摘 要：將情景交際教學融入小學英語課堂中，可以將枯燥乏味的課堂營造成輕松愉快的學習環(huán)境，提升學生的學習興趣，帶動學生積極學習，養(yǎng)成良好的學習習慣?；诖?，本文以情景交際教學法為切入點，探究情景交際教學法在小學英語課堂中的應用，對其中面臨的問題以及挑戰(zhàn)進行研究，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：情景交際教學法；小學英語；課堂教學；應用

作者簡介：邵飛鴿（1993.04-），女，山東青島人，青島高新區(qū)實驗小學，研究方向：小學英語教學法。

隨著教育改革的深入，小學英語著重培養(yǎng)學生的交流以及表達能力，對學生的綜合能力的發(fā)展也較為重視。我國教育改革中明確指出，現(xiàn)代小學英語教育應結(jié)合多媒體為學生營造出語言學習環(huán)境，重視課堂情景創(chuàng)建的內(nèi)容，將學習與實踐進行充分結(jié)合，創(chuàng)造出真實的語境來提升學生們的口語能力。小學英語教學應重視情景的創(chuàng)建，將情景交際運用在小學英語課堂中不僅可以提升學生的英語能力，還可以有效提升學生的學習興趣。由此，本文對情景交際教學法在小學英語課堂中的應用策略展開探究。

一、基于情景認知理論的情景交際教學法

情景交際教學結(jié)合了雙向性和互動性教學特點，增加了知識學習的趣味性與生動性。單純的語言教學形式過于單一，如果能夠創(chuàng)設適當?shù)那榫?，運用表演、圖片、影像、音樂等，能夠讓學生更加直觀地理解知識，激發(fā)學生的學習熱情，有效完成教學目標。在情景教學模式中，通過所學知識點來創(chuàng)設語言場景，讓學生不再只接收來自黑板上的知識，也可以親身體驗情景教學帶來的學習參與感。學生在實際場景中進行表演，以對話的形式加深對知識內(nèi)容的理解與記憶，這樣的情景教學可以調(diào)動學生對實踐教學活動的積極性，增強了英語書面化向口語化的轉(zhuǎn)變。

情景教學的靈感來源于行為主義理論學習，西方學者在情景認知理論方面做了系統(tǒng)的研究，依據(jù)情景認知理論，衍生出情景教學理論。通過模擬創(chuàng)建教學所需場景，讓學生能夠直觀地將抽象知識具體化，使所學內(nèi)容更容易理解，也有利于提升學生解決生活實際問題的能力。

二、情景交際教學法在小學英語課堂中的應用原則

（一）切合學生生活實際

情景創(chuàng)設應該注重學生的想法和感受，由于小學生的認知能力和認知水平有限，不貼近生活的情景設計會讓學生難以接受，從而影響到情景教學效果。課堂教學要給予學生自主學習和進步的時間，教師不應該為了追求而忽視了學生實際的學習能力和理解能力。其次，教師應該充分利用豐富的情景教學資源，可以結(jié)合學生的興趣愛好、名人歷史等，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的積極性。

（二）切合教材內(nèi)容

在情景交際教學中，情景教學內(nèi)容需要和教材內(nèi)容盡量貼近，不能為了過分追求情景，忽視了教學的重點內(nèi)容。教師可以營造輕松愉快的課堂氛圍，再結(jié)合教材的內(nèi)容，利用提問、互動等形式在游戲中鞏固知識點。教材內(nèi)容大多是枯燥乏味的，學生對教材知識的理解也并不全面，就算掌握了很多知識點也很難運用到實際的生活當中。而情景教學將知識融入情景中，可以更好地培養(yǎng)學生綜合應用能力，讓學生了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師可以利用多媒體等技術豐富教學形式，通過游戲活動提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂氛圍，新穎的教學方式不僅可以加深學生的學習印象，還可以有效地提高教學質(zhì)量。

（三）切合言語交際

言語交際是情景交際教學中的重要組成部分，情景創(chuàng)設為言語交際營造了場景，場景為言語交際提供了情景對話的環(huán)境和氛圍。語言交際是情景交際教學的關鍵，豐富了情景教學的內(nèi)容。同時，教師應該營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與言語交際，激發(fā)學生交流和表達的意愿。通過學生和教師之間的互動可以提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生的思維能力和想象能力。相反，緊張枯燥的課堂氛圍會讓學生不愿意表達自己的想法，不愿意主動參與到言語交際中，這樣的課堂氛圍給學生進行言語交際帶來了消極影響，也會影響學生的學習效果。

