官慧敏 謝良清

摘 要：話題寫作教學(xué)是現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。通過話題寫作練習(xí)可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)逐漸受到越來越多的重視，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生的思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)多為教師一人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行講授，但學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力各有不同，在學(xué)習(xí)話題寫作時(shí)難度也并不相同。為了滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求教師應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，突破自我，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；話題寫作；分層教學(xué)；策略探究

作者簡(jiǎn)介：官慧敏，新疆昌吉回族自治州第二中學(xué)；謝良清，福建省福安市第一中學(xué)。

教學(xué)過程中的話題寫作教學(xué)在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。現(xiàn)如今在高考的壓力下，不少高中英語(yǔ)教師會(huì)要求學(xué)生在課堂中掌握寫作綜合技巧，但選取的寫作話題與學(xué)生所學(xué)的單元話題聯(lián)系卻不夠緊密，導(dǎo)致寫作教學(xué)超出了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生未能充分理解教材閱讀文本，也無(wú)法深入的掌握寫作技能。在此情況下，逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是通過教預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，根本目的是推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使師生共同地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂的話題寫作教學(xué)更有效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。而分層教學(xué)可以為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文就基于逆向設(shè)計(jì)探究高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中話題寫作的教學(xué)策略，以期能夠真正做到因材施教，最大程度上提升我國(guó)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)以及寫作能力。

一、逆向設(shè)計(jì)教學(xué)理念的主要內(nèi)容以及教學(xué)價(jià)值

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，根本目的是推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。早在1999年，美國(guó)教育領(lǐng)域?qū)＜揖吞岢瞿嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從想要的結(jié)果出發(fā)，確定實(shí)現(xiàn)期望的有效性依據(jù)，通過合適的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而并非教材本身。高中英語(yǔ)教師應(yīng)從寫作教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用更加豐富多樣性的寫作素材，使教學(xué)內(nèi)容更加多元化，幫助學(xué)生具備越來越多的單詞和句式儲(chǔ)備量。高中階段的學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)文字以及圖片提供的信息撰寫短文，以多樣的表達(dá)形式，運(yùn)用不同的詞匯敘述事件經(jīng)過或表達(dá)觀點(diǎn)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值在于可以打破傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向模式，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，真正注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變了以往為了完成任務(wù)的灌輸式教學(xué)方法，打破了教材的局限性，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律。在實(shí)施逆向教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)流程必須符合邏輯順序，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)課堂上密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)置于教學(xué)過程中，推動(dòng)高中英語(yǔ)教師開展實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，增強(qiáng)學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師選擇的寫作素材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境來充分表達(dá)自我，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，并且在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。

二、在高中英語(yǔ)階段英語(yǔ)分層教學(xué)的主要內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值

分層教學(xué)是指教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。不同的學(xué)生在認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面存在較大差異，并且高中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平存在差距，很多學(xué)生單詞量不足，在此情況下教師如果沒有對(duì)于學(xué)生的狀況進(jìn)行詳細(xì)了解就貿(mào)然的講解寫作技巧，不僅不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)步，也十分打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)的概念于18世紀(jì)末被提出，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)分層教學(xué)的概念界定不斷更新，我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為，分層教學(xué)是顧及不同層次學(xué)生，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生密切合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及發(fā)展為基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分，最大限度滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特點(diǎn)，更好地掌握基本知識(shí)。教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中也應(yīng)運(yùn)用三種或多種方式，通過劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的指導(dǎo)，使其能夠獲得最大程度的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期以來都實(shí)行“一刀切”式的模式，卻忽視了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)于話題寫作教學(xué)來說，不同能力層次的學(xué)生可能存在詞匯不足、書寫錯(cuò)誤、寫作技巧不足等不同問題，相同的教學(xué)方法難以解決不同學(xué)生的問題。我國(guó)教育學(xué)家葉蘭曾經(jīng)說過：教育應(yīng)面向全體學(xué)生，教育工作者必須探索出有效的教學(xué)方式為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，真正幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到教育。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，分層教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，最大程度地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)話題寫作水平。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的高中英語(yǔ)話題寫作分層教學(xué)的策略

