摘 要：在初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計活動中，英語教師需要參照主題教學(xué)活動開展的實(shí)際需求，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，完善主題意義下的教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動，從而進(jìn)一步提高單元教學(xué)水平。本文對主題概念和主題意義進(jìn)行簡要闡述，提出在主題意義下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計的舉措，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：主題意義；大單元整體教學(xué)；設(shè)計

作者簡介：邵喜（1977.06-），男，福建連江人，福建省福州市連江黃如論中學(xué)。

當(dāng)前，初中英語教師在主題意義下開展初中英語大單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新、教學(xué)創(chuàng)新，教師需要明確教學(xué)主題、教學(xué)原則，重組教材，推進(jìn)研究，同時劃分主題板塊，實(shí)現(xiàn)層級劃分，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維。在教學(xué)過程中，教師可以借助情景教學(xué)法、活動教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、主題概念與主題意義

在初中英語教學(xué)活動中，英語教師開展大單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)明確一個教學(xué)核心主題，英語教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)參照主題語篇的題意以及中心，高效開展教學(xué)活動，對其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價值觀念進(jìn)行細(xì)致深入地講解，在主題意義的教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系單元整體，對教學(xué)過程中的整體輸入以及輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，從而提高教學(xué)效率。主題意義下的單元整體教學(xué)也需要嚴(yán)格參照單元整體布局，做到層次化、高效化的教學(xué)排配，英語教師在此過程中應(yīng)當(dāng)明確對應(yīng)的教學(xué)主題、教學(xué)核心，同時參照英語教學(xué)活動開展的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中做到有的放矢、高效管控，提高教學(xué)效率。主題意義下的單元教學(xué)活動包含較為豐富全面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)，英語教師在此過程中應(yīng)當(dāng)從主題概念中延伸出具體的內(nèi)容、形式以及語言結(jié)構(gòu)，建立起層次化、體系化的主題生態(tài)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對單元的整體感知學(xué)習(xí)，激活學(xué)生對單元課程知識點(diǎn)的思想認(rèn)知層次，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，將相關(guān)信息進(jìn)行有效整理，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的靈活高效應(yīng)用。主題意義下的單元整體教學(xué)具備顯著的優(yōu)勢，在主題意義下的教學(xué)活動中，英語教師也能夠充分細(xì)致地挖掘語言中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵價值，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高效率地教學(xué)指導(dǎo)。

二、主題意義下單元整體教學(xué)設(shè)計原則

主題意義下，初中英語教師在單元整體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格參照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，站在主題高度，實(shí)現(xiàn)對主題目標(biāo)更加科學(xué)合理地設(shè)計。教師在此期間需要開展體系化、高效化的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，即教師需要擺正自身的主題站位，在單元教學(xué)活動中做到精確解讀，幫助學(xué)生有效掌握單元的主題內(nèi)涵以及單元所蘊(yùn)含的主題色彩元素，借助學(xué)生已有的認(rèn)知，幫助學(xué)生在主題單元學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)深度思考、探索，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知、主題認(rèn)知。其次，在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師基于主題意義所開展的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)具有更加科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)定更加完整全面的情境任務(wù)，找準(zhǔn)主題，找到相應(yīng)的落腳點(diǎn)，開展整體教學(xué)設(shè)計，做到整體教學(xué)感知，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效解讀文本，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)層次，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本知識的深度交流、互動，從而激發(fā)學(xué)生的整體感知。另外教師在主題教學(xué)活動中也需要做到課堂發(fā)散，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指引學(xué)生在主題框架學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的理解認(rèn)知，完成對主題單元知識的有效解讀。

三、主題意義下單元整體教學(xué)策略

（一）重組教材推進(jìn)主題探究

1.新舊知識的銜接。在主題意義下的初中英語單元整體教學(xué)活動中，英語教師需要圍繞單元主題架構(gòu)以及主體話題，完善教學(xué)設(shè)計、教學(xué)革新，在此期間，英語教師應(yīng)當(dāng)完善教材重組劃分，并且將各話題進(jìn)行有效銜接、關(guān)聯(lián)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)高效主題教學(xué)，找到對應(yīng)的切入點(diǎn)。教師在此過程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致深入地完成話題探討，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、興趣、學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)有的語言知識儲備，激發(fā)學(xué)生參與主題探索的興趣。英語教師需要從話題導(dǎo)入到話題關(guān)聯(lián)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對主題意義的探索，通過重組教材，借助已知知識導(dǎo)入未知話題，同時提煉主題、深入話題，創(chuàng)造相應(yīng)的情景認(rèn)知沖突，將新舊話題進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，整合話題群，幫助學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行深層次、高效率思考探索。

