摘 要：作業(yè)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。在單元主題的引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時，要充分聯(lián)系課堂教學(xué)，將單元課時主題意義貫穿作業(yè)始終，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建單元整體主題意義。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)建立書本、生活與作業(yè)之間的聯(lián)系，兼顧學(xué)生個體差異，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)三個層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，體現(xiàn)作業(yè)的育人價值。本文以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”為例，探討單元整體分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)主題；單元；分層作業(yè)

作者簡介：管燕，江蘇省泰興市襟江小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。依據(jù)新課標(biāo)對于主題的描述和范疇劃分，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”一課屬于“人與自我”下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，子主題是“飲食與健康”。以單元整體為視角，基于學(xué)情設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、提升性作業(yè)三個層次的作業(yè)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從易到難，深化課堂教學(xué)效果。

一、教學(xué)主題

作業(yè)主題應(yīng)與教學(xué)主題相匹配，因此解讀并明確教學(xué)主題是前提。青少年正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，進(jìn)行本單元的主題式整體作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生更加了解本單元的主題意義，聯(lián)系自己的飲食習(xí)慣和對食物的認(rèn)識，從而關(guān)注生活中的飲食，養(yǎng)成合理健康的飲食習(xí)慣，促進(jìn)身體成長和生活健康。當(dāng)下，對學(xué)生進(jìn)行健康飲食教育十分重要，于是將教學(xué)主題確定為“A healthy diet、a healthy body、a healthy life”。

二、設(shè)計(jì)理念

單元整體是個微系統(tǒng)。單元整體設(shè)計(jì)的三要素包括主題、內(nèi)容與邏輯。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重內(nèi)容上反映本單元的教學(xué)主題，并存在合理的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在本單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，從本單元的閱讀板塊——討論Mike 和Yang Ling的飲食，學(xué)生初步了解飲食；到綜合板塊——認(rèn)識食物和食物的量、中西方早餐的區(qū)別、購買食物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的飲食知識，形成正確的飲食概念；最后復(fù)習(xí)板塊——介紹家中餐桌上的食物、健康飲食表和進(jìn)行語篇輸出，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理健康的飲食習(xí)慣，知曉健康飲食的重要性。這是一個螺旋上升并具有遞進(jìn)邏輯的過程。

三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)

設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時，關(guān)注聽、說、讀、寫四個方面，全方位考查學(xué)生的語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能。從分析教材中的人物到聯(lián)系自己和身邊人，習(xí)得正確的飲食知識，形成正確的飲食觀，逐步構(gòu)建單元主題?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)情，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、提升性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)最簡單，為必做題，拓展性作業(yè)和提升性作業(yè)較為靈活，有一定的挑戰(zhàn)性，為選做題。

四、具體設(shè)計(jì)

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit3“A healthy diet”的作業(yè)設(shè)計(jì)分為閱讀板塊、綜合板塊、復(fù)習(xí)板塊和單元綜合練習(xí)（不含聽力），幫助學(xué)生建立部分與整體的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。

（一）閱讀板塊作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要是通過聽錄音，讓學(xué)生初步感知文本。同時，通過朗讀增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。訓(xùn)練學(xué)生在閱讀語篇時尋找信息的能力，使學(xué)生更好地理解文本。

拓展性作業(yè)旨在提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。但考慮到題目有一定難度，因此給學(xué)生提供了范例作為參考，使更多學(xué)生能順利完成任務(wù)。

提升性作業(yè)主要關(guān)注學(xué)生對主題意義的構(gòu)建。通過觀察或詢問，培養(yǎng)學(xué)生的語用、交際和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、愿意與他人分享的意識。

（二）綜合板塊作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)中，題一對學(xué)生的英語聽力進(jìn)行培養(yǎng)，也考查了學(xué)生對三會單詞和日常交際用語的掌握情況。題二考查學(xué)生對三會、四會單詞的掌握情況。

拓展性作業(yè)在檢測學(xué)生對字母組合ou和ea掌握情況的同時，還提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

提升性作業(yè)是根據(jù)購物清單設(shè)計(jì)對話，有利于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣。

（三）復(fù)習(xí)板塊作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)主要復(fù)習(xí)本單元的食品單詞，并區(qū)分單復(fù)數(shù)，同時鞏固食物金字塔的分布。主要鍛煉了學(xué)生聽音提取信息的能力。讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容判斷飲食是否健康，呼應(yīng)了本單元的主題。

拓展性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的飲食，借助思維導(dǎo)圖的提示和語篇框架，培養(yǎng)學(xué)生的語篇輸出能力和知識應(yīng)用能力。

提升性作業(yè)讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)午餐食譜，利用所學(xué)解決了實(shí)際問題。同時調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的健康飲食意識的健康飲食意識。

（四）單元綜合練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)通過游戲的方式，檢測學(xué)生對本單元三會、四會單詞的掌握情況，既增加了題目的趣味性，同時為下面的作業(yè)做好鋪墊。學(xué)生以對話的形式談?wù)摫締卧闹黝}，讓學(xué)生調(diào)用知識和技能，提煉、加工所學(xué)知識。學(xué)生在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。 實(shí)踐性作業(yè)融合了本單元的語言知識點(diǎn)，并把語言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，活化了教材。

拓展性作業(yè)考查學(xué)生的閱讀能力。閱讀理解水平是學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，本題充分融合本單元的核心內(nèi)容，要求學(xué)生將精讀和泛讀兩種方法相結(jié)合，篩選信息完成判斷。

提升性作業(yè)檢測學(xué)生的書面表達(dá)能力。表格和食物金字塔既是思考方向和寫作內(nèi)容，又為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供支架，有利于學(xué)生較好地完成寫作任務(wù)，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時培養(yǎng)學(xué)生形成健康飲食、健康身體、健康生活的理念。

綜上，單元整體作業(yè)是為完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的，即為課堂服務(wù)，也檢測課堂學(xué)習(xí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)、貼近生活、指向明確并具有實(shí)踐意義。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等維度，以單元整體為視角，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)成為教學(xué)和評價之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

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