摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為了使學(xué)生快速把握課本中的重點(diǎn)知識(shí)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，但是單詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重難點(diǎn)內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)自然拼讀教學(xué)，開(kāi)展深度體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，使每個(gè)學(xué)生能夠進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，快速地把握教師所講解的重點(diǎn)知識(shí)，使自然拼讀教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步保證，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；深度體驗(yàn)

作者簡(jiǎn)介：鄒圓圓，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，在運(yùn)用自然拼讀法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)自然拼讀法內(nèi)涵的深入性分析，之后再根據(jù)學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中需要掌握的英語(yǔ)單詞來(lái)制訂更加科學(xué)的教學(xué)模式，做好對(duì)學(xué)生拼讀能力的全面引導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握自然拼讀法的思路，降低學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在自然拼讀法的引導(dǎo)下體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）有效利用了漢語(yǔ)拼音的正遷移作用

一部分學(xué)生之前接觸過(guò)英語(yǔ)單詞，并且具備了一定的發(fā)音知識(shí)和技巧，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的熟悉程度較高，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)。為了幫助學(xué)生克服在單詞學(xué)習(xí)中的難度，教師可以先讓學(xué)生理解漢語(yǔ)拼音，之后再將漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)方法遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效果，充分地利用漢語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音之間的共同之處，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，從而會(huì)自然而然地理解英語(yǔ)單詞中字母和字母組合的發(fā)音。教師也可以讓學(xué)生分析漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)發(fā)音之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠清晰地加以區(qū)分，避免出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，可以有效地發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，使學(xué)生從漢語(yǔ)發(fā)音的角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

（二）有效避免了國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾

自然拼讀法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)教材中，大多數(shù)單詞的發(fā)音都是采用國(guó)際音標(biāo)的方法注釋?zhuān)瑖?guó)際音標(biāo)只適用于書(shū)面語(yǔ)言，并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)運(yùn)用給予良好的指導(dǎo)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)并順利，而在自然拼讀法中只是學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)中的44個(gè)，這些音標(biāo)大多數(shù)都是通過(guò)字母和字母組合而形成的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要記住一套英語(yǔ)字母的發(fā)音即可，并且這套英語(yǔ)字母發(fā)音適用于大部分的英語(yǔ)單詞。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使得學(xué)生可以準(zhǔn)確地記憶這些單詞。掌握了自然拼讀法，學(xué)生就可以不借助音標(biāo)就能準(zhǔn)確讀出單詞的發(fā)音，在一定程度上也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，可以有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)所帶來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到有效提高。

（三）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率

隨著自然拼讀法在我國(guó)教育領(lǐng)域的廣泛傳播和應(yīng)用，學(xué)者紛紛對(duì)自然拼讀法進(jìn)行了深入研究，研究表明，自然拼讀法適用于各個(gè)年齡和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，自然拼讀法的難度不高，只要掌握其中的學(xué)習(xí)方法，就能靈活完成不同單詞的學(xué)習(xí)。在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只是靠模仿或者依據(jù)國(guó)際音標(biāo)的拼寫(xiě)來(lái)進(jìn)行單詞發(fā)音練習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法具有一定的局限性，學(xué)生記憶單詞毫無(wú)規(guī)律可言。但是自然拼讀法不同，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握單詞拼寫(xiě)和發(fā)音之間的規(guī)律，從而使學(xué)生掌握正確的單詞記憶方法，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)會(huì)變得十分順利。

二、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法中深度體驗(yàn)式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