2.教學(xué)案例。仁愛版英語九年級下冊Unit5“China and the world”的知識單元板塊包含三大基礎(chǔ)主題，即“China attracts millions of tourists from all over the world”“He is really the pride of China”“Now it is a symbol of England”。要求學(xué)生對其中感興趣的地方以及共有認(rèn)知、共有價值進(jìn)行交流討論，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會基本的交流交際方式，并且讓學(xué)生站在文化創(chuàng)新、文化傳承的角度進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。比如教師可將“Confucius is a great man from whom we can learn a lot”作為本單元的文化交際線索，讓學(xué)生分別從pioneer、thinker、philosopher的角度對主題人物進(jìn)行解讀，再結(jié)合“鄭和下西洋”的主題篇章，將其中的核心短語詞匯，如die of ...、die from ...向?qū)W生進(jìn)行講解，從而串接出其中的單元核心知識主題。教師需要串聯(lián)起本單元的三個主題知識結(jié)構(gòu)，完成單元主題框架的構(gòu)建和打造，在此過程中，英語教師需要銜接初中英語教材中與文化以及地名介紹相關(guān)的知識單元，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識的銜接學(xué)習(xí)。比如英語教師可以結(jié)合仁愛版英語八年級下冊Unit7講解到的“Food Festival”，將其中的語言文化、飲食文化進(jìn)行效銜接，結(jié)合中西方文化差異，引導(dǎo)學(xué)生在文化主題框架中進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)。除此之外，在仁愛版英語八年級上冊Unit4“Our world”的知識章節(jié)中，英語教師也可以結(jié)合相應(yīng)的文章課程元素，銜接單元知識點(diǎn)、知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效率。

（二）圍繞主題板塊，實(shí)現(xiàn)層級劃分，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維

英語教師在單元主題教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的單元主題目標(biāo)，之后圍繞目標(biāo)，將整個單元結(jié)構(gòu)劃分為多個結(jié)板塊，對每個結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計，再將具體的任務(wù)細(xì)化到各個板塊中，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度在某種程度上決定著主題意義教學(xué)的深度和高度，在主題意義探究式教學(xué)活動中，英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教師需要采取由淺入深的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變，教師在此過程中需要充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，挖掘出每個單元板塊的主題元素，從全局出發(fā)，做到教學(xué)細(xì)化，幫助學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的高效理解以及應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在講解仁愛版英語九年級上冊Unit1“The changing world”章節(jié)知識時，本單元教學(xué)內(nèi)容主要是以變化為核心，結(jié)合過去時，對比當(dāng)前與過去的發(fā)展?fàn)顩r。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)主題，即本單元應(yīng)當(dāng)以過去時的教學(xué)為核心，結(jié)合過去完成時，指引學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建完整全面的語言知識結(jié)構(gòu)，在此期間，教師須完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入：現(xiàn)在完成時的時間狀語有for+時間段時間點(diǎn)、since+時間段+ago、一般過去時的從句，之后課通過短語引出單元核心教學(xué)內(nèi)容，如“Where have you been？ I have been to Africa. Where has she been？ She has been to Canada. Where's Maria？ She has gone to America”。

英語教師需要完成對次級教學(xué)目標(biāo)以及次級概念的有效設(shè)立，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)思維，通過循序漸進(jìn)的方式，串聯(lián)主線，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維。例如教師在本單元的教學(xué)活動中，可結(jié)合之前教學(xué)活動中所涉及的過去時，將have been的用法向?qū)W生逐步滲透講解，之后再將與之相關(guān)的單詞以及語法知識向?qū)W生進(jìn)行有效滲透，比如將本單元中所涉及的比較級、最高級等相關(guān)知識向?qū)W生進(jìn)行講解，連接主題內(nèi)容、主題目標(biāo)，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）開展情景教學(xué)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動體驗(yàn)主題