（四）切合人物情感

在小學英語課堂中，情景交際教學需要貼近真實的語言環(huán)境和實際的人物感情，通過教師和學生之間的互動提高學生學習英語的興趣，讓學生學會獨立思考，發(fā)揮自身的潛能。通過教學實踐，教師也能得到啟發(fā)，明白教學過程中存在的問題，并根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設有趣的情景。情景交際教學過程中需要注重英語語言表達習慣和邏輯思維方式，教師應該拓展自身的知識面，提升自身的知識素養(yǎng)。此外，優(yōu)化情景交際教學模式，切合人物情感可以提高學生的學習動力，學生可以在交流學習的過程中真正有所收獲，學習到新的技能。教師應鼓勵學生，讓學生勇敢地表達出自己的思想情感，不斷提升自身的語言表達能力。同時，教師應該認真傾聽學生的表達內(nèi)容，給出指導和幫助，并進行適當?shù)谋頁P和鼓勵，增強學生信心。良好的學習氛圍能激發(fā)學生的主觀能動性，滿足學生的學習需求。

三、情景交際教學法在小學英語課堂中應用面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生認知差異大

傳統(tǒng)教學就是“喂飯”式教學，很難激發(fā)學生的自主學習意識，一直處于接受知識的環(huán)節(jié)，而接受知識更多的是為了考試，并不會在生活當中運用英語。想讓學生善于在生活中運用英語，就需要開展情景交際教學。此項教學能夠激發(fā)小學生的積極自主性，培養(yǎng)其英語表達能力和英語學習能力。英語的學習絕對不是光靠記下來就可以的，背、讀、聽、寫幾個方面都不能落下，因此教師要對學生的學習進行引導，使得學生找到正確的學習方向。

（二）教師缺乏時間與精力

雖然情景交際教學能夠使學生的學習自主積極性得到有效激發(fā)，但在具體實施過程中仍面臨著重重困難，情景交際教學具有靈活性，教師要考慮的層面較多，如學生的學習能力、教學內(nèi)容等，要綜合多方面進行高效合理的情景創(chuàng)設。這對于教師是一項較重的工作，部分新教師分身乏術，不僅要提升自己的工作能力，還要設定情景，導致了一些教師放棄了情景交際教學。根據(jù)實際調(diào)查得知，教師在情景交際教學的開展過程中往往達不到教學目的，雖然情景設計吸引了學生的目光，但往往缺少了知識點的闡述，小學生的認知能力有限，無法自主從中提取重點，因此教師需要根據(jù)這個現(xiàn)狀對情景交際教學進行整體優(yōu)化，對知識點進行全面闡述講解。

（三）內(nèi)容創(chuàng)新與設計困難

在情景交際教學過程中，部分教師認為實際操作跟課程設計是其中最難的環(huán)節(jié)，對比現(xiàn)在多元化的情景教學，很多教師依舊選擇運用傳統(tǒng)教學方法。因為傳統(tǒng)教學具有穩(wěn)定性，教師對教學流程熟悉度高，具有掌控力，對課堂的時間有明確的把握，能夠有更多時間進行教學內(nèi)容的講解。部分教師在情景交際教學中對于情景的設置過于表面，內(nèi)容過于單一，沒有真正做到情景教學的實際作用。

（四）評價標準有待完善

即使教師在綜合考慮之下進行了情景交際教學的情景設計，但關于學生學業(yè)方面的考試依舊是檢驗學生學習成果的直接方式。評價體系過于簡單，只對學生所掌握的知識點進行檢驗，完全忽略了學生在情景交際教學中的表現(xiàn)，導致學生進步不明顯，因此評價體系需要根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化。

