摘 要：與其他學科不同，英語是一門語言性學科，有著明顯的人文性和工具性特點。教師需培養(yǎng)學生的語言表達能力，鼓勵學生充分利用課余時間加深對知識點的理解。將信息技術(shù)和英語教學進行深度融合，使枯燥乏味的知識點變得更加生動直觀，以便學生深入理解知識點，提高學習興趣，豐富教學資源，在輔助學生進行課外學習的同時，為其創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學；多媒體；教學資源

作者簡介：熊愛金（1995.03-），女，福建邵武人，福建省南平市武夷山市湖桃小學，二級教師，研究方向：小學英語。

現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)滲入人們的生活，與生活、學習融為一體，科技的發(fā)展給人們帶來了極大的便利，也對教學實踐提出了新的要求。要求教師加強對信息技術(shù)的學習，整合信息技術(shù)和學科教學之間的結(jié)合點，通過雙方的深度融合與滲透，提高教學效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，加強師生之間的互動，讓文字信息變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻內(nèi)容，打破學生學習的時間與空間限制，拓寬個人視野，提高學生的自主學習能力。

一、信息技術(shù)與小學英語教學深度融合的必要性

（一）提高學生學習興趣

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各個行業(yè)與領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，尤其是對于教育行業(yè)，不僅彌補了以往英語教學存在的不足，也為課堂注入了更多趣味性元素，使教學變得更加生動，極大程度上調(diào)動了學生的學習熱情，增強了教師與學生之間的互動。信息技術(shù)與英語教學之間的深入融合是學科教學改革的必然趨勢。以信息技術(shù)作為媒介的英語教學實踐能夠為課堂注入很多趣味性元素，小學階段的學生活潑好動，對新鮮事物充滿興趣，此時興趣是推動他們進行學習的重要動力，教師應(yīng)有意識地采用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學模式，讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習知識點。

（二）豐富英語教學資源

傳統(tǒng)的英語教學實踐中，教材和教學輔導資料才是主要資源，教師需要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，綜合學生的學習特點補充教學內(nèi)容，但教學資源受限，整體教學效果無法達到預(yù)期目標。信息技術(shù)與英語教學相融合，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)進行資源的整合，在備課環(huán)節(jié)下載與本節(jié)課相關(guān)的音視頻資源，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，幫助學生拓寬學習視野，為課后學習與訓練奠定基礎(chǔ)，提高學生的學習效率。

（三）創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

英語是一門語言學科，必須以特定的語言情境作為支撐，學生在相應(yīng)的語言環(huán)境下產(chǎn)生英語表達熱情，從而達到學以致用的目的。日常學習中學生接觸英語的機會有限，學習英語的時間和地點都集中于每日的課堂，缺少語言環(huán)境的支撐，導致學生英語思維發(fā)展受到限制，無論是對語言的感知能力，還是口語表達能力，都無法達到預(yù)期教學目標。信息技術(shù)的引入為學生創(chuàng)設(shè)了更加真實生動的學習環(huán)境，比如英語生活情境的真實展現(xiàn)讓學生身臨其境，不僅可以發(fā)散思維，還有利于強化學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）輔助學生課外學習

對于學生來說，英語的學習不是階段性的，而是終身要進行的。受課堂時間和教學進度安排的限制，傳統(tǒng)英語教學模式難以滿足學生的實際需求。為了更好地提高學生的學習能力，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，也要采用信息技術(shù)進行教學指導，豐富教輔材料內(nèi)容，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看英語新聞，在網(wǎng)絡(luò)中查詢感興趣的英語文章或動畫片，發(fā)揮信息技術(shù)在娛樂與學習方面的重要性，拓寬學習視野，提高學生英語學習的主觀能動性。

二、當前小學英語教學存在的問題

傳統(tǒng)英語教學實踐存在諸多弊端，小學生性格活潑好動，對枯燥乏味的詞匯和語法學習缺乏興趣，灌輸式教學模式難以吸引學生的注意力，導致課堂效率難以提升。當前小學階段英語教學實踐中主要存在以下幾方面問題：1.課堂教學模式單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。教師沒有理解素質(zhì)教育理念對英語教學改革提出的要求，教學時以知識點的灌輸為主，沒有考慮到學生的興趣愛好，導致學生對于英語的學習停留于單詞的背誦和默寫上，學習效率普遍不高。2.對于信息技術(shù)資源利用率較低，課堂實踐效果受到影響?，F(xiàn)階段的小學英語教學主要以教材資源和教輔資料為主，教師認為課上時間有限，就沒有對信息技術(shù)資源進行利用，或者只是單純地使用PPT向?qū)W生展示本節(jié)課的知識點，教師將精力投入到多媒體課件的制作中，忽略了其他方法的應(yīng)用，導致整體教學效果并不顯著。3.教學設(shè)計有待優(yōu)化，學生難以抓住重難點知識。伴隨著信息技術(shù)的逐漸滲透，教師開始將目光投入到課件的制作方面，過多地追求課堂趣味性和教學形式的新穎性，沒有將教學實踐與教學目標相結(jié)合，導致信息技術(shù)的教學價值降低。有的教師直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件，未對其中內(nèi)容加以調(diào)整，導致課件內(nèi)容與實際教學情況不匹配，最終影響了實際教學效果。4.信息技術(shù)與教學融合深度不足，教學評價受到影響。教師教學中無法掌握所有學生的學習動態(tài)，課后教師統(tǒng)一布置作業(yè)，針對性不足，且教師與學生之間缺乏互動，教師無法對學生進行針對性教學管理和指導。

