摘 要：針對(duì)教育領(lǐng)域碎片化、淺層化的現(xiàn)象，本文借助深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐模型，結(jié)合新人教版高中英語(yǔ)教材單元案例，闡述以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的高中英語(yǔ)單元整體化教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；單元整體化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐仁，廈門(mén)市第十中學(xué)。

一、引言

單元整體化教學(xué)與深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域已經(jīng)是熱門(mén)研究話題，很多中學(xué)教育工作者也積極地將單元整體化教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，但教育領(lǐng)域仍不乏教學(xué)碎片化、淺層化，單元學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏真實(shí)性、實(shí)踐性，教學(xué)過(guò)程忽略思維品質(zhì)、學(xué)科育人等現(xiàn)象。深度學(xué)習(xí)與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》聯(lián)系緊密，是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，本文將以新人教版高中英語(yǔ)教材為例，具體闡述如何以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向進(jìn)行單元整體化教學(xué)實(shí)踐。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

在郭華提出的深度學(xué)習(xí)的定義中，教學(xué)目標(biāo)需要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身主體作用，積極參與體驗(yàn)式活動(dòng)，最終能理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程，運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀?；顒?dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)這個(gè)五個(gè)特征可以較為全面地體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的概念?；谶@五個(gè)特征，王薔考慮到語(yǔ)言與文化知識(shí)內(nèi)化的重要性，增加了“內(nèi)化與交流”的特征。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)重要的實(shí)施路徑是單元整體化教學(xué)，圍繞單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型中指出了四個(gè)重要環(huán)節(jié)：第一，選擇單元學(xué)習(xí)主題；第二，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四，開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體化教學(xué)實(shí)踐

依據(jù)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型以及其特征，筆者將以新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三第四單元Reading for writing板塊的語(yǔ)篇為例，具體說(shuō)明如何進(jìn)行指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

“Art”單元屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題，由知識(shí)性小品文、演講、推介文、宣傳冊(cè)、視頻等多模態(tài)語(yǔ)篇構(gòu)成。主題語(yǔ)境內(nèi)容要求要了解繪畫(huà)領(lǐng)域的代表性作品與任務(wù)，能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。本單元通過(guò)介紹西方繪畫(huà)藝術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史，展示中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)的代表作品，提供藝術(shù)展覽信息，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)的價(jià)值和意義，理解藝術(shù)家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)賞析作品，體會(huì)藝術(shù)的魅力。本文基于本單元各課時(shí)之間的聯(lián)系，整合出本單元的教學(xué)內(nèi)容（如圖1），提煉出本單元的大觀念：鑒賞藝術(shù)，傳播藝術(shù)。

基于“了解中西方藝術(shù)作品”“分析中西方藝術(shù)價(jià)值”以及“交流中西方藝術(shù)作品”三個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

（二）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

每個(gè)具體語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)是單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。以新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修三第一單元Reading and Thinking板塊的說(shuō)明文“A short history of western painting”為例，探討如何設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 語(yǔ)篇內(nèi)容分析。該閱讀語(yǔ)篇由引言和正文構(gòu)成，正文部分既呈現(xiàn)了獨(dú)立的小標(biāo)題（中世紀(jì)、文藝復(fù)興、印象派和現(xiàn)代藝術(shù)），也較為細(xì)致地描述了前三個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)風(fēng)格，還介紹了各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀畫(huà)家及其代表作品；而在現(xiàn)代藝術(shù)階段，由于藝術(shù)家們對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的理解和思考角度不同，多種流派風(fēng)格各異。根據(jù)對(duì)本單元各語(yǔ)篇的深入研讀，筆者制作了本語(yǔ)篇的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

2. 課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征，具有整體性、實(shí)踐性、多樣性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。因此，筆者將本課的課時(shí)目標(biāo)設(shè)置如下：

第一，通過(guò)文本的小標(biāo)題，學(xué)生能識(shí)別出文本結(jié)構(gòu)并能利用可視化工具（表格、時(shí)間軸）展示不同時(shí)期西方繪畫(huà)作品的風(fēng)格變化。