四、情景交際教學法在小學英語課堂中的應用策略

（一）關注學生個體差異，強化情景創(chuàng)設

小學英語教師在開展情景交際教學時應該以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到英語情景教學中。教師需要通過不斷創(chuàng)新和實踐，結(jié)合情景構(gòu)建理論強化情景創(chuàng)設，根據(jù)學生的個體化差異，了解學生不同的心理需求，站在學生的角度來開展情景英語交際教學。根據(jù)學生的興趣愛好開展情景教學，可以通過興趣詢問、趣味問答等方式，在適當?shù)臅r間教會學生重要的語法知識點。在英語課堂中，教師作為學生學習的引導者，可以通過多種形式調(diào)動學生的積極性。創(chuàng)設學生感興趣的情景不僅可以營造出輕松歡快的課堂氛圍，還能讓學生更好地融入課堂學習當中。教師要找到合適的時機將知識點傳授給學生，以學生為中心寓教于樂的教學方式會產(chǎn)生良好的教學效果。在教學過程中，活躍的課堂氛圍雖然可以推進情景交際教學的開展，但是很容易偏離教育主題和教學目標。因此，教師需要時刻關注學生的行為變化和學習狀態(tài)，及時做出調(diào)整，用適當?shù)莫剟罘绞絹砉膭詈鸵龑W生，能帶來更好的教學效果。

（二）注重時間合理規(guī)劃，適應教學節(jié)奏

在開展英語情景教學時，教師應該采取多種情景創(chuàng)設模式。創(chuàng)設豐富的情景模式可以給學生帶來新鮮感，持久地吸引學生的關注，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，從而取得更好的學習效果。實際教學和情景教學需要規(guī)劃好教學時間，要根據(jù)實際的教學情況和教學進程調(diào)整情景教學的時間。情景交際教學是英語教學中很重要的環(huán)節(jié)，通過情景教學中的口語練習可以提高學生的英語表達能力和口語能力。因此，教師應該規(guī)劃好情景教學的時間，給學生提供練習英語和提高口語能力的機會，提高情景教學的質(zhì)量。隨著科學技術的發(fā)展，教師也需要做到與時俱進，利用豐富的教學方式，例如網(wǎng)絡、多媒體等形式。新穎的教學方式不僅能讓學生更容易接受，也能有效提高教學質(zhì)量，加深學生的學習印象，吸引學生的同時也推動了情景教學的順利開展。

（三）強化教學理論思維，模擬優(yōu)秀案例

學校需要給教師提供學習和提高的機會，通過開展培訓、研討會、教師交流會等學習形式提高教師的教學理論知識和教學思維能力。同時，教師應積極學習新的情景教學模式，通過多種學習渠道了解并掌握情景教學的目標、特點、原則，利用情景教學給學生的英語學習帶來積極影響。此外，教師應加強和其他教師之間的溝通交流，通過學習研討分析出自己在情景教學中的不足之處，不斷完善、改進教學形式。同時，吸取其他教師的優(yōu)秀的教學方法并應用到自己的課堂教學中，將情景教學和實際教學充分地結(jié)合在一起，提高教學水平，促進學生的全面發(fā)展。其次，教師應將情景教學理論知識運用到實際的情景教學中，將教學內(nèi)容和情景教學充分融合在一起。多參考、分析優(yōu)秀的教學案例，總結(jié)自己的不足，針對情景教學過程中遇到的問題采取相應的措施。教師只有情景教學理論知識是不夠的，還要對教學過程中可能會影響教學質(zhì)量的因素做出預判，在學習和實踐中不斷完善，提高自己的教學水平和教學能力。

（四）科學認識學生發(fā)展特點，制定動態(tài)評價

教師在開展情景交際教學時，應該根據(jù)學生的性格特點、表現(xiàn)差異制訂科學合理的激勵制度。例如獎品獎勵、積分等激勵手段，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，也能有效地管理學生，加強課堂紀律。教師在教學中具有重要的引導作用，對于不同學習特點的學生應采取不同的激勵方式。教師應重視評價的作用，不管是正面評價還是負面評價都可以作為學生在學習過程中進步和成長的動力，精神激勵對于學生的進步具有較大影響。因此，為了讓學生更好地發(fā)展、成長，教師需要不斷地優(yōu)化自己的教學方式，提高自己的教學水平。

綜上所述，通過對情景認知理論的情景交際教學法進行分析，在小學英語情景課堂中，教師應關注學生個體差異，強化情景創(chuàng)設，注重時間合理規(guī)劃，適應教學節(jié)奏，強化教學理論思維，模擬優(yōu)秀案例，科學認識學生發(fā)展特點，制訂動態(tài)評價方案，以此來提高情景交際教學法在小學英語課堂中的實踐可行性，提升學生的英語綜合能力。

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