三、信息技術(shù)與小學英語教學深度融合的有效策略

（一）針對不同階段進行深度融合，提高課堂教學效率

1.課前融合。過去的教學導入環(huán)節(jié)通常與課上知識點講解、課后作業(yè)布置相關(guān)聯(lián)，教師無法依據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸融入教學實踐，微課成為信息技術(shù)與教學深入融合的重要載體。微課視頻時長在5-8分鐘之間，以知識點講解的方式展現(xiàn)本節(jié)課的重難點內(nèi)容，幫助學生更好地集中注意力，突破教學重難點，使學生輕松掌握知識點。英語教學活動中，預(yù)習是學生對新知識點學習的開端，將會對后續(xù)課堂教學與作業(yè)布置產(chǎn)生影響。過去的課前預(yù)習一般以教材為基礎(chǔ)，學生借助教輔書進行，預(yù)習效果并不理想。信息技術(shù)的應(yīng)用強調(diào)了學生在課堂中的主體地位，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，強化預(yù)習效果。首先，教師依據(jù)文本主題和本節(jié)課的教學重點，向?qū)W生發(fā)布預(yù)習任務(wù)，引導學生借助微課視頻和教材進行預(yù)習。其次，將預(yù)習中遇到的疑難點記錄下來，未解決的可在課上尋求教師幫助。最后，教師整合學生的預(yù)習難點，組織學生進行小組交流與討論，以便教師進行針對性教學。比如以“Shopping”為主題進行課前預(yù)習時，本節(jié)課的重點為學生掌握不同服裝的單詞詞匯，以及購買服裝時用到的句型，教師制作相關(guān)微課，學生課后觀看并學習。微課視頻一般會圍繞學生熟悉的生活場景進行設(shè)計，學生興趣更強，課前預(yù)習效果更加顯著。

2.課中融合。信息技術(shù)和英語教學逐漸深入融合，各類軟件的出現(xiàn)為英語教學帶來了豐富的教學資源，教師為學生推薦適宜的英語學習軟件鼓勵學生自主學習，提高課上教學效率。比如學習“Where did you go？”“What did you do？”這類句型的時候，課上教師可以應(yīng)用手機同屏軟件，與學生一同探討假日去了哪里？做了什么？鼓勵學生在真實的語言環(huán)境中積極回答問題，集中學生的注意力，強化交流體驗。

3.課后融合。教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的交流溝通環(huán)境，鼓勵學生之間相互協(xié)助，提高自主學習能力?；谛畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用加強師生互動，以微信這一交流工具為載體，發(fā)揮微信的交互式作用，促進師生之間交流互動。受課上時間和教學進度的限制，學生沒有足夠的機會開口說英語，而微信可以解決這一問題，比如創(chuàng)建英語課文朗讀群，建立學習小組，采用視頻或語音的方式朗讀書本內(nèi)容或繪本內(nèi)容，從而發(fā)揮信息技術(shù)在英語課后訓練中的應(yīng)用價值。

（二）依靠信息技術(shù)整合教學內(nèi)容，強化課堂教學效果

結(jié)合小學英語教材，開展單元整體教學，要求教師把握教材內(nèi)容，設(shè)定單元教學目標，以獨特的單元主題作為各個部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的重要紐帶，使知識點之間產(chǎn)生內(nèi)在邏輯聯(lián)系，讓零散的單元內(nèi)容被串聯(lián)為一個整體，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，引導學生完成對知識點的內(nèi)化。應(yīng)用信息技術(shù)確立以音視頻、圖片信息等教學資源為重要內(nèi)容的教學平臺，將單元學習內(nèi)容整合在一起，引導學生建立直觀的知識框架。課前預(yù)習階段，學生可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集與單元教學有關(guān)的資料，再對資源進行整合處理，提高課前預(yù)習效率。比如在學習“Special days”主題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可將“special days at school”和“special days in life”等內(nèi)容整合在一起，尋找內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，感知單元教學主題，尋找其中的共同點。課上，教師向?qū)W生展示中西方國家不同民族與地域的相關(guān)內(nèi)容，開闊學生視野，感受文化差異，實現(xiàn)知識點的有效延伸。