第二，通過(guò)小組討論，學(xué)生能根據(jù)文本信息推斷出不同時(shí)期的西方繪畫(huà)藝術(shù)作品的風(fēng)格發(fā)生變化的原因。

第三，通過(guò)梳理不同歷史時(shí)期著名的西方繪畫(huà)作品的特點(diǎn)，學(xué)生能分析判斷每幅西方繪畫(huà)作品所屬的流派。

第四，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的話題詞匯，學(xué)生能?chē)@橋繪畫(huà)風(fēng)格、繪畫(huà)作品的特點(diǎn)談?wù)搶?duì)西方繪畫(huà)作品的感受并分享自己最喜歡的西方繪畫(huà)作品。

第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)突出了學(xué)習(xí)理解，第二個(gè)與第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)突出了應(yīng)用實(shí)踐，第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)突出了遷移創(chuàng)新。新課標(biāo)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與深度學(xué)習(xí)的特征聯(lián)系密切。“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的核心特征，要求教師在教學(xué)中要重視活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)。由于問(wèn)題鏈可以促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效控制手段。于是，筆者利用問(wèn)題鏈的方式，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)（如圖4）。

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”注重新舊知識(shí)、已知以及未知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)展示一些著名的西方繪畫(huà)作品與作家，且讓學(xué)生嘗試給不同歷史時(shí)期著名的西方繪畫(huà)作品排序，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，建立已知與未知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。緊接著，教師利用問(wèn)題3與問(wèn)題4引導(dǎo)學(xué)生利用表格梳理歸納不同時(shí)期西方繪畫(huà)風(fēng)格的特點(diǎn)、代表作家以及風(fēng)格發(fā)生變化的原因，推動(dòng)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的方式建構(gòu)關(guān)于西方繪畫(huà)風(fēng)格及其變化原因的知識(shí)體系。

“本質(zhì)與變式”要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)差異。通過(guò)問(wèn)題5與問(wèn)題6引導(dǎo)學(xué)生討論西方繪畫(huà)藝術(shù)變化的因素，推斷知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升?！皟?nèi)化與交流”指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能內(nèi)化知識(shí)，并在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)自身知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)問(wèn)題7與問(wèn)題8，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)西方畫(huà)派的風(fēng)格特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言分析判斷每幅西方繪畫(huà)作品所屬的流派，并按照時(shí)間順序給西方繪畫(huà)作品排序。這既有利于學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中掌握話題詞匯，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“遷移與創(chuàng)造”是知識(shí)活化的標(biāo)志，這個(gè)階段也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在陌生的情境中學(xué)生能發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題，應(yīng)用遷移所學(xué)知識(shí)，提升自身的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教師在此階段創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)生需參加演講比賽，從作家、作品的風(fēng)格特點(diǎn)、作品內(nèi)容、自己對(duì)作品感受方面介紹自己所愛(ài)的西方繪畫(huà)作品。

“價(jià)值與評(píng)判”是教學(xué)的最終目的與意義，學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果，并且能形成正確的價(jià)值觀與批判性意識(shí)。學(xué)生能依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖5）評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，在鑒賞西方畫(huà)作方面形成自身的價(jià)值觀。

（三）開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)

開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的是一種形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，如演講、展示、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測(cè)試活動(dòng)。依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了本單元的持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，旨在幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化（見(jiàn)圖6）。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上課例可以得出，在進(jìn)行單元整體化教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師首先要梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合；其次要研讀單元內(nèi)容，提煉單元大觀念，確定單元教學(xué)目標(biāo)，再次需深入研讀語(yǔ)篇，建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；緊接著要圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀借助問(wèn)題鏈的方式設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，以單元教學(xué)目標(biāo)與英語(yǔ)課程基本理念為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。整個(gè)單元實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)整合，各課時(shí)緊密聯(lián)系，改變了碎片化、淺層化的學(xué)習(xí)方式。指向深度學(xué)習(xí)的單元整體化教學(xué)實(shí)踐需要教師緊扣深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型，把握深度學(xué)習(xí)“活動(dòng)與體驗(yàn)”的核心特征，引導(dǎo)學(xué)生在一系列活動(dòng)與體驗(yàn)中綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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