雖然在以往小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法教學(xué)中，教師采取了體驗(yàn)式的教學(xué)模式，但是從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看還未達(dá)到預(yù)期效果。因此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況認(rèn)真地剖析問(wèn)題的發(fā)生原因，再按照自然拼讀法的教學(xué)要求有序地組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有豐富的收獲。在英語(yǔ)教學(xué)課堂中采取自然拼讀法能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，鍛煉學(xué)生對(duì)單詞的拼讀能力。但是，教師在講解自然拼讀法的過(guò)程中，只是將重點(diǎn)放在了字母的拼讀上，并沒(méi)有讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的單詞規(guī)則，并且教師一味地將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在某個(gè)框架內(nèi)，學(xué)生按部就班地完成教師所布置的拼讀作業(yè)，并沒(méi)有根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地完成知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展造成了較為嚴(yán)重的干擾。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用自然拼讀法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，整個(gè)教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化和模式化，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，并沒(méi)有利用自然拼讀法解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種困惑，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且也無(wú)法確定自然拼讀法學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂氛圍十分沉悶。學(xué)生雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握自然拼讀法，但是沒(méi)有融入日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再加上學(xué)習(xí)興趣較低，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

最后，一部分教師在課堂教學(xué)中并沒(méi)有營(yíng)造出良好的拼讀學(xué)習(xí)氛圍，也沒(méi)有將理論和實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的拼讀知識(shí)，很難全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生缺乏自主實(shí)踐的時(shí)間以及空間，無(wú)法糾正自身在拼讀時(shí)存在的各項(xiàng)問(wèn)題。學(xué)生在拼讀時(shí)遇到的困惑較多，逐漸對(duì)這一方法產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的抵觸情緒，很難滿足小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的要求。

三、小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀教學(xué)中深度體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法

（一）拼寫(xiě)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的拼讀能力，不僅有助于學(xué)生更加靈活地完成單詞的學(xué)習(xí)，還有助于降低學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)難度，因此教師需要將自然拼讀法融入不同的教學(xué)階段，讓學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)不同詞匯的感知能力，再配合教師的引導(dǎo)，逐漸掌握自然拼讀法的運(yùn)用方法，運(yùn)用多種技能完成單詞的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

首先，“l(fā)ittle train開(kāi)小火車(chē)”是常見(jiàn)的訓(xùn)練單詞拼讀能力的游戲。但是在游戲開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師都應(yīng)給予示范和糾錯(cuò)，避免前面學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音影響到后面的學(xué)生。教師在教授新單詞時(shí)，可以以舊帶新，將舊單詞的部分音素與新單詞的音素加以聯(lián)系，幫助學(xué)生強(qiáng)化自然拼讀規(guī)律。其次為課后整合。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把所學(xué)過(guò)的單詞根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)整理，課前朗讀，課后也反復(fù)朗讀訓(xùn)練，從而學(xué)生能更好、更準(zhǔn)確地掌握單詞的正確發(fā)音。

（二）閱讀練習(xí)

教師在教授了學(xué)生自然拼讀法之后，需要讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行不斷練習(xí)，一方面有利于學(xué)生鞏固自然拼讀法的內(nèi)容，另一方面也有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在運(yùn)用自然拼讀法時(shí)存在的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生記憶力是比較好的，并且小學(xué)階段的學(xué)生又有一定的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，因此教師在教授完自然拼讀法時(shí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相關(guān)的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行單詞的拼讀。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完s、a、i、t、n、p這一組字母之后，教師可以讓學(xué)生閱讀“It is an apple”等句子，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容不斷鞏固。教師還可以向?qū)W生列舉一些比較押韻的句子，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中感受單詞發(fā)音和拼寫(xiě)之間的聯(lián)系。例如教師在教授A Big Big Day繪本時(shí)，學(xué)生理解繪本內(nèi)容后，教師將繪本內(nèi)容概括成一首小詩(shī)，“Big ship，? big ship， what a big ship. I says /i/ /i/， big big ship.”，學(xué)生在韻律感十足的句型操練中把握字母在單詞中的發(fā)音，同時(shí)深刻理解繪本內(nèi)容。

（三）日常練習(xí)

自然拼讀法對(duì)提高學(xué)生拼讀能力以及單詞學(xué)習(xí)效果有著莫大幫助。因此教師需要把握自然拼讀法的核心內(nèi)涵，進(jìn)行正確引導(dǎo)，開(kāi)展日常練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐漸掌握這一方法的運(yùn)用技巧。