提煉教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，借助信息技術(shù)篩選網(wǎng)絡(luò)教學資源。教師作為課堂的引導者，需利用信息技術(shù)手段向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)本節(jié)課教學重點，強調(diào)其中的重難點內(nèi)容，以便學生有條理地把握知識點。整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生對英語學科的學習興趣，興趣可以作為學生學習英語的重要動力，幫助學生克服學習中的困難，發(fā)揮主觀能動性。比如在詞匯教學環(huán)節(jié)，以往教師會采取灌輸式的教學方法，學生被動地接受知識點，對英語單詞死記硬背，無形中減弱了學生的學習積極性。如今，教師可利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)與詞匯關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生通過圖片聯(lián)想到與之對應(yīng)的詞匯，使詞匯教學更加生動，集中學生的注意力。課后學生可以下載“趣配音”App，按照自己的興趣選擇配音項目，完成接下來的模仿與跟讀訓練，感受詞匯的標準發(fā)音，了解不同詞匯與短語在語境下的應(yīng)用方式，經(jīng)過多次練習，使自己的發(fā)音更加準確。

（三）創(chuàng)新教學模式，營造輕松和諧的英語教學氛圍

創(chuàng)新微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，拓寬信息技術(shù)與英語教學的融合渠道。如今微課已成為課程資源的重要組成部分，為實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學之間的高度融合，教師應(yīng)采用微課視頻，發(fā)揮其在英語教學中的導學與固學作用。微課教學視頻一般以某個知識點為切入點，可將其用于課堂導入或翻轉(zhuǎn)課堂中，教師為學生播放音樂或視頻，也可以直接播放英文電影，使學生感受英語文化，挖掘其中的教學元素，制作教學視頻。比如對話型題目講解的過程中，剪輯英文電影中的對話，要求學生翻譯學習。選擇有中英文字幕的電影，在剪輯視頻的同時，還要將人物臺詞制作為文本，讓學生掌握文本中的詞匯，不斷積累知識。

憑借信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于提高學生對英語課堂的參與度，營造出輕松且和諧的教學氛圍。小學生活潑好動，思維發(fā)散，對新鮮的事物有著強烈的好奇心，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語教學情境，鼓勵學生主動參與教學活動，提高自主學習能力。比如應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變以往教師領(lǐng)讀學生跟讀的教學模式，引導學生主動思考問題，利用多媒體設(shè)備播放視頻資源，讓學生在真實的情境下掌握知識點。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)開展針對性的教學訓練

1.信息技術(shù)在英語讀寫教學中的應(yīng)用。在英語閱讀與寫作方面，應(yīng)用信息技術(shù)開展情境教學，有利于實現(xiàn)資源拓展，豐富教學內(nèi)容。受篇幅限制，教材中可以提供的學習資源有限，學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)閱讀英語文章，可以提升讀寫教學效率。比如開展“Season”主題教學時，學生在閱讀教材文本的同時，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找和季節(jié)相關(guān)的英文文章，經(jīng)過閱讀分析后強化對內(nèi)容的理解，逐漸積累詞匯，比如warm、cool、hot等。依靠信息技術(shù)強化寫作訓練，在掌握了更多詞匯后，試著自己寫一篇關(guān)于四季的作文，盡可能地用新學的詞匯，提高學生的寫作能力。

2.信息技術(shù)在英語聽說教學中的應(yīng)用。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，對聽說教學加以創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。教師收集互聯(lián)網(wǎng)中的圖片或視頻后，讓學生在情境內(nèi)進行角色扮演，鍛煉口語表達能力，強化英語學科素養(yǎng)。比如學習旅游話題時，科學選擇聽力內(nèi)容，讓學生觀看關(guān)于旅游的口語交際視頻片段，組織學生合作編寫對話，通過角色扮演提高聽說能力。教師要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在英語教學中的主動性，加深信息技術(shù)在聽說教學中的有效應(yīng)用。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與英語教學的深度融合可以最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生深入學習，提高課堂教學效率。英語綜合能力的提升不是一蹴而就的，需要教師加強對信息技術(shù)在各個環(huán)節(jié)的應(yīng)用，發(fā)揮技術(shù)的簡潔性、直觀性以及靈活性的特點，轉(zhuǎn)變教學模式，豐富教學資源，從而提高教學質(zhì)量。

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