現(xiàn)階段，在主題框架下開展主題意義的探究教學(xué)活動需要以解決具體的教學(xué)任務(wù)為核心，英語教師在該過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與技能，并且促進(jìn)學(xué)生情感思想的發(fā)展，在特定的主題框架下幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)與生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中應(yīng)用語言知識，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做到“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生用英語知識來解決社會問題、生活問題，使英語知識服務(wù)于生活學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬主題意義下的單元教學(xué)空間、教學(xué)維度，從而為學(xué)生構(gòu)建成熟完善的課程知識結(jié)構(gòu)。在情景教學(xué)活動中，英語教師需要聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)建情景化課堂、生活化課堂，在情景環(huán)境中串聯(lián)主題意義，構(gòu)建完善全面的主題架構(gòu)，在問題引導(dǎo)下幫助學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)鏈完成思考探索學(xué)習(xí)。

比如在講解仁愛版英語九年級上冊Unit2“Saving the earth”的知識單元中，英語教師需要圍繞環(huán)保主題，結(jié)合當(dāng)前時下的熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合該單元的三個主題架構(gòu)“Pollution has caused too many problems. All these problems are very serious， what can we do at home to protect the environment？”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中結(jié)合生活實(shí)踐、生活話題，串聯(lián)本單元的核心短語，如and、not only... but also、 while、either... or、both sides of，談?wù)摦?dāng)前環(huán)境的變化，并且讓學(xué)生進(jìn)行專項調(diào)研分析，對城市周邊的污染情況進(jìn)行評價，在主題學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生樹立起基本的環(huán)保思想、環(huán)保理念，結(jié)合社會實(shí)踐調(diào)研活動，串聯(lián)單元知識內(nèi)容，如reduce the waste/air pollution、encourage sb to do sth、protect environment、ought to do sth、save energy，提高學(xué)生的思想認(rèn)知，使得學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)前社會工業(yè)文明的發(fā)展給自然環(huán)境所帶來的破壞產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知和了解，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。此外，英語教師也可以在本單元的主題教學(xué)活動中融入健康生活的次級概念，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搨€人生活、個人習(xí)慣與自然環(huán)境保護(hù)、保護(hù)地球之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生參加各類環(huán)保公益活動，貢獻(xiàn)出自身微薄的力量，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做到“知行合一”。

（四）豐富主題單元教學(xué)活動的形式

為了確保主題意義下的單元整體教學(xué)具備吸引力，英語教師需要結(jié)合語言學(xué)科的核心要素，完善單元教學(xué)活動組織工作，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生做到遷移創(chuàng)新、推理驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)想象與創(chuàng)造。學(xué)生在主題意義下的實(shí)踐學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)完成對知識點(diǎn)的深度總結(jié)探索，同時教師在該過程中也應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生合作探索，采用不同的活動開展形式，結(jié)合頭腦風(fēng)暴、角色扮演等多元化的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在此期間英語教師也可以開展主題游戲活動項目，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，還原故事，并且教師也應(yīng)當(dāng)在活動結(jié)束之后借助多元化的評價方法，對學(xué)生在活動期間的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有效評判、評價，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

比如，在講解仁愛版英語八年級上冊Unit 3“Our hobbies”單元時，英語教師可以結(jié)合豐富多樣的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討良好的生活習(xí)慣有哪些，讓學(xué)生相互交流，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，結(jié)合be fond of、be interested in、like / love/enjoy /prefer doing sth等短語來描述自身的愛好，讓學(xué)生結(jié)合“過去進(jìn)行時”進(jìn)行簡單的活動描述?？傮w來說，開展豐富多樣的主題活動，結(jié)合單元核心內(nèi)容能夠進(jìn)一步豐富單元課程教學(xué)形式，而教師也應(yīng)當(dāng)在單元教學(xué)前完成主題情景的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與學(xué)習(xí)、思考、探究。

四、結(jié)語

總體來說，主題意義下的初中英語大單元教學(xué)活動開展過程中，英語教師需要參照現(xiàn)階段整體教學(xué)工作開展的實(shí)際指標(biāo)、實(shí)際要素，在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒曉君.主題意義下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計探究[J].新教育，2022（4）：50-52.

[2]林月平.基于主題意義的中學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計探究[J].考試周刊，2020（30）：109-110.

[3]程琳.適度整合重構(gòu)閱讀：基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀[J].新課程教學(xué)：電子版，2022（6）：28-29.