例如，教師在為學(xué)生講解某一個(gè)單詞時(shí)，可以先讓學(xué)生按照自然拼讀法進(jìn)行跟讀，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有大概的印象，在后續(xù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這一單詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音辨詞，為學(xué)生播放錄音，學(xué)生要在兩個(gè)形似的單詞中進(jìn)行選擇。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了這一單詞的拼讀方法，只是記憶還不夠深刻，所以教師要充分發(fā)揮課后鞏固的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生再一次加深對(duì)這一單詞的印象，比如聽(tīng)音寫(xiě)詞。教師將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行字母挖空，讓學(xué)生根據(jù)單詞發(fā)音補(bǔ)全單詞。課后，家長(zhǎng)也可以和孩子在家進(jìn)行自然拼讀翻牌游戲。家長(zhǎng)制作可翻牌的單詞卡，通過(guò)翻牌，展示不同的字母和字母組合，讓學(xué)生在游戲中加強(qiáng)單詞拼讀能力訓(xùn)練。

（四）英語(yǔ)繪本的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師在融入自然拼讀法的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的理解能力，科學(xué)組織好教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還需要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自然拼讀法所發(fā)揮的重要價(jià)值，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使整體教學(xué)效果得以被充分保證。學(xué)生在繪本閱讀中遇到難題時(shí)，教師要讓學(xué)生嘗試?yán)米匀黄醋x法解決，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生融入繪本A photo of an elephant family，在這一繪本閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先利用自然拼讀法將繪本中的oo和ue組合發(fā)音的單詞進(jìn)行標(biāo)注，之后再和/u：/發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，同時(shí)還可以掌握這一單詞的讀音。在后續(xù)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握對(duì)應(yīng)的發(fā)音技巧，還有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)音規(guī)則的記憶，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生在閱讀其他繪本內(nèi)容時(shí)利用這一方法來(lái)進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

2.提升學(xué)生的拼讀技能。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的拼讀技巧，靈活應(yīng)對(duì)繪本閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而使每個(gè)學(xué)生能夠豐富自身的閱讀體驗(yàn)。在自然拼讀法運(yùn)用過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生把握各個(gè)知識(shí)之間的規(guī)律以及學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生融入繪本The tiger and rooster。教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本，對(duì)tiger、flower、rooster單詞重點(diǎn)記憶，總結(jié)“er”的發(fā)音規(guī)律。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生利用自然拼讀的規(guī)則由慢到快地進(jìn)行單詞拼讀，準(zhǔn)確且流暢地閱讀繪本中的句子，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到有效鍛煉。當(dāng)學(xué)生閱讀一段時(shí)間之后，會(huì)自然而然地把握其中發(fā)音規(guī)律，之后，教師讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)型的拼讀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的舉一反三能力能夠得到鍛煉。

3.提升學(xué)生語(yǔ)言技能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在將自然拼讀法和繪本教學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，要逐漸地上升課堂教學(xué)層次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的有效培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生能夠在課堂中根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力得到提升。

例如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生融入繪本W(wǎng)ait wait wait，在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先將繪本中發(fā)短音的單詞進(jìn)行標(biāo)注，之后再讓學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)音練習(xí)，落實(shí)層次性的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音技能。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓每個(gè)學(xué)生能夠在活動(dòng)中加深對(duì)繪本知識(shí)的印象，熟練地利用自然拼讀法完成對(duì)話以及溝通，豐富課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。除了角色扮演，教師要對(duì)學(xué)習(xí)完的自然拼讀繪本布置項(xiàng)目化跨學(xué)科作業(yè)。例如在The Biscuits學(xué)習(xí)完后，讓學(xué)生為繪本配音，并在家自己烘焙不同形狀的餅干，創(chuàng)編繪本。Coats on Sale學(xué)習(xí)完后，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，了解到Mr Goat為什么會(huì)買(mǎi)不起大衣，并在繪本中輸出了規(guī)劃用錢(qián)的價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要的幫助，促進(jìn)學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律。因此，教師要充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，根據(jù)教學(xué)要求深化學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春圓.淺析自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（7）：136-137.

[2]王亞會(huì).自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019（13）：196.

[3]陳愛(ài)琴.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（22）：94.