丁曉軍

摘要：創(chuàng)新是一個民族和國家生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，只有不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，才能夠在殘酷的競爭中長盛不衰.因此，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國教育活動的重要內(nèi)容，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自主觀察思考.本文基于分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);創(chuàng)新思維;教學(xué)模式

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0059-03

由于社會的進(jìn)步和發(fā)展，對素質(zhì)教育的要求越來越高，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也更加重視.在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，高中數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)校教育的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞

決定著學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面的能力.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，通過多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而提高創(chuàng)新思維能力.

在當(dāng)前的背景之下，要通過高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，無論對于教師還是學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn).其根本原因在于當(dāng)前的高考評價方法容易束縛對創(chuàng)新思維的培養(yǎng).事實上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與應(yīng)對高考評價并不矛盾，且不說當(dāng)前的高考數(shù)學(xué)試題已經(jīng)越來越體現(xiàn)創(chuàng)新的成分，需要學(xué)生通過創(chuàng)新思維來驅(qū)動問題的解決，就是日常的教學(xué)中也有著很豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)空間.無論是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)還是規(guī)律的掌握，又或者是日常的解題過程中，只要教師認(rèn)真對待，都能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機(jī).

1 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的相關(guān)概述

社會的發(fā)展和進(jìn)步離不開創(chuàng)新思維的支撐，創(chuàng)新思維是當(dāng)下社會最需要的人才素質(zhì)之一，也是職場中評判個人競爭能力的核心指標(biāo)，一個具備創(chuàng)新思維能力的人，能夠為公司，甚至社會做出巨大貢獻(xiàn).而在新課程標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，也明確提出了要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).對于高中階段的學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜，科學(xué)性和系統(tǒng)性要求更強，也是為以后大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，因此需要不斷更新學(xué)生思維模式，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維.同時學(xué)生是否具有獨立學(xué)習(xí)的能力，也是由創(chuàng)新思維能力所決定的.因此，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有不可或缺的重要性.

然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)校教師講授為主的教學(xué)方式，具體來說就是由教師講解理論知識、學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)為主，雖然反復(fù)地練習(xí)題目能夠加深學(xué)生對知識的把握，但是長期下來，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，成為一個機(jī)械的做題機(jī)器，導(dǎo)致思維固化，不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng).

2 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些不足

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些約束學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的情形，這些顯然都是不足之處.梳理出這些不足之處，有助于為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)掃清障礙.筆者通過結(jié)合實踐，總結(jié)如下：

2.1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師更重視如何提高學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績，為學(xué)生考取好的大學(xué)而服務(wù)，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中也是注重對基礎(chǔ)知識的講解，然后讓學(xué)生通過大量的習(xí)題練習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，在練題過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解.在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師也大多采用教師主動講授知識，學(xué)生在課堂上被動接受教師講解，對教師的依賴程度較高，沒有獨立思考、消化數(shù)學(xué)知識的時間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到應(yīng)有的效果.除此之外，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)計劃設(shè)計時，也沒有把學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃之中，反而重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和解題技巧方法等內(nèi)容，沒有實現(xiàn)全面的設(shè)置教學(xué)計劃和目標(biāo).

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏

目前在許多高中學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要參考資料還是人教版的數(shù)學(xué)課本，缺乏多方面、多渠道、多類型的數(shù)學(xué)教學(xué)資源.在教學(xué)過程中，教師按照課本講解數(shù)學(xué)公式，學(xué)生通過背公式去解題，很難取得好的教學(xué)效果，違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實用性和綜合性很強的學(xué)科，需要在生活中學(xué)習(xí)，在社會實踐活動中尋找解決數(shù)學(xué)問題的方法，鍛煉邏輯思考的能力.而這種以數(shù)學(xué)課本作為單一教學(xué)資源的方式，不利于學(xué)生思維發(fā)散，難以形成獨立思考能力，缺乏社會實踐動手能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有限.

2.3 數(shù)學(xué)教師水平有限

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，農(nóng)村和城市的學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施也不同，導(dǎo)致各個學(xué)校的師資隊伍水平參差不齊.不少學(xué)校的數(shù)學(xué)教師缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，難以突破舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式.而在新課程改革之后，許多經(jīng)驗比較豐富的教師因為長期缺乏培訓(xùn)和知識更新，對新課改提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)不能做到有效理解，對教學(xué)模式的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)階段，教學(xué)方式難以創(chuàng)新優(yōu)化.對此，需要數(shù)學(xué)教師多探究新的教學(xué)模式，運用多媒體手段，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.

2.4 缺乏科學(xué)的教學(xué)評價

尊重學(xué)生個體的差異，因材施教，是當(dāng)前教育界普遍認(rèn)同的觀點，然而當(dāng)前許多教師在教學(xué)活動中還做不到這一點，造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失積極性和自信心，厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).許多教師僅從數(shù)學(xué)成績來評判一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價體系，唯成績論、唯分?jǐn)?shù)論大行其道.

3 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

首先，基于上面的分析，并結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很關(guān)鍵的一點就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思考情境，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識；其次，在教學(xué)中還要賦予學(xué)生足夠的思維空間，因為創(chuàng)新的過程一定需要空間的保證.在學(xué)生擁有了創(chuàng)新思維空間之后，教師必須注意進(jìn)行及時點撥，點撥的目的在于引導(dǎo)學(xué)生的正向思維，但是教師不能通過點撥來約束學(xué)生的思維，否則學(xué)生的思維創(chuàng)新也就是一句空話.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，無論是新知識的學(xué)習(xí)還是運用，都意味著學(xué)生只有在實踐的過程中才能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具體闡述如下：

3.1 創(chuàng)設(shè)思考情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

在高考壓力下，教師和學(xué)生都比較關(guān)注數(shù)學(xué)的成績，在長期的題海練習(xí)中，形成了固化思維，養(yǎng)成了背公式做題的習(xí)慣.而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也更重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和解題方法技巧的掌握，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣和信心.對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)更利于思考的課堂情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境.這就要求教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，靈活運用教材，采用啟發(fā)式提問的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將教材知識點與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)具體生活情境.在生活情境中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能夠主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，積極發(fā)揮自主能動性，通過引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維上的碰撞，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新思維.

3.2 強化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)思維簡單來說就是指人腦對各種數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系進(jìn)行思維活動的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是指學(xué)生通過對理論和公式的學(xué)習(xí)，遇到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、處理、解決的過程.而數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，本質(zhì)上是對某種數(shù)學(xué)理論或數(shù)學(xué)問題有自己獨到的見解和思路，也就是說，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在解決實際數(shù)學(xué)問題的過程中產(chǎn)生的.高中階段對于學(xué)生來說，不管是身體還是思維都處于快速發(fā)展的階段，這個時期正是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的重要時期.很多時候，對于同一個數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生會產(chǎn)生幾種不同的思考方法，處理數(shù)學(xué)問題的邏輯性和靈活性都很強，在學(xué)生互相討論數(shù)學(xué)問題的過程中，容易形成自己獨特的創(chuàng)新思考方法.因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極探索，在相互討論解決數(shù)學(xué)問題時，不斷強化自己的邏輯思維能力，同時還要為學(xué)生搭建展示自己的平臺，給予學(xué)生自我消化和理解的空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生和發(fā)展.比如，在學(xué)習(xí)“垂直的判定和性質(zhì)”這一課時，為了激發(fā)學(xué)生獨立思考的意識，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，并提出問題：教材中關(guān)于垂直的定理是如何得出的？請通過自己的生活實踐經(jīng)驗找出其中的原因.

3.3 加強訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了從課堂教學(xué)情境搭建和教師引導(dǎo)入手，還要注意對學(xué)生想象力的培養(yǎng).對于高中學(xué)習(xí)階段而言，想象力決定了思維發(fā)散的能力，影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力，只有思維足夠靈活和發(fā)散，才能更快地找出解決數(shù)學(xué)問題的思路，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力.因此，教師在教學(xué)過程中，可以在基礎(chǔ)知識講解后，布置一些具有創(chuàng)新性的題目給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生獨立完成，給學(xué)生提供獨立思考、解決問題的空間，擺脫對教師的依賴，通過與同學(xué)的相互討論發(fā)散思維，起到鍛煉創(chuàng)新思維能力的作用.

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［責(zé)任編輯：李璟］