微課對(duì)教師職業(yè)的有利性看法不同，其中年齡段在25-30歲之間的教師，普遍認(rèn)為使用微課對(duì)于自己職業(yè)生涯是非常有利的，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)嘗試著使用各種新型的方法和工具，微課也是其中一種重要的方式，30歲-40歲之間的教師認(rèn)為微課對(duì)于教師職業(yè)有利性次于25-30歲之間的教師，其中得分最低的為年齡在40對(duì)以上的教師，其一般認(rèn)為微課的應(yīng)用對(duì)于自身職業(yè)能力的提升以及職業(yè)的有利性比較低，因此也不會(huì)考慮到這一方面也使用微課進(jìn)行教學(xué)[3]。

通過(guò)調(diào)查研究以及結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證，一般認(rèn)為影響初中信息技術(shù)教師使用微課意愿的影響因素主要包括感知有用性、易用性感知以及職業(yè)有利性，其中在感知易用性中，硬件環(huán)境的可用性對(duì)其有一定的影響，而職業(yè)有利性又受到領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，影響初中信息技術(shù)教師使用微課意愿的直接因素有感知有用性、易用性感知以及職業(yè)有利性，影響初中信息技術(shù)教師使用微課意愿的間接因素有硬件環(huán)境的可用性和領(lǐng)導(dǎo)重視程度。因此，在初中信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要想提高教師使用微課的意愿，首先要加強(qiáng)教師對(duì)微課有用性的認(rèn)識(shí)，提供良好的應(yīng)用微課教學(xué)的硬件設(shè)備，同時(shí)營(yíng)造一種應(yīng)用微課的良好氛圍，讓更多的教師使用微課進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巧花. 初中教師對(duì)信息技術(shù)微課認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]. 魅力中國(guó)， 2016，17（5）：159-160.

[2]肖央紅. 微課應(yīng)用于中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究[J]. 未來(lái)英才， 2015，17（21）：56-57.

[3]龔純妹. 初中信息技術(shù)教師微課使用意愿影響因素分析[J]. 教育觀察月刊， 2016， 5（7）：154-155.