（一）對(duì)高中英語(yǔ)話題寫作的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，分層教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵是科學(xué)合理分層。在教學(xué)過程中學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分開，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一些心理落差，不利于高中學(xué)生的心理健康發(fā)展，甚至很有可能會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)自信心，因此教師應(yīng)采用隱性分層的教學(xué)模式，采用“分層不分班”進(jìn)行寫作教學(xué)，更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣深入了解，將班級(jí)里的學(xué)生分為不同的層次，將寫作能力較強(qiáng)、詞匯量掌握較豐富的學(xué)生分為A層次；將寫作能力一般、詞匯量掌握量一般的學(xué)生分為B層次；將寫作能力較差、詞匯量等英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分為C層次，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。同時(shí)教師也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，使教師與學(xué)生之間建立合作關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性，掌握學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平變化情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)以及考試分?jǐn)?shù)對(duì)分層情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使每個(gè)學(xué)生都能在合適的層次內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（二）對(duì)高中英語(yǔ)課堂的寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)的最初起點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，這也是教學(xué)的歸宿，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程應(yīng)圍繞某個(gè)主題。因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)過程中可以針對(duì)某一篇文章發(fā)展出不同的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生挑選認(rèn)為最難的，教師在這個(gè)過程中可以進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心想法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在課堂上充分思考。例如在講解人教版高中英語(yǔ)必修一Unit1“Friendship”一課時(shí)，就應(yīng)為不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如C層次的學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，并了解怎樣撰寫一篇關(guān)于人際關(guān)系的議論文；B層次的學(xué)生應(yīng)掌握較為豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，并在寫作過程中運(yùn)用這些技能，學(xué)生能夠掌握議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素進(jìn)行寫作；A層次的學(xué)生應(yīng)使用恰當(dāng)豐富的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，采用不同連接手段進(jìn)行寫作，聯(lián)系生活實(shí)際描寫與朋友之間的友誼。教師為學(xué)生詳細(xì)展示和講解寫作話題，并提供相關(guān)范文，幫助不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠更好地了解自己的不足。

（三）對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作的教學(xué)活動(dòng)

寫作是一種將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化傳遞的過程。為了幫助不同層次的學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑掝}情境。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit4“Earthquakes”一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體等設(shè)備來播放一些和地震相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生了解地震的危害，激發(fā)他們的寫作熱情，最后引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成與地震有關(guān)的寫作。C層次的學(xué)生可以以描述地震危害為話題寫一篇文章；B層次的學(xué)生通過觀看相關(guān)的影視資料，寫一篇地震的危險(xiǎn)及預(yù)防方法的文章；A層次的學(xué)生在寫作時(shí)要使用高級(jí)詞匯、高級(jí)句型，重點(diǎn)激發(fā)他們的思維廣度和深度，使他們能在寫作過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，以此幫助不同層次的學(xué)生都能夠高效、高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置層次性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)于C層次的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們正確運(yùn)用所學(xué)詞匯以及句型結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)他們向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注此類學(xué)生的寫作狀態(tài)，在進(jìn)步時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)；對(duì)B層次的學(xué)生應(yīng)以是否使用了高級(jí)詞匯、語(yǔ)句是否通順等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)A層次的學(xué)生應(yīng)以是否靈活運(yùn)用了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要幫助不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每位學(xué)生都能以積極心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

書面表達(dá)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息輸入形式之一，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)基于教材規(guī)范實(shí)施課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其能夠正確敘述事情、表達(dá)觀點(diǎn)。這就需要高中英語(yǔ)教師以逆向設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，理解教材編寫意圖，探析創(chuàng)新寫作教學(xué)措施。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)對(duì)此進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)方法不斷完善